物流实训总结范文第1篇

教师在开展物流实训教学活动前的课前准备不同与传统教学的备课，要求更加细致。教师要事先准备好相关物流实训资料，设计好实践操作步骤，考虑好各环节中学生可能会遇到的问题，并针对这些问题分别给出相应的解决方法。作好各准备工作且完成课程设计后，才能顺利地开展物流实训教学，使物流实训教学达到期望的教学目标。具体的工作内容如下：

1.1明确实训教师的地位在开展物流实训活动前，教师应明确其在物流实训活动中的地位和作用。实训任务驱动式教学过程中，实训教师应该是一个合格的参与者、指导者。实训教师只有参与各个小组的实训活动，才能了解各小组的进展情况，了解他们的疑惑和难题，给他们提供他们所需要的帮助，指导学生在实训中快速成长，实现向职业人的转变。

1.2设计教学情境物流教学中各项目的实训环节中存在很多的角色，如业务员、供应商、入库管理员、出库管理员等，所以开展教学前需要设定好实训活动的背景，让学生基于这个背景来开展活动，能够培养学生的职业观念，使学生基于岗位角色考虑问题，把学生培养成一个合格的职业人。如在仓储规划与设计模块中，设定的背景：无锡市新区某仓储企业需要建设一间流通型仓库，假定学生是仓库的管理者，让学生对仓库进行规划设计。

1.3准备实验实习材料物流实训环节中会用到很多的实验实习材料，教师要事先做好准备，根据学生的人数、分组情况、角色类别等情况确定需要准备的材料的类型和数量。

需要准备的材料主要有：①实验实习相关知识点。教师要把该项目模块的知识点汇总，进而形成该实训课程的校编教材。②实验实习相关案例、练习。实训教师要事先准备好教学用的案例和练习。如进出口通关教学中，教师要事先准备好各组需要使用的相关报关材料和报关单证等材料。③实验实习设备。物流实训各模块使用到的物流设备不尽相同，如仓储设施设备模块中需要各式仓储设施设备，自动化立体仓库项目中需要自动化立体仓库。在进行物流实训教学前，要事先检查和调试相关物流实验设备，做好课前准备。④实验实习耗材。在物流实训某些项目中，需要一定量的实验实习耗材，以满足物流实训过程中学生的使用。如仓储包装过程中要准备好纸箱、胶带、胶带切割器等实验实习材料。同时，要确定严格的实训耗材管理制度，物流实训课程开展前和开展后要及时清点相关耗材，登记记录，避免不必要的浪费，耗材使用不足时应及时请购。

1.4设计实训操作步骤。要将物流实训操作细分，分成一个一个步骤，步骤要清晰，描述要准确，易于规范学生的操作。且每个步骤的名称要简短，便于学生记忆。如商品入库操作步骤如下：①货物入库准备，②货物接运，③货物存储货位的确定④装卸搬运，⑤检查验收，⑥入库登记。

2课程展开

实训教师做好了上课前的准备，要进入物流实训教学环节了。要上好物流实训课程，组织学生进行实验实习，一个完整的物流实训课程应该由以下结构构成：

2.1情景创设。可以设立教学背景，确定工作岗位，让学生基于这个背景、岗位来开展活动，也可以通过案例导入物流实训教学。

2.2任务驱动。指导教师应该利用探讨性的问题如“我们来实训的目的是什么？”、“实训对我们有什么要求？”、“我们都做了哪些准备呢？”等问题提问学生，提出任务。通过任务让学生了解一个模块要完成哪些任务，进而确定实训目标，由任务驱动学生完成实训操作。

2.3知识点切入。按照实训课题，以知识点的形式讲授物流实训中所需的新知识、新技能，让学生掌握解决实际问题的方法和技能。如：在仓库平面布置规划中，教授仓库平面布置的知识与方法。

知识点切入环节中主要使用到的教学方法是集中指导法。教师对全班或全组的学生，对将在实训过程中出现的共性问题进行指导。教师需要有丰富的教学经验和一定的前瞻性，预期和解决实训中会发现的问题。同时在集中指导过程中，还要对以前的实训进行总结。

2.4教师示范技能操作。示范操作是重要的直观教学形式，可以使学生获得感性知识，加深对学习内容的理解，把理论和实际操作联系起来。这是实训教学的重要步骤。教师的示范操作要做到步骤讲授清晰，动作准确。必要时可以让学生按要求重复操作一次。

2.5学生分组及分配角色。根据学校现有的物流实训设备和仪器，组成实训小组，以4-8人为宜，并确定组长。组长负责小组的全局，及时与教师沟通、交流、汇报小组的学习情况。分组完成后，教师应以书面形式，下达任务，分配岗位。分配任务和岗位时，要做到分工到人、记录清楚，明确任务，便于进行任务完成情况点评岗位。在任务安排中要做到因人而异，由组长组织组员自行分配岗位，按岗位分配实训任务，并分配实训所需的工具、仪器、设备、元器件、材料等。下发小组工作表和个人工作表，便于实训完成后对小组和个人进行考核。必要时可对每位学生的操作练习进行时间上的要求。

2.6情境模拟操作。学生在接到任务并分别进行操作练习后，即进入情景模拟操作阶段。这一阶段就是学生通过练习，理解知识，掌握技能的过程分配好了角色，各组进入实践操作环节，学生就位，进行实践操作。各组应演练多次。第一遍演练时，教师可以按步骤，一步一步完成的方式，控制学生操作节奏，找出失误操作，及时纠正。第一遍完成后，应再多演练几遍，巩固教学效果。

情境模拟操作环节中，物流实训教师主要使用的教学方法有个别指导法和巡视指导法。

个别指导法是在物流实训过程中，教师针对每位学生在掌握知识、技能技巧过程中出现的个别差异进行指导。教师有针对性地帮助学生排除实训中出现的困难和障碍，保证学生正确地掌握要领，规范操作步骤。

巡视指导法是在物流实训过程中，有计划、有目的、有准备地对各实训小组及学生的实训作全面的检查和指导。在此过程中，教师主要是检查学生的操作步骤和对学生进行指导。在指导中既要注意共性问题，又要注意个别差异，共性问题采取集中指导，个性问题采取个别指导。

