网络课堂论文范文第1篇

传统的大学视听说教学模式单一，通常情况下，教师都采用音频文件播放听力材料，学生用英语回答教师设定好的问题，老师再对教学内容中涉及到的单词和语法进行讲解。现对大学英语视听说教学现状进行具体分析。

1.语言学习系统性单一网络学习系统自1998年来被应用到英语教学中，并日益受到人们的青睐。传统的英语教学，粉笔和黑板是老师的必备工具。借助多媒体网络技术进行英语教学，在施行初期取得良好的效果，但是在信息科技发展迅猛的今天，这种单一的教学模式已经不能适应现代学生的学习需要。

2.学生约束力差，学习效率低进入大学后，很多学生都放松了对英语的学习，自我约束能力下降。课堂学习中，老师需要一直对学习系统进行操作，造成了大量的时间浪费。老师虽然会安排对话活动，但时间短、频率低，不能充分考虑不同能力水平的学生。教程通常都是以课本为依托，内容具有一定的局限性，不利于学生视听说能力的培养，教学效果不好，学生学习效率低。

3.视听说训练途径单一大学生英语学习的大部分时间是在课堂上。课上不懂的问题得不到及时解决，课下又不会抽出一定的时间进行复习，无论是听力训练、口语训练还是写作训练，训练量都不大，无法巩固课堂上的新内容，视听说能力也很难得到提高。

4.学生处于被动学习地位传统的教学模式中，老师是课堂的主体，学生被动地接受知识，针对性练习通常也是乏味的。学生经常跟着老师的思路走，思维发散受到限制，学生不会进行主动思考，学习变成一件枯燥乏味的事情，学生积极主动学习的时间较少，不利于学习效率的提高。

二、计算机网络环境下的视听说课堂教学的主要问题

在实际的课程教学的过程中，还存在一些问题。首先，有的教师过分依赖计算机网络技术，有时不利于教学计划的顺利施行，无法区分教学重点和教学难点。其次，学生的主观能动性受到限制。计算机网络技术的使用，要求学生对知识进行特定加工，不利于学生的思维发散。影像资料的大量使用，会使学生产生视觉疲劳，注意力难以集中。再次，教师对相关软件有一定的依赖心理，不会进行改革、创新。

三、计算机网络环境下的视听说课堂教学的改革措施

1.对教师进行网络应用的培训计算机网络的使用，对任课教师提出了更高的要求，它需要老师对多媒体、计算机等技术进行灵活运用。对高校英语教师而言，计算机的使用能力有限，这样对顺利展开教学活动产生了障碍。所以要对老师进行针对性培训工作，认真学习计算机的有关知识，保障教学活动的顺利进行。

2.转变教师的思想观念传统的教学模式中，教师是课堂的主体，学生处于被动地位。计算机网络环境下的视听说课堂是要发挥老师的引导者作用，充分发挥学生的主观能动性，让学生成为课堂的主人。应当转变教师的思想观念，对学生进行积极引导，摆脱对老师的依赖。同时要将网络教学进行落实，做到老师与学生可以随时随地进行交流，学生根据自己的需要进行学习和巩固。将被动学习转变为主动学习，提高学生的自我约束力，保障计算机网络发挥其现代化的优势，确保网络环境教学的顺利进行。

3.充分利用好各种辅助性工具老师应该根据学生的实际情况开展网络视听说课堂教学活动，建立相应的网络教学系统。网络视听说课堂的内容包括资源下载、资源上传、教师答疑、学生互动、相应测试等。网络教学内容应当包括教材中的所有内容，要对每一个环节作出详细的注解，同时教师也应上传一些与课程相关的教材。资源上传的内容也要包含一些影像资料，对其中的听力材料也要及时更新，同时要创设一定的情景对话，营造出良好的学习氛围，最终完成教学目标。

四、结束语

网络课堂论文范文第2篇

1网络环境能够帮助教师协同备课，实现教学资源的共享

教师可以共享网络中的各种信息，结合自己对社会发展规律及学生成长规律经验，将政治课堂教学内容与时事进行紧密联系，以达到教师与学生间的相互促进效果。网络的时效性能够帮助教师把握时事，国内和国际上正在发生的政治、经济、社会等各方面的新闻都是政治课最好的教育资源。此外，教师可以通过开展网上论坛来与学生进行交流，这不仅能够扩大教学阵地，将政治课趣味化，还能够与其他学校的教师进行教学心得交流与沟通。

2能够促进学生开展探究性学习，从而培养其创造性思维

仅通过教师在课堂上的讲解及书本上的知识很难培养学生的创新精神并提高其实践能力，学生多通过自己的积极主动探究和体验来获得实践能力，网络环境则十分有利于实现这一教学目标。在网络环境下进行教学能够突破传统教学的体制，极大拓宽学生自主学习的时间和空间，为开展探究性学习提供有利条件。教师在网络环境下教学，通过提出问题并引导学生选择多种方式进行资料的查阅，并对问题进行多方面多层次的研究分析，进而解决问题。

3网络环境能够延伸政治课的教学内容，使学生更多的了解社会信息

于网络的普及性，当前大多数青少年对网络十分熟悉，其海量的信息资源能够帮助政治教师将所教授课程进行延伸，以弥补教材的局限性。学生普遍对网络中的实时信息很感兴趣，教师可以结合时事政治，通过身边所发生的事情与理论知识相融合来进行授课，能够很好的扩展学生的知识面并使学生真正掌握教材内容。例如在进行国际社会中中国的地位教学时，可以结合网络中的时政新闻来帮助学生理解并掌握更多的信息。

4利于个性化教学的开展，增强师生互动性，以保证学生的主体地位

对网络技术进行良好的运用有利于实施个性化教学，教师可为学生提供一些有效网址来帮助学生完成学习目标，并通过督促其自主安排学习进程来实现因材施教。传统教学中学生处于被动接受知识的位置，教师则以讲授为主，这种教学模式师生互动较少。而网络教学不仅具有交互性、个性化和自主性特点，使教师与学生以及学生之间的交流更加通畅便利，还能够真正实现以学生为主体、教师为主导的教学观念。鉴于当代初中生对国家大事比较关心，且其对新知识与事物具有极大的好奇心理，教师可因势利导，让学生结合教材知识点对一些国内外热点问题通过网络进行搜集整理，并分组讨论，从而实现学生的主体性。

二网络环境下进行政治教学需要注意的问题

网络教学是作为一种教学辅助工具存在的，因此运用网络教学时要把握尺度，应注意以下几个方面的问题。

1网络教学的适用性与科学性

网络教学的适用性与科学性体现在，结合教学内容来有选择的进行多媒体或课件网络教学，而非将所有教材内容都进行网络教学。使用网络教学应坚持适度、适用、经济高效原则，避免简单运用网络来对学生进行“狂轰滥炸”而与网络教学初衷相背离，要把握教学目标，以网络为辅助手段来真正使学生掌握教材的重点和难点。

2网络环境下应注意教师与学生合作的灵活性和交互性

在进行网络教学时应该结合学生的心理特点和政治课这一学科的特点，教师要谨记教师为主导、学生是主体的教学理念来正确、适当的运用网络以增强课件的交互性，使课堂教学顺利进行的同时提高学生的综合素质。

3注重多种教学手段相结合，在教学过程中进行综合运用

网络教学在现代教学手段中占据重要地位，有着其突出的特点，但传统教学也有着其自身优点，因此，教师在进行政治课教学时，应注意将现代教学手段与传统教学手段的优点进行结合，在课堂中通过多种教学手段来进行教学，最终达到真正提高教学质量与效率的教学目标。

4加强校园网络的管理工作

网络课堂论文范文第3篇

【摘要】互联网技术越来越成熟,它应用到社会的各个领域已经成为当前社会发现的必然.那么我们作为计算机教师,更应该把这种先进的模式引入到教学中来。其无限制互交流模式正是我们在课堂中无法进行的。在原有课堂教学基础上引入网上教学,让网络技术介入学生课后的学习和实践活动,可以使学生的学习进行得更为完整、全面。