3课后总结

物流实训课题结束后，教师指导应通过物流实训报告内容的填写，对各实训小组进行总结，肯定成绩，交流经验，分析存在的问题，提供反馈信息，综合提炼感性知识和经验，进一步加深认识理解。教师要认识到每个学生个体的独立性，课后总结要注意小组总结和个人总结相结合，分别形成小组评价表和个人评价表，便于形成学习信息的反馈和评价。

在进行信息反馈时要注意，提出批评前应有肯定，并让学生有机会答辩和说明。学生提出的问题和意见越具体越好、越明确越好，宜细不宜粗。提出意见的处理重点要集中在可以改进的方面。

4课程考核

物流实训不同与传统教学模式，即有理论知识的讲授，又有实践操作环节，且各项目之间相互存在一定的独立性和完整性。因此，根据物流实训教学的特殊性，应从以下几个方面对学生进行考核：

4.1根据各项目的完成情况，从小组和个人表现两个方面，分项目对学生进行考评，得出各项目的实训成绩，再按各项目占整个实训课程的比例计算出本学期的综合实训成绩。

4.2期末应对各项目模块中涉及的理论知识，即知识点，进行笔试，得出本学期的理论成绩。

4.3教师应根据学生平时表现给出平时成绩。

4.4总评应采取满分制，理论评价和实践评价相结合，按理论知识、综合实训、平时成绩三部分，30%、40%、30%的比例得出总评成绩。

4.5考核应采用“理论技能双控制”。即实训操作考核达不到60分（按比例为30分），期末理论考试卷面成绩达不到60分（按比例为18分）者，无论总评成绩是否达到60分，均视为该课程考核不及格。

以上仅为笔者在进行物流实训教学过程中总结的些许经验，物流实训的课程结构及其教学方法还可以在其他专业课程的实训教学中推广应用。总之，实训教学中，教师应在建构主义学习理论的指导下，充分发挥教师的指导作用，有效地利用实训教学方法，进一步提高和激发学生的学习兴趣，使实训教学能够收到良好的效果。

参考文献：

[1]姜向东.中等职业学校专业设置与课程建设及考核评估实务手册[M].石家庄：河北音像出版社.2004.

[2]陆丽霞.电工实训教学中教师的指导作用方法[J].职业.2006.

[3]黄标.行为引导型教学法在实习教学中的应用[J].柳州职业技术学院学报.2007.

物流实训总结范文第2篇

关键词：物流管理专业；“双创”实训教学；教学研究与探讨

引言：

随着当代社会电子商务的不断发展，阿里巴巴、淘宝、得物等App的产生，使得人们更倾向于网上购物，由此对产品的下单到传递到顾客的手中，其中涉及的商品订单整理[1]，出单、售后等一系列有关产品物流管理方面的内容，使得社会企业等对物流运输管理方面人才的需求越来越多。所以为了迎合当代社会对物流管理专业人才的需求，加之物流管理专业相比理论型人才更偏向于选择实用型人才，所以高职教学中应该重视物流管理专业学生的实训教学。所以本文对高职物流管理专业“双创”背景要求下的实训教学进行以下几个方面探讨研究。

一、重视物流管理专业的实训教学

由于物流管理专业偏向于实用性，所以对学生不仅要求具备丰富的物流管理理论知识，更加注重学生是否能够在实际中对知识进行熟练的操作运用，是一门真正要求理论联系实际的学科。可以看到的是我国物流管理是近些年才兴起发展的，所以在相关领域的经验不足，产生了许多的问题，例如商品交易后存在商家不发货，漏发误发等现象[2]，在运输签收过程中出现运输效率低，签收失误等一系列影响收获的现象。基于此，高职院校作为国家和社会人才培养储备的主要来源，就要对社会中存在的问题进行主动的探究解决，对于以上关于物流管理方面的问题，就需要高职教师再次重视以及去进一步对实训教学进行研究探索，提出相对完善的解决措施，提出合适的物流管理经验，以供社会当下庞大的互联网购物者和物流管理者参考借鉴，来更好地维护稳定社会秩序。所以教师可以在学生的实训能力教学中产生的问题进行分析，重视实训教学模式，调动学生以及教师自身的积极科研探索精神，以更好地实现教学对人才培养的需求。

二、当下物流管理专业“双创”实训教学面临的问题

（一）物流管理设备利用率低

基于物流管专业学科的需求，大多高职院校会采入相关的物流管理所需的设备，或者建立一个专门的管理实训中心。但是实际中教师对物流管理设备的利用程度不够高，没有真正发挥实训中心的设备使用效果[3]，使得学生的操作能力不构，大多只停留在理论知识上。其次对于物流管理设备的维护上也缺乏专业的定期检查维修人员，使得设备的循环利用得不到可实际操作，因此每次都出现资金的投入，但是达不到资金价值的体现，这既不利于学生实际专业能力的培养，也不利于学校更长远的教育教学发展。

（二）物流管理专业学生对于“双创”没有方向

高职物流管理专业学生缺乏实际的物流管理方向的创业实战，对于创业没有灵感和概念。学校物流管理教学缺乏对学生的理论联系实践，让学生的知识停留于课堂，在面对“双创”时一头雾水，不知道从何做起[4]，例如大多学校没有配置与创业相关的教学软件，学生没有创业实训模拟机会，不能参与企业创业实战，为了让学生对“双创”有想法有“感觉”，高校和教师应当采取措施，让学生参与实际的创业体验项目来增加学习创业领域的经验知识，提高学生的“双创”精神。

（三）制定科学系统的实训成绩考核标准

制定严格的课程考准标准一方面可以规范教学方式检验教学成果，另一方面可以加强学生对本科目的重视程度。基于当下物流管理专业的教学中不构重视成绩考核标准的制定，成绩考核教育简单好应付，导致大多数的学生专业知识水平远不够标准，使得“双创”实训教学的成绩不真实，有悖教学的严谨治学的初衷。甚至有些院校出现实训教学的要求松泛，虽然制定了合理的考核标准但是未做到真正落实的现象。基于此，针对上诉种种现象本文做了以下措施的总结。

三、“双创”实训教学的措施总结

（一）发挥教师的引导作用，合理设计实训课学习计划

高职教师在开展物流管理专业“双创”实训教学时，为了更好的吸引学生参与到实训活动，让学生通过实训课更多地了解物流专业创业方面的内容，以达到好的实训课教学效果，就要求教师做好相关的教学计划，将实训教学落到实处，让学生对创业的过程中面对的事项有所把握。所以本文做以下几点建议：第一：教师要进行实训教学经验整理借鉴[5]，同时针对实训中面对的创业问题进行针对性教学。例如由于物流管理专业的实际应用型较强，在面对不同针对性内容的实训课教学，教师要学会借鉴同行优秀的教学经验，提前对实训课中学生可能遇到的问题做解决措施的了解，然后根据实训课教学有关创业中面临的问题，针对性的开展情景教学模式，把学生置于那种创业困境难题之下，让学生思考解决方案。第二：做了情景教学之后，还要设计出物流管理相关的教学项目，即设定学生不同的物流管理人员职位，将学生组合形成一个物流公司。如商家、派单员、商品货物运输员、商品入库出库统计员等真实的企业职位，把学生置于真实的创业实训场景中，让学生在自己的岗位进行思考该如何进行业务活动，从中获取创业的灵感和方向，通过了解体验，刺激学生的创业思维，让学生对创业有所悟，有所“心”动。最后教师要提前预估好要用到的素材设备，旨在让每一个学生都能亲历亲为体会创业劳动，让学生对于创业的艰辛有心理上的了解准备。例如物流管理专业实训学习过程中，可以事先做好对于学生的分组，形成假想的企业的人员工作规划。如在进行物流管理方面，针对实训所需要的设备如商品信息码、模拟仓库、打包纸箱、胶带等各种模拟现实中物流管理方面所用的设备，做到确保每个学生都可以参与进行物流管理实训活动的操作，培养学生拥有艰苦创业的意志，同时为了避免不必要的浪费，教师要做到精准的预算。

（二）注重和企业公司合作，让学生参与船业项目体验

当下政府社会学校都非常鼓励大众创新万众创业，尤其是大学生创业方面予以更大的期待支持。但是现实情况是，这种鼓励只停留在口头上，没有具体的措施引导支持大学生创业，大学生对于创业根本一无所知[6]。所以在对高职物流管理专业进行“双创”实训的开展上，学校可以与社会上一些企业开展创业方面的合作项目，例如对物流管理要具备的理论知识在企业中进行实践。通过结合企业的基本职业要求，来制定出实训计划，通过参与公司的创业实战，来扎实学生职业技能，让学生满足社会对相关部门对人才的需求，为学生对于创业有实际的体验感悟，同时校方可以满足企业对人才的需求，在学生实训过程中，企业可以就某职位操作流程、规范，本公司企业文化、业绩考核标准对学生进行讲解宣传，在此过程中可以提前为公司培养拔尖的人才，减少人才紧缺以及从人才市场招聘后还要经过培训难以及时运用的困境，也益于学生毕业即就业。在此过程中学生真正的从理论到实践，从学校到社会，更加有益于将理论知识趁热打铁的应用到实际，加深了学生对专业知识的理解，让学生拥有创业实战经验的积累，有益于学生大学期间就在创业上有经验上的借鉴，形成相较于清晰的创业计划和方向规划，激发大学生创业的热情。

（三）制定并落实实训考核标准

为了更好地检验学生创业项目实训的成果，可以制定以下考核计划。一、实训大都分小组进行，可以分别对不同小组以及个人的实训报告进行考评，小组分可占30%个人报告占70%，然后综合得出实训报告得分。报告的内容要注重在实训过程的经验教训所得，以及自身感受、对该行业的了解等方面上。二、对平时的课堂实训教学的表现进行评价，可以通过课堂积极性，课堂回答率，到课率等进行评价。三、课程结课时可以对每个小组进行知识内容，实训经验进行答辩考察，对小组和组内优异成员进行合理评估。以上方案可任选两个结合，按照总体的方案一三各占70%，二占30%，评出最终成绩。

四、结束语

综上文仅仅为笔者针对物流管理“双创”实训教学所做的研究探索以及提出的相关经验总结。根据当下物流管理专业教学存在的问题进行了不完善的分析，并总结出应当发挥老师和学校的作用，制定落实实训考核标准，结合社会相关企业的能力，为学生提供好的实训教学环境，让学生提前了解创业的相关内容，拥有经验教训，致力于培养学生成为实际可应用型的人才。

参考文献

[1]何道新.高职物流管理专业关于“双创”实训教学的研究与探讨[J].青年与社会,2019,No.730(03):133-133.

[2]任娟娟.高职物流管理专业学生“双创”能力培养的研究与实践[J].陕西教育(高教),2020(06):65+69.

[3]王秀荣,刘照军.协同构建基于双创能力培养的高职物流管理专业实践教学体系[J].物流科技,2018,041(004):134-136.

[4]陆莉玲.关于双创能力的物流管理专业人才培养方案的研究[J].商业故事,2018(09):106-106.

[5]胡玉洲.应用型本科院校物流管理专业学生创新能力培养体系改革与实践研究[J].物流科技,2020,043(006):171-174.

物流实训总结范文第3篇

摘要：文章通过对胡格教学模式的阐述，结合常州机电职业技术学院物流管理专业所处的生产性实训环境，提出采用胡格教学模式，使得学生能够真正掌握岗位技能，实现学校和企业的零距离对接、学生物流岗位动作标准化，真正做到以学生为中心。

关键词：胡格教学模式；生产性实训；课程体系

0引言

众所周知，德国目前拥有世界上独特的职业教育体系，如巴登符腾堡州在职业教育理念和教学模式的探索上一直处在世界职业教育的前列。该州著名的职业教育专家托马斯?胡格教授在“素质本位、人格本位”实践研究方面有着丰富的实践经验，并且在德国职业教育改革中取得了丰硕的成果，值得学习借鉴。

1胡格模式特点

胡格模式以培养学生成为一名具有独立思考、有较强责任心并能有效完成工作任务等几大能力的人为目标，以行动导向为基本教学原则，逐步实现理论和实践紧密结合的教学模式。在教学方面，教师不再是以教材为中心，而是根据学生的需要，以学生为中心进行教学。且从以下两方面与企业接轨：（1）教学内容与人才培养目标与企业的需求接轨。胡格模式培养的学生到企业中能胜任相应的岗位，企业的员工可以到学校作为专任指导老师。学校对学生的培养能满足企业的需要，企业的实践经验又能指导学校的教学。（2）课程设置、课程内容与企业接轨。通过课程标准与岗位标准对接、教学过程与生产过程对接、学习过程与工作过程对接、学习内容与工作内容对接、教学资料与企业技术标准对接、教学环境与企业工作环境对接，充分实现学习与岗位的零距离对接，从而提高学生的职业素养。