【关键词】网上教学;网络课堂;互联网;传统教学

网上教学是随着时代的发展,科技的发展而逐渐兴起的一种教学方式,它可以利用丰富的网络资源以及快捷的网络速度来进行教学,从而弥补如今面对面教学的不足之处.我们从今年开始尝试开展计算机基础的网上教学。设计开发了计算机基础课程的网络课堂。通过半年的时间我们体会到开展网上教学对于辅助我们课程的教学具有很大的意义。

1网上教学是传统课堂教学的有力补充

在传统教学过程中,是以教师的讲授为主的,处于主导地位的教师指导学生掌握难度较大的课程内容,学生平时在教师、机房、阶梯教室里上课,学生被动接受必然造成一些知识点的遗漏,使得学生没办法完整接受与掌握每堂课的内容。因此循环学习是很重要的。但是由于传统教学时间上的限制,教师不可能了解到每个同学遗漏或没有掌握的知识点,更不可能把每堂课都重复讲解。这样必然降低学生的学习效率和学习效果。

这时我们就可以利用网上教学来弥补教学过程中的缺陷,我们把上课用到的多媒体课件,以及自己提前录制好的视频教程提前放到网络课堂中,在网络平台提供在线多媒体课程教学、多媒体教学内容包括视频、音频、动画、图形、文本等等多媒体元素组成的教学课件。对于基础性知识、基本能力没有达到预期学习目标和效果的学生,可以根据自身的个性和教师的提示与导向,针对自己的实际做出计划,通过网上的课程资源不断循环复习,经过自我调节加以补充,以达到预期的学习目标。当学生在一堂课的学习中有遗漏的时候就可以自己在网上进行循环学习。保证自己的学习效果。

由于有了网上辅助教学,教师可以考虑课堂与课外形式的相互补充,有意识的精选课堂教学内容,突出重点,节省学时。

2增加老师和学生的互动

在传统的课堂教学中,是以“教”为中心的教学设计。许多问题由于时间的限制和学生人数众多,学生可能对问题还没有更深入的理解或者对其中某些问题没有来得急发表自己的意见,不得不主动放弃不同的意见和观点。当学习遇到疑问时,许多同学也选择放弃疑问。即使个别同学表达了自己的疑问,教师也不可能在有限的五十分钟内一再重复的讲解相同的内容。再者,在教学过程中,知识只要传递给学生,让学生理解、掌握就达到目的了,而在使学生掌握一定的技能或具有某些特长的训练上,从形式到内容都具有一定的强迫性,没有考虑到学生的个体差异,不管想不想接受都得接受,在很大程度上把学生看成是接受知识的机器,从而影响学习效果。

我们可以看到,这种教学设计的优点是有利于教师的组织管理与控制教学过程,缺点也是显而易见的,教师与学生之间并没有起到有效的信息反馈,师生之间的沟通缺乏互动。并且还使学生习惯了被动接受的学习方式。忽视了学生的主动性。

增大教师与学生的交流是解决上述问题的关键。我们可以在网上课堂中引入在线交谈功能。学生使用自己的帐号登陆网上课堂,通过网络和老师“面对面”的交流。这样就打破了传统教学中时间和空间上的障碍。通过网上教学,可以使老师和学生的距离拉近.使更多的同学参与到学习中来。学生对于上课没有理解的难点以及在学习中遇到困难可以通过这种“面对面”的交流而得到解决。大大提高了学生学习的效率。老师也可以及时掌握每位学生的学习情况。达到理想的教学效果。

3能帮助同学在课后进行深入研究

在网上课堂中加入答疑系统,指导学生更深入的研究。传统教学有其不足之处,在课堂上时间有限,不可能做到面面俱到,但有了网上教学,学生可以根据自己的兴趣爱好进行深入研究和探讨,对于一些遗漏的知识点也能加以补充.