2物流管理专业实行胡格模式的有利条件

（1）常州机电职业技术学院大力推行胡格教学模式。胡格模式作为能够实现理论和实践紧密结合的教学模式，2016年常州机电职业技术学院在各个学院推行实践。在此之前，各专业任课老师都经过系统培训，且运用到课堂取得良好效果。

（2）有利的生产性实训环境。常州机电职业技术学院“江南装备制造技术产业园”作为国家骨干高职院校重点建设项目，建有各个专业的实训基地。机械电气模具类专业的学生在“江南装备制造技术产业园”每周有实训。他们实训的主要方式是模拟车间环境，利用学校的机器设备，将学校购买的耗材加工成特定的产品。而且他们的管理是采取企业的班组长制，将一个班分成不同的小组，进行分工生产。物流实训中心以生产性实训环境为依托，在此环境中物流管理专业采用胡格教学模式，使学生能够真正掌握岗位技能，实现学校和企业的零距离对接，学生物流岗位动作标准化。

3胡格教学模式下物流管理专业的课程体系构建思路

3.1以职业岗位需求为主线设计课程体系

通过对以往的毕业生以及校企合作单位调研发现，高职院校物流管理专业学生所从事的主要有采购、运输、仓储、配送、国际物流、金融物流等几方面的工作。其中60%以上从事采购、运输、仓储、配送工作。对常州市的大型制造类企业进行走访、调研（如：中国中车戚墅堰车辆工艺研究所、中车戚墅堰车辆厂、德国博世力士乐有限公司、华威亚克模具有限公司），发现这些企业都希望学校能根据岗位需求进行教学实践活动。产教园作为常州机电职业技术学院实训的核心，为机电模专业学生的实训课程的要求，提供岗位环境：为机电模专业实训耗材的采购提供了采购员岗位；为实训耗材的入库、上架、盘点等工作提供了仓储管理岗位；为机电模实训耗材的现场需求以及回收提供了配送员岗位。因此，在进行课程体系设置时，既要有现实性和前瞻性，同时也要具备岗位针对性和应用性，根据现有实训环境所能够提供的物流岗位，进一步分析其所需的知识、能力和素质，以此为依据来进行课程体系和教材内容的设置，使学生在校期间的学习能够真正满足职业岗位的需求。

3.2基于生产性实训环境设计教学内容

根据实训环境对应的岗位以及课程特点，将实训耗材的采购到回收设置为物流管理专业的几个教学。

4胡格教学模式物流管理专业的课程体系保障措施

4.1机械电气模具专业实训安排

通过调研发现，机电模专业的学生每周在产教园都有实训，但都是根据自己的人才培养方案制定，并没有考虑到耗材的采购、发料、入库等物流操作。物流管理专业要想在生产性实训环境中实施胡格教学模式，所授课程必须与机电模专业的实训安排相结合，如：耗材的采购环节与入库环节，必须在机电模专业实训之前完成；仓储与配送环节，必须在机电模实训中完成。

4.2创新教学评价机制

实行校企共考核机制。学校方面的评价机制主要来自教学督导、同行以及学生对老师的教学评价，这是原有的评价机制。除此之外，增加企业对教师的评价机制。每年的新生人才培养方案都是学校与企业共同完成的，同时，企业也可参与教学评价。与校内考核相比，企业参与教学评价可能并不系统化，可与企业制订一定的考核时间表，在一定时间内，企业可到学校根据教师上课效果进行教学监督与评价。

4.3加强双师队伍教学建设

在生产性实训环境中采用胡格模式教学，要求对任课教师的专业水平、教学能力、自主创新能力都比较高。任课教师从课程的设计到教学的实施中既要有丰富的专业理论知识，又要有扎实的专业操作能力，因此教师能力的培养应引起学校的重视。如：专业教师要下企业实践，深入企业一线，并参与企业相关项目的研发等，从而提高教师的实践操作能力、科研能力和技术服务能力；另一方面，聘请企业的专家做兼职教师，让其参与专人才培养方案制定、课程标准制定、实训室建设、教材建设，并承担课程的教学工作；坚持“专兼结合”的原则，打造一支以校内和行业专家组成的双师型的师资队伍。

4.4创新课程体系评价措施按照企业员工评价制度对学生进行考核。不再实行传统的考试考核，而是根据学生在日常的岗位操作中，通过考核其考勤、工作态度、工作责任心以及在各个岗位上的工作能力，给予最终的评价。

参考文献

［1］李雨晴.德国“双元制”职业教育特色及其启示［J］.肇庆学院学报，2009（7）：81-84.

［2］姜大源，吴全全.当代德国职业教育主流教学思想研究：理论、实践与创新［M］.北京：清华大学出版社，2007.

作者：姜晶 单位：常州机电职业技术学院

第二篇：物流管理教学中案例教学法应用思考

摘要：截至目前为止，在实际的物流管理教学过程中，仍然存在着很多的问题，这些问题严重的制约了学生对于物流管理能力的提升。与此同时，在进行物流管理教学策略分析的过程中，不能仅仅局限于对于学生的物流管理理论水平的提升，还要充分的注重到对于学生群体的物流管理实践能力的培养上。针对这样的情况，本部分将具体的结合当前物流管理教学过程存在的问题，并在进行物流管理教学研究的过程中，充分的结合案例教学法的基本原理和内容，进行相应的物流管理课程与案例教学合理结合对策的研究，为促进学生群体的物流管理实践水平的提升提供相应的策略方法。

关键词：案例教学法；物流管理课程；教学策略；应用途径

所谓案例教学法，指的就是在进行物流管理教学过程中，具体的拿出相应的物流管理案例。该方法在物流管理教学这一实践性很强的学科中，对于学生综合实能力提升有着巨大的帮助作用，有着很高的教学应用价值。与此同时，物流管理教学要求锻炼学生结合当地区域物流管理的实际情况，做出自身管理行为的能力。因此，物流管理教学过程相比较于其他管理教学过程，对学生的综合实践能力有着更高的要求。在这样的教学背景下，就需要利用案例教学法的实践联系价值，促进学生物流管理实践能力的快速提升。

一、进行流管理教学中案例教学法应用研究的重要意义

结合当前物流管理的实际教学情况，可以发现，教师在进行物流管理教学的过程中，对传统的物流管理教学方式已经开始了总结归纳，并寻找到了传统教学过程存在的一些问题。与此同时，通过在物流管理教学中引进以案例教学法为代表的优化教学方法，有效促进了当前物流管理教学效率的提升。综合起来看，当今的物流管理教学过程已经在一定程度上取得了发展。从另一角度进行分析，随着社会对于物流管理工作人员的综合能力要求的逐步提升，物流管理教学所涉及到的知识的“人性化”、“实践化”、“综合化”特点也越来越突出。针对这样的情况，要对物流管理教学涉及到的教学理论进行总结归纳，并紧密的结合案例教学法的基本原理，对当前物流管理课程的相关知识内容进行系统性的汇总，让学生以教师布置的物流管理教学任务为指引，有针对性的进行对自己的物流管理思维体系进行完善，促进学生的物流管理能力稳步提升。

二、传统物流管理教学存在的问题

（一）没有充分考虑到物流管理时代性发展。结合当前各大物流公司对物流管理工作人员的招聘须知内容，可以发现，当前各大企业对学生的物流管理综合能力要求越来越高。与此同时，随着时代的变迁，物流管理也呈现出了很多不同的时代性特征，例如，区域性综合管理特点等。但是，在实际的物流管理教学过程中，大部分的教师对于物流管理实践层面的认知较少，也并没有充分的考虑到物流管理的时代化特点，错误的认为物流管理教学过程的核心要求是让学生掌握足够多的理论知识，对这就导致物流管理教学的核心目标出现偏差，和社会上的各个物流企业的需求也难以有效的符合在一起，进而导致物流管理教学过程偏离物流企业的实际需要。

（二）对物流管理课程先进教学理念引进不足。在引进物流管理教学理念过程中，还普遍存在着对于案例教学方法和物流管理课程融合度不足的实际情况。与此同时，通过对现行的物流管理教学方法的研究，发现对于引进的案例教学方法的分析深度也存在一定不足，进而导致物流管理教学效率难以得到有效保证，学生的物流管理实践能力也难以得到有效的提升。

三、物流管理教学中案例教学法应用策略分析

（一）合理规划物流管理教学案例。为了发挥出案例教学法在物流管理教学中的应用效果，首先就要通过对物流管理教学过程的分析归纳，选择出合适的教学案例，在课堂上进而有效突出物流管理教学的主题。比如，涉及到物流管理的送货线路布置过程中，并让学生在课堂上进行对当地区域交通线路特点的总结，并设置相关的路线分析人物，让学生明白物流管理过程要关注送货线路区域分布的效率，保证整个物流管理可以持续稳定得到有效的管理。通过这样的方式，就可以让学生在完成相关的物流管理课程任务过程中，促进学生物流管理能力的提升。与此同时，在进行物流管理教学的过程中，要充分的意识到，理解到案例教学法的基本概念，是利用好案例教学法来进行物流管理教学的基础。

（二）合理选择案例在物流管理教学过程中的插入时机。为了充分的发挥出案例教学法的作用，需要在进行物流管理教学的过程中，教师要根据学生群体的实际特点，科学合理的选用案例的插入时机。具体的来说，就需要以物流管理教学核心知识点为切入点，结合当今时展对于学生物流管理能力的需求，循序渐进的提升学生群体的物流管理能力。结语：综上所述，为了发挥出案例教学法的作用，教师要充分的结合物流管理课程特点，合理的将物流管理教学过程和相应的案例结合在一起，突出物流管理课程的核心知识点和内容，为学生的物流管理能力提升奠定良好的基础。

参考文献：

[1]申成然.物流管理案例教学过程的设计与构建[J].考试周刊.2014(28)

作者：佟姗姗 单位：大庆职业学院

第三篇：物流管理专业实践教学建设问题及策略

摘要：物流管理随着社会经济的不断发展而受到人们的广泛关注，许多高校也开设物理管理专业教学，其中许多教学方法为物流管理教学的建设起到了非常大的作用。由于物流管理专业教学的理论性与实践性相结合的特点，决定了物流管理专业教学的实践性。但是，由于目前我国高校的物流实践教学中还存在不少问题，因而给物流管理专业教学带来很大的影响。下面就物流管理教学中存在的问题进行全面分析，并根据目前物流管理专业教学在我国高校中的实际情况提出相应的解决措施，以便促进我国物流管理的发展。

关键词：物流管理专业；实践教学；问题剖析；策略探讨

近几年，我国的互联网经济技术和电子商务的快速发展，为物流业的发展提供了广阔的空间，使得物流产业的发展规模越来越大，同时对物流管理专业人员的需求也不断增加，并且对他们的专业技术能力提出了新的要求。为了满足社会发展的需求，培养符合社会需求的复合型技术人才，许多高校开设物流管理专业，通过教学培养物流管理人才，但由于物流管理专业在各大高校的发展时间比较短，教学经验不足，因此，高校无法在短时间内培养综合型人才，使得市场上的物流管理人才比较短缺。

一、物流管理专业实践教学基地建设的问题

（一）高校的教学设备不完善

目前，物流管理专业在高校开设的时间相对比较短，在设备、教学经验等方面存在许多不足之处。由于物流管理专业教学的实践性非常强，只依靠教材理论知识是无法培养出理论与实践相结合的全能型人才，在各大高校中，有些学校根本没有建立物流管理专业教学的实验室，而有些高校虽然设有实验室，但许多实验室的构造与设备基本相同，没有任何设计特色。并且设计建立的实验室，专业性不强，无法与物流管理专业教学形成连贯的教学系统，因而无法满足物流管理专业教学的实际需求。

（二）物流管理教学师资力量不足

在许多高校中，由于物流管理专业开设的时间比较短，许多教师都没有物流管理方面的理论专业，在授课期间，教师也是一边学习，一边教，教师的教学没有理论体系，课堂内容也仅来源于教材和教师的认知能力，因而，教师的专业知识水平比较低。即使学校的有些教师具有相关的理论知识基础，但由于教师只有理论知识而没有实践经验，使得教师无法正确分析物流管理方面存在的问题，也无法掌握物流管理专业的发展趋势和实际工作中的问题。近年来，由于各高校扩招比较频繁，使得各高校的教师人数与教学需求人数比例严重不平衡，教师在课堂教授知识时，也只是偏向于教材理论的讲解，再加上教师负担的教学任务量多，他们也没有太多的时间组织学生进行实践，因此，体现了学校对学生的实践培训不够重视。