教师对课程内容理解得较为深刻,知道初学者容易遇到哪些问题,学习过程中有那些常见的疑问,教师在进行课程设计时,可将这些问题及其答案罗列出来,放在答疑系统中。这样,当学习者遇到类似的问题时可以从答疑系统中获得迅速的解答,消除学习过程的许多障碍。

4网上教学可以提高大家的积极性,增强直观性和自主性

知识不是从外界输入的,而是由学习者在与外界环境交互作用中建构而成的,因而,与理解别人已理解的知识相比,亲自整合信息、选用信息、重新提炼或重新建构知识可以获得与现实更为相近的理解,也可获得更为深刻的理解,最终达到有效地对当前所学的知识的建构。在网上教学中,学生由传统教学活动的受体、一个被教育者转变为一个自我教育者,学生在教学过程的主体地位得到了充分的体现。同时教学内容可以是文字、声音、动画、图像的结合体,图文并茂,动静结合,声情融合,视听并用,克服了其他呈现形式的单一性和难以协同呈现的弊端,使学生能身临其境,多感官并用,激发学习兴趣,提高学习积极性。

5增加学生的信息量

网络课堂论文范文第4篇

网络环境下三种网络平台的运用情况分析与比较

(一)基于BBS论坛/专用教学软件的课堂教学

在服务器上架设一个论坛，任课教师根据教学内容在论坛里专门开设一个版面，并在网上收集好相关的素材(包括文本、图片、视频、支持课件运行的软件、相关网站)放到这个版面里，课前培训学生掌握打开和浏览指定网页、注册和登录论坛、浏览帖子、回帖子、屏幕截图、上传图片的操作方法。课堂中学生只要以相应的版面为入口就能找到需要的资源，然后学生在老师的引导下浏览相关资源、进行多人在线并进行交流、作品提交和点评。典型教学实例有：小学数学《有趣的七巧板》《三角形的内角和》(运用《几何画板》软件)、小学音乐《天山风情》(运用《作曲大师》软件)等。例如：三年级数学《有趣的七巧板》的教学流程如下：(1)搭建学习平台。我们找了一个免费的论坛LeadBBS安装在学校的一台服务器，并开设了一个专门版块用于《有趣的七巧板》的教学，将任课教师申请的帐号设成版主，给予一定的管理权限。(2)培训学生的操作技能。接下来就是要对学生进行相关操作技能的培训。要完成这个教学，学生需要掌握以下技能：打开和浏览指定网页、注册和登录论坛、浏览帖子、回帖子、屏幕截图、上传图片。这时信息技术的教学方式由平时的课本教学转向论坛操作技能教学，同时实现课程整合。(3)收集并上传相关资源。任课教师先到网上搜索相关七巧板的资源并进行分类整理，然后上传到BBS论坛的《有趣七巧板》栏目中。这些资源包括文本、图片、视频、Flash动画及有关的资源网址。(4)教学过程。教学地点：计算机网络教室；教学平台：BBS论坛。先是由教师引导学生学习论坛上的资源，接着学生以回复帖子的形式完成老师布置的一个个小任务。例如：同学们，你知道哪些有关七巧板的历史呢?七巧板是怎么制作出来的?这里面最有趣的一个环节是网上的一个Flash七巧板拼图小游戏，学生通过这个小游戏能拼出各种七巧板图形来，并且通过截图工具将自己拼出的图形发到论坛上，供大家欣赏，每个同学的想像和创造成果都能展示给所有人看，并且永久保存。师生之间、学生之间的互动贯穿于整个教学过程。以上形式课堂网络教学有如下特点：(1)教学资源的扁平化。传统教学资源大多掌握在教师手头资料中，教师讲多少学生就学多少，而且类型单一，学生知识面常常受制于教师，而以论坛方式存放资料就不同了，论坛上放有文本、图片、视频、动画等各类资源，内容极为丰富，学生可以根据自己的兴趣及能力进行选择，进行自主学习。(2)教学时间的扁平化。在传统教学中，一个时间段里只能讲一个内容，对于教师的提问多是采取逐个点名的串行回答方式，一节课里有机会回答问题的学生占不到1/3，有了论坛做平台就不同了，教师通过论坛发帖提问，全体学生可以同时并行回帖，不仅人数不受限制，而且时间也不受限制，同一时间可以回复教师的任何一个帖子。这种方式既大大节约了教学时间，又能做到人人参与。(3)师生交流的扁平化。在论坛里不仅老师有提问和评价的主动权，学生也随时能以帖子的形式给老师和其他同学提出问题和评价，实现师生之间、学生之间的平等化、直接化、透明化。

(二)基于专题学习网站的课堂教学

在进行多次以论坛为中心的课堂网络教学后，我们感觉大量资源直接放在论坛上显得缺乏层次、内容相对散乱、重点不够突出，还有些来源于网上的素材里难免会出现不良信息或访问异常，这些因素都会直接影响教学效果。于是我们尝试着基于专题学习网站的课堂网络教学，以专题学习网站为学习平台来展开课堂扁平化教学。与基于BBS论坛/学习软件的网络教学相比，基于专题学习网站的网络教学有两个显著的特点：(1)教学活动的结构更清晰、内容表现形式更丰富，专题学习网站能根据教学目标方便地进行栏目整体规划，也能承载各类媒体的不同呈现形式，教学活动也就更容易安排得生动有趣；(2)学生学习任务的扁平化，在这个专题学习网里，学生的一个主要学习任务就是在“创作天地”里至少上传一件作品，可以是一篇小作文，也可以是一张家里的养花图片，还可以制作一个幻灯片。提交的时间选择课前、课堂及课后都行。更重要的是检查、评价不再是老师的特权，每位学生能进入专题学习网站浏览、学习及评价其他同学的作品，辐射面甚至可以延伸至全校师生。

(三)基于博客平台的课堂教学

经过前两种课堂教学扁平化的研究探索之后，我们又发现了新的问题：虽然专题学习网站里有大量学习资源，在学校没有对外的服务器的情况下，学生只能在计算机网络教室里利用课堂时间进行学习和交流，时间和空间的限制大大制约了专题学习网站的利用率。要解决这个问题，必须借助社会性软件。经过反复的调试，我们选中了免费的博客网站作为新的网络教学平台。利用了这个平台，我们的课堂网络教学就突破了时间和空间的限制。下面是一个基于博客的探究课例——五年级语文《雅鲁藏布大峡谷》。教师首先引领学生进入“雅鲁藏布大峡谷的专题学习网”，然后分别进入“雅鲁藏布大峡谷美图”“大自然的神笔”“世界三大峡谷”“自然博物馆”进行学习互动交流，再进入“我带你游雅鲁藏布大峡谷”栏目，学生发挥想像力，以小导游的身份向大家介绍美丽而神奇的雅鲁藏布大峡谷。整个教学活动不受时间和空间的制约，在有网络的地方师生能异时、异地进行教学。与前两种课堂网络教学模式相比，在社会性软件平台上搭建课堂网络教学平台更有利于教育的扁平化：(1)教学空间的扁平化。由于教学平台是基于互联网上的博客网站，不管是教师上传资源、检查和评价学生的提交的作业，还是学生进入博客专题学习网站上学习、交流、提交作业或评价其他同学，所有相关活动不再局限于学校局域网内了，只要能上网的地方都能进行。(2)教学时间的进一步扁平化。从技术的角度看，博客是一种社会性软件，无需自己搭建，无技术门槛、省时省力。从教学使用角度看，在学校没有外网服务器的情况下，前两种模式的教学活动，教师只能在工作时间完成，学生更是只能在课堂时间完成。时间上的制约大大影响了专题资源库的使用效率。博客上的专题学习网是建在大公司的服务器上，不管是教师、学生还是家长，随时都能参与到这个教学活动来，一起学习、交流和评价。

网络课堂教学选择策略

网络课堂教学无疑是比较先进和科学的新型教学形式，然而，它并不是“灵丹妙药”，并不是任何学习对象、任何教学内容、任何网络平台都适合进行网络教学。

(一)学习对象是有所选择的网络教学环境是在“计算机+网络”的模式下开展的，要顺利进行网络教学，要求学习者有一定的计算机和网络操作技能，同时在网络里学习者应有一定的自我约束力。因而，在小学开展网络教学更适合于在三年级以上进行。