（三）课程教学与实践操作相背离

目前，各大高校对物流管理专业的教学是注重理论基础，而忽视实践教学。有些学校的教学也流于形式，只重视学生的校内模拟实验操作，而忽视了学生亲历市场的实践活动。由于模拟实验的条件比较理想，而物流管理实际操作的影响因素既不确定，因素变化也非常大，所以二者的效果千差万别，只注重学校教学导致的结果是学生依然无法获得丰富的经验，最终使得课堂教学与社会实践操作相背离。

二、物流管理专业实践教学基地建设的对策

（一）要注重物流实践课程体系的建立

由于物流管理专业的理论性与实践性相结合的特点，所以在高校物流管理专业教学过程中，学校要结合物流管理专业的特点，制定出校内物流课程实践操作计划和校外实践活动。校内实践操作主要指理论与实践相结合的操作体系，教师在物流管理专业教学中，在教授理论知识的基础上，安排学生实施物流管理模拟操作，让学生熟悉物流管理专业，并全面认识、了解。课外实践活动指学校为学生提供的实践单位，学校可以与大型物流公司建立长期合作关系，物流公司为相关的专业提供实践的平台，学校分批输送学生，让学生跟着优秀员工学习物流管理经验。从侧面检验学校的教学情况，然后针对问题及时改进。

（二）学校要制定丰富多样的实践教学手段

在物流管理专业教学过程中，教师除了整堂课围绕教材讲解之外，还应为学生提供一些案例，让学生结合教材进行分析，教师可以采用小组讨论的方式进行教学，让学生在各小组地竞争中快速全面掌握教材内容。教师还可以运用情景模拟的方式，让学生进行情景再现的方式或表演的方式，将物流管理中出现的问题展现出来，然后让学生自由发挥，根据现有的知识解决问题，教师将好的解决方法进行点评，这样有利于提高学生学习的兴趣。此外，教师还可以采取PBL教学模式，既能够锻炼学生发现问题、解决问题的能力，又能增加学生之间的交流，从而提高教学质量。

（三）要加强学校与企业的相互合作

由于物流管理专业在学校的开设的时间比较短，使得学校的教学设备不完善，师资力量不充足，因而影响物流管理人才培养质量；而企业由于社会经济的发展，物流管理专业人才比较紧缺，也制约企业的发展。为了解决学校和企业面临的问题，采用校企合作的方式，学校为企业提供定向的专业人才，成为企业的后备力量，而企业也为学校的学生提供一定的实践平台，让学生在企业进行社会实践，增加学生的实践经验。此外，学校也要为企业的员工提供施展才华的平台，让企业优秀的人员进学校讲课，由于他们的实践经验比较多，案例也新颖丰富；企业也为学校教师提供实践学习的平台，让学校教师进企业学习实践，从而提升教师的教学能力。

三、结束语

物流管理专业随着社会的发展受到社会的广泛关注，社会对物流管理人才的需求量越来越大。所以，各大高校要根据学校的办学特色，建设具有创新能力的实践教学基地，建立校企合作制度，通过建立校内模型实践和校外社会实践，全面提升物流管理专业学生的实践能力，培养符合社会发展需求的综合型人才。

参考文献：

[1]马鹏.物流管理专业实践教学基地建设研究[J].物流技术,2014.

[2]谢微,李惠敏.物流管理专业实践教学存在的问题及解决对策[J].中国市场,2014.

[3]李颖,邓偊.物流管理专业实践教学中存在的问题及对策[J].东华理工大学学报(社会科学版),2014.

物流实训总结范文第4篇

1.基于综合职业能力为导向

根据专业能力的培养要求，构造了相应的实践教学体系，将该专业人才培养以岗位能力要求与职业资格证书相对应，以职业活动为载体，以工作过程为主线，并依据与之对应的理论教学课程体系形成了基础素质领域、职业核心能力、职业动手操作能力三大模块，运用情景教学，采用角色扮演，结合校内实训设施设备，让学生体验每一岗位的工作流程，通过参加职业技能比赛，有效改善教学的活动模式，发展学生综合职业能力。职业情操培养：多采取合作式学习方式，发展专业操作能力以外的素质，如沟通、爱岗敬业、协作能力，通过参观、调查、社会实践，发展学生的自我导向，自我调节，自我检查的能力。重要培养学生的职业道德情操，教师更多地扮演“合作伙伴”、“组织者”、“协调者”等角色。每一项实训任务，分设知识目标、技能目标、职业能力目标，让学生在实践中学到知识，掌握知识，教学过程中采用机械设备仿真操作，让每一位学生都能动手操作，使其在学中做，做中学，教学做一体化。不仅掌握了基本的操作技能，更要培养学生的职业素养，从上课、实训、生活中点滴做起，树立良好的职业道德。

2.完善实践教学设施，建立了部级物流实训基地

本专业不断完善实训环境，2011年建成部级的物流实训基地，建有仓储与配送实训室、未来超市、ERP实训室、企业经营沙盘模拟对抗等多个校内实训室，为学生零距离上岗奠定的良好的基础。同进也与校外20多家企业建立了良好的校企合作关系。引进了全套物流管理信息系统，让学生在平台上实施“软件操作、技能训练情景模拟、信息处理”等，使其明白企业物流工作的流程，做什么，如何做，更好地掌握专业知识和技能。为了提高实训室的设备利用率，本专业制订了一整套健全的管理制度，如实训室管理制度、实训室工作人员岗位职责、学生实训规则等，并对教学仪器、设备实训专人负责，精心管理和维护，使设备一直处于良好的运行之中。

3.校企合作，工学结合

本专业以职业岗位为导向，实现了课内与课外、校内与校外实践教学的有机结合，促进了理论知识与实践知识、工作与学习的整合，加深学生对自己所学专业的认识，提高他们理论学习的主动性和积极性，学生通过参加实际工作来考察自己能力，也提高自己环境适应能力的机会。与校外企业建立良好的校企合作关系，在武汉、上海、深圳、咸宁等地建立了长期、稳定的校外实践教学基地十多个。顶岗实习，注重培养质量，注重在校学习与企业实践，注重学校与企业资源、信息共享的“双赢”模式。