(二)网络环境下的课堂教学只适用于选定教学内容网络环境下的课堂教学只适用于选定教学内容的，并且教学内容又影响网络平台的选择。适合于网络教学的有以下类型的课程：

1.资源类课程小学语文和科学有大量资源类的课程，例如人教版小学语文四年级上册第五组的《长城》《颐和园》《秦兵马俑》属于历史知识类；又如四年级下册第三组的《鲸》《黄河是怎样变化的》《蝙蝠和雷达》《大自然的启示》属于科学探究类；五年级下册第五组的《将相和》《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》属于文学类。这些课程的共同特点，都是要求不仅学生要掌握课本知识，更应借助网络，获取大量相关的资源信息，自主学习，构建自己的知识体系。面对浩如烟海的网络资源，如果学生总是自己去搜索，不仅会收集到大量无价值或雷同信息，容易迷失在网络深渊里，浪费大量的宝贵时间，更是严重影响了网络教学的效率。借助网络平台教师将收集到的相关资源上传到网络平台，这种教学模式恰好能解决没有平台的网络教学瓶颈。专题学习网站和博客都适合用于资源的呈现，因而这两个都适合作为资源类网络教学的平台。

2.综合性学习类课程小学语文和科学有不少属于综合性学习类的课程，人教版小学语文五年级《遨游汉字王国》；语文六年级《轻叩诗歌的大门》《难忘小学生活》；人教版小学科学五、六年级最后章节都属于综合性学习课程。所谓综合性学习就是学生在教师的指导下，从学生的学习生活和社会生活中提出课题研究或专题活动的全过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题，并获得亲身参与的体验、经验，学会分享与合作，培养搜集、分析和利用信息的能力，以及对社会的责任心和使命感等[2]。审视当前中小学语文教学，综合性学习成为“鸡肋”，教师不能或不会实施教学或只是将其当作阅读或写作课，甚至课外活动，不能凸显其特点，难以实现教学目的，结果学生不愿学，教师不愿教。在教学中，我们发现WebQuest教学模式与语文综合性学习有极强的适切性，探索将其运用到实践当中，优势明显，效果突出[3]。目前中小学的综合性学多情况是学生利用网络进行搜索、整理、加工、形成PPT作品，教师一件一件打开浏览、评析，整个过程完全是单人、线性模式，耗时间、交流麻烦、评价难，急需一个专门的网络平台来支撑。BBS论坛很适合综合性学习过程中的合作交流、生成学习成果、共享及评价学习成果的网络平台。一节综合性学习课下来，BBS论坛成了一个巨大的信息资源库，更是学习成果的天然展台，实现成果最大化共享。以我们设计的人教版小学语文五年级《遨游汉字王国》为例，通过这一课的自主学习，每个小组都在BBS里以帖子的形式留下本组的学习成果，对今后的学习都也提供了很好的设计思维及大量资源。

3.学生电子作业类的课程小学生电子作业类的课程包含数学、英语、信息技术、美术、科学等学科，这些学科的部分课程需要借助电脑工具完成特定任务，最终生成相应的电子作品。这类课程也适合网络教学，BBS论坛很适合作为其网络平台，用于学生作品展示、交流、评价和共享。《数学课程标准》中提出，“把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去”[4]，几何画板是数学中常用的解决问题强有力的工具，在无网络环境下，以往基本属于教师专用，在网络环境下几何画板变成学生操作的工具，学生完成如平行四边形、三角形、梯形面积的计算，组合图形的计算等教学内容，将结果用截图方式上传至论坛，相互分享各自的结果。拿三角形为例，两个完全一样的三角形可能拼成长方形、正方形、形状不同的平行四边形，但都能推出三角形的面积＝底×高÷2。采用网络课教学学生的各种想法都能有效的验证。案例小学数学《三角形的内角和》就是网络环境下采用“BBS论坛+几何画板”的模式进行的。Flash交互性积件也可以引网络教学，小学数学《有趣的七巧板》就是典型的案例。《有趣的七巧板》采用“BBS论坛+Flash交互性积件”的模式进行的，在课堂中，学生通过“Flash七巧板拼图”工具，拼出自己的七巧板图形来，然后将结果截图并上传至论坛，做到交流、评价、共享的平等化和最大化。电脑绘画更是可以在网络环境下采用“BBS论坛+绘画软件”的模式进行，让师生间相互欣赏和评价到每个人的作品。总之，网络课的教学应当因“材”施教，选择适当的教学内容，再根据教材内容的选择适合的网络平台，这样才能更好地发挥网络的优势，提高教学质量，培养学生自主学习，合作探究的能力。