二、咸宁高职物流管理专业的实践教学问题

1）实践教学教材建设缺乏。目前实训内容，都是以高职实训教材，校内未开发校本教材，校本教材开发与编写尽可能做到理论性与实用性的结合、知识性与实效性的结合以及教学性与自学性的相结合。并在其指导下，由企业专家和学校一线教师共同来编写完成“校本教材”等，来满足高职院校的个性化需求，同时也可提高教师的科研。2）实践教学考核体系和评价体系不完善。目前缺乏规范的考评标准和系统完善的考评体系，实践教学指导教师对学生的实践教学的成绩评定，侧重考核实践教学的结果，轻于考核实践教学的过程，未注重考核学生在实践教学过程中表现的团队意识和职业精神；教师的评定带有主观性；考评过程中没有学习小组互评参与，应柔和学生自评、小组互评、教师评价为一体。应在考试中加大实训考核的环节，重要让学生能交出具体的实训成果。在综合实训项目、技能考核、毕业实习过程中，应总结出了一套行之有效的评价标准：即校外评价，校内教师评价、学生的自我评价、相互评价等相结合的评价方式，为提高教学质量提供了有力的保障，建立一套完备的实践教学体系。考评对于提高教学质量，加强教学改革和建设，发挥着重要的评价、导向和调控作用。3）实践资源网络平台建设有待提升。建立学校实践资源网络平台，可将实训课程及相应的操作流程和实训作业，学生都可以上网进行查询，校网站应开展网络课堂，培养学生的自主学习。网络平台建设，学生可以了解实训实习动态，进行教学资源共享，让学生的学生变的更主动，甚至可以了解更多的实习和就业信息。

三、咸宁高职物流管理专业今后趋势

1.践教学资源共建共享

实践教学教材建设完善，结合校内外实训基地，引入校外专家和校内一线教材共同开发“校本教材”，将能力发展和职业岗位的具体工作任务整合在一起。多开发院、省级实训精品课程，利用信息技术开展网络课堂，进行资源共享，以网络题库的形式，为学生有针对性的选择训练内容，使训练实效性得以提升，逐步形成了开放式、互动型的教学资源，让学生从不感兴趣到自主学习的转变。

2.专业实践教学特色创品牌

物流管理专业就是我院的产品，需要不断对其产品进行开发和建设，不断提高其质量和吸引力。我院物流管理专业是院重点专业，紧紧围绕以培养高技能的人才、工学交替为目标，以课程设置与职业岗位对接；课程内容与职业资格证书对接；教学活动与企业生产实际对接；教学方法手段与学生认知对接；课程目标与行业标准对接引就业，服务社会，创特色物流管理专业。加强校内外实训基地的建设，合理利用校内资源，与校外实训基地建立良好的合作关系，为学生实习、就业提供良好的平台。咸宁具有独特的资源优势，目前已初步形成的以“四乡六业”为主体的支柱产业，形成了一批具有地方特色的产业，是湖北重要的多种经营集中地。打响咸宁特色品牌战，离不开物流管理，本专业实践教学中以服务地方经济为依托，辐射全国范围，培养物流企业所急需的各类物流人才。

3.师资业务的提升

物流实训总结范文第5篇

在应用型高校转型的背景下，许多独立学院开始思考和调整办学思路，以培养新时代应用型人才作为目标。文章以物流管理专业作为研究对象，基于独立学院的视角下，分析了现阶段物流管理专业课程设置问题，并结合应用型高校办学宗旨和要求，提出调整物流管理专业课程设置相关建议。

关键词：

应用型高校；物流管理；课程设置

目前，我国本科教育有公办本科、技工学院和成人教育作为国民教育的体系；独立学院以专业广泛、办学灵活等特点，受到不少学生欢迎。独立学院不同于公办大学重视科学研究的投入产出，也不同于技工学院侧重学生最基本的就业能力培养；独立学院既要学生掌握专业知识，也需要学生学会相关行业设备的操作。其中，独立学院的物流管理专业课程设置就体现了独立学院办学的这一要求。2015年，教育部、国家发展和改革委员会、财政部联合印发了《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》（下文简称指导意见）[1]，全国许多独立学院作为应用型高校转型试点学校，进行了应用型高校办学的思考和讨论。针对转型期的应用型高校改革,一些研究高校教育的学者也提出自己的思考。例如，邵丹和朱林莉认为应用型高校在转型期要重视创新人才的培养模式，设立既有实用性又有专业特色的学科体系[2]。李晓东和李道胜则认为地方本科高校在探索应用型人才培养模式时要强调服务地方经济和满足行业需求[3]。笔者以独立学院应用型高校转型为背景，探讨独立学院物流管理专业课程设置的问题。

1物流管理专业的特点

物流管理是一门以运输、配送、仓储、装卸、包装等物流知识为基础，以运筹学、统计学、国际货运、生产运作管理、港口管理等商科知识为依托，加之相关的物流设备操作和管理技能实训综合形成的专业。因此，物流管理专业具有以下几个特点。第一，专业知识具有实际应用性。物流管理是根据社会经济发展的需要而产生的一门学科，其开设目的就是为了解决社会生产中货物移动所带来的问题。例如物流从业者需设计和优化物流运输线路、合理安排装卸货物等日常生产所面临的情况等。这一要求使得物流管理专业知识必须具有较强的解决实际问题的能力，并且要求学生也具备一定的物流设备操作能力。因此，纯课堂教育不能满足物流管理专业学习的需要。第二，专业知识具有多学科混合性。物流管理专业既然是基于实际生产管理所开设的专业，其专业知识内容也必定涵盖日常生产管理中的方方面面，具有多学科混合的特点。例如港口管理这门课程，其内容既有港务管理、港口生产管理等管理学内容；也有港口设备操作使用及维护等工学内容。多学科混合的特点使得一般的理论课和实训课分开安排课程的教学模式不能很好地传授专业知识。第三，专业知识具有层次性。如同其他学科一样，物流管理专业的内容虽然涵盖广泛，但是专业知识之间也具有层次性。现有的课程安排大致是这样的：大一安排物流学和物流管理课程；大二安排运输、配送、仓储等物流实践内容；大三安排国际货运、集装箱管理等物流管理内容；大四安排专业实习。此课程安排体现了一定的层次性，但也有不足之处。

2物流管理专业现有课程设置普遍存在的问题

2.1物流管理课程专业性不足

独立学院物流管理课程的专业性不足主要表现在对本科教育和高职大专教育的教学要求不同。现有的独立学院大都是以本科教育为主，课程设置上与高职大专有所不同。但是，应用型高校办学转型以及独立学院的教学层次都要求物流管理专业更侧重于实际应用和熟练操作为主。这就导致了物流管理的课程出现了“三不像”的现象：既不像本科教育那样要求教学有深度、有广度；又不像高职大专那样教授实用技能；更不像成人教育那样只传授基本知识。这些问题都体现在课程的安排上，形成了现阶段物流管理专业教学的困境。

2.2现有课程没有满足完全学分制

独立学院未来的教学发展之一就是完全学分制。所谓完全学分制就是放弃过去的固定教学培养计划对学生选课和自主发展的限制，强调学生可以根据自己的兴趣爱好选择适合自己的教学模式和方法。物流管理专业现阶段的课程结构主要是“商科平台课程”+“公共选修课”+“专业必修课和选修课”，课程安排相对固定，学生选择课程的自由度很低，不能满足完全学分制的要求。而且，除了实训课采用过程考核的考核方式外，专业必修课和选修课大都采用笔试或者论文的方式考核，缺乏灵活性。

2.3理论课与实训课安排不合理

因为独立学院财政和场地的原因，很多物流管理专业的实训课程开设都遇到了困难。缺乏有效的实训课程体系，使得现阶段物流管理专业实训课程显得尤其缺乏。这些实训课程大都只使用计算机软件进行3D模拟操作，缺乏实际操作的感性认识。实训课程减少势必造成理论课程的增加，学生抱怨物流管理专业课程成了“文科”课程。可见，实训课程的多少好坏直接影响了物流管理专业的教学品质。而《指导意见》明确说明“实训实习的课时占专业教学总课时的比例达到30%以上”[1]，强调了实训课程在应用型高校办学转型中的重要地位。理论课和实训课安排问题还体现在理论教学和实践存在时间和空间分离的现象。例如，很多高校的供应链实训课程比起供应链理论课程滞后一个学期，学生先学习供应链管理理论，下一学期才开始供应链软件的模拟实践，学习过程出现断层。虽然任课教师可以安排课内实践学时进行补充，但仍不是长远之计。

2.4现有物流课程体系缺乏专业特色

物流管理是一门综合性学科专业，其课程内涵也较为广泛。现有的课程体系大都是管理学知识加上几门物流学必选课构成的。这样的课程体系培养出来的学生只能了解企业物流的过程，却不能应对复杂多变的社会经济形势。随着全球经济一体化进程的加深，港口物流、跨国物流、电子商务物流逐渐兴起，面临海洋物流的崛起和电子商务的普及等世界新经济潮流，物流课程需要全面改革，突出专业特色，提高教学的实用性，才能完善物流课程体系。

3物流管理专业课程设置的建议

总结现有物流管理专业课程设置的问题，不难发现其原因就在于以“教师主导”的教学模式与以“学生主导”的教学模式之间的差别。传统教学强调教师的主导地位，由教师制定学生的教学计划、教学目标、教学内容等，以达到预期的教学效果，培养标准化、专业化人才。然而，应用型高校的办学目标就是让学生学以致用，同一套标准的教学流程并不一定适合每一位学生。因此，针对上述问题，笔者提出了以下几点课程设置的建议：

3.1以“应用为主”的教学思路转变

应用型高校办学目标的设立，是新时代对于独立学院办学宗旨的一次转型要求和机会。“应用”的本质并不是放弃教材、放弃专业属性，只关注实际操作和社会实践。“应用”本质应该是在已有的学科基础之上对专业教学内容去伪存精、化繁为简，根据行业的现实需求动态调整教学内容，以及优化实训课程。转变传统上以“教纲为主”、“研究为主”的教学思路，不断创新教学模式和方法。

3.2专业课程模块化设计

本科专业设立之初就已经具备了完整的专业教学计划、课程体系及课程安排，学生大学四年将按照此计划进行专业培养，课程设置较为固定。独立学院实行完全学分制之后，教学计划可以把原有的四年课程内容转变为不同的教学模块：大学公共基础模块（高等数学、大学英语、思想政治课程等）、商学院平台模块（电子商务、ERP系统、运筹学等）、物流管理专业基础模块（物流学、物流管理等）、物流实践环节模块（运输管理、仓储管理、配送与配送中心等）、物流仿真实训模块（供应链仿真模拟实训、物流运输仿真模拟实训、配送中心仿真模拟实训等）等内容丰富的教学模块。此外，调整选修课的数量和比例，完善选修课程体系，为学生提供高自由度的课程组合选择，满足完全学分制的要求。

3.3基于行业应用的实训课程改革

以“应用为主”是整个应用型高校转型的核心，实训课程改革的内容也应该基于行业应用。在当今物流行业应用之中，订单填写和录入早已实现二维码化，使用RFID或摄像提取订单数据，并进行大数据分析。而现有的实训课程很多还停留在人工制单，或者软件模拟制单的阶段，并没有进行相关的数据采集和分析。这样，学生只能学会简单的物流制单操作，而不能完成实际物流数据的分析和管理，不能很好地进行物流服务和营销。因此，实训课程要做到有限的资金投入下结合行业应用，对口相关产业链需求，改革实训课程内容，适应现代物流的发展。

3.4创建有专业特色的物流课程体系

面对独立学院现有的办学情况，建立完整的专业课程体系较为困难。既然不能“面面俱到”，那突出专业特色的物流课程体系将成为独立学院物流课程设置的一种方法。以笔者所在的物流专业为例，通过创建以港航物流为特色的物流专业，不仅加强了专业的实用性和学术层次，也深受学生的欢迎。综上所述，独立学院的物流管理专业在应用型高校转型之际，应根据自身教学定位与相关行业需要，顺应时代潮流，积极为高校学生提供以行业应用为主的教学内容和教学课程安排，逐步形成以“应用为主，兼顾创新”的新型独立学院专业课程发展之路。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部，国家发展和改革委员会，财政部.关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见[EB/OL].(2015-10-23)[2017-04-09].

[2]邵丹，朱林莉.转型期应用型院校创新人才培养模式研究[J].中国管理信息化，2017(5):254-255.