网络教学中存在问题及具体要求

作为一种新型的课堂教学形式，从教学有效性的角度来权衡，难免会存在一些问题，归结起来主要是以下两方面：

(一)对网络平台的功能认识不足，导致教学形式的不恰当

1.在网络课堂中讲读的教学方式时间偏长，使网络教室设备与资源不仅没有得到充分利用反而分散学生的注意力对学生的学习产生干扰；2.课堂中的某个学习环节要求学生打字量太多，耗费时间；3.教学中讲解某个知识要点不习惯借助屏幕广播形式，而是停留在教师口头讲解，缺乏生动感；4.不能及时控制学生电脑，导致教师讲课学生上网的现象；5.网络课堂中小组学习形式没有突破，每次的小组讨论形式基本和传统课堂一样，就是面对面的讨论形式，没有凸显网络学习的特点，缺乏小组成员异地合作学习的功效性等等。

(二)对教学目标要求的把握不到位，导致教学内容定位的不合适

语文课中网络资源的海量丰富有时会让我们的教学定位产生迷失，于是一节课涉及到的相关知识太多太多，大量的知识一晃而过，结果一个问题也没有得到真正的解决，因此在教学内容上要有很好的定位。在数学课里面，有的概念教学不大适合在网络课堂中教学，因为讲授需要的时间较多，网络教室空间大，学生座位分散，又有电脑挡住视线，听讲以及看黑板都不方便，如果只是在练习的环节用网络学习的话，还不如专门设计一堂网络练习课。总体来说，在网络课堂教学的实践与探究中，教师关注较多的偏向知识技能与解决问题的目标达成，在教学的有效性方面还有很多的领域有待涉猎与探究，比如情感态度价值观还关注不够，教学评价方面缺乏实质性的研究。另外，从教学投入来考虑，由于网络课堂教学对教学设备及网络平台的特定要求，教师在把握教材、设计教学方案、建立网络教学平台、组织学生操作培训等方面都要有相应的能力、精力和时间上比用普通教学方法要多得多的付出，所以，即便它能在一定程度上改善教学效益，教师还是会有一些畏难情绪。针对网络课堂教学中出现的系列问题，我们明确了几个注意事项：

(1)普通课堂能解决的问题不要放在网络课堂来解决。以教学为主导，不走形式，视教学需要，只要在教学中能够关注学生学习需要，培养学生解决问题的能力，促进学生个性发展，创设学生自主学习、合作交流的教学环境，普通课堂能解决的问题不要放在网络课堂来解决。网络课堂教学对传统教学而言，不是重复，更不是取代，是要解决传统课堂中所不能解决的问题，是对传统教学的完善和延伸。

(2)要力求在网络课堂中体现普通课堂中的教学方式不能达到的优质教学效果。要注重挖掘网络学习平台的功能性，如大量的学习资源，快捷的获取方式，信息传递的广泛与迅速，评价的及时性和普及性，知识呈现形式的多样化……使之为突破教学重难点实现教学目标所充分利用。

(3)科学合理安排教学内容，有效使用网络学习平台进行教学，将网络课堂教学时间控制在40分钟以内。

(4)认真钻研教材，准确把握教学内容的目标与重难点，针对性地选择网络教学资源，优化整合网络学习平台功能，关注学科教学对信息技术运用的要求，结合教材内容多多思考网络课堂教学形式在教学中的有效运用方式，也可以以网络课的“同课异构”形式进行研讨，并写出教学论文，将是很有价值的教学体验与实践研究。

结束语

网络课堂论文范文第5篇

在分析经济学课程教学在互联网+时代下的各种问题的基础上，探索了经济学课程教学改革的思路和内容。通过引入CDIO教学理念，线上线下相结合，改革课程教学内容、教学方法和考核方式等手段，提升学生学习兴趣，理论联系实际，提高教学的效果。

关键词:

互联网+;经济学;CDIO;线上线下相结合

1经济学课程教学改革的背景及意义

1．1人才培养目标与课程性质之间存在矛盾

应用型本科高校以培养复合型、应用型人才为目标，强调实践和创新能力。而经济学是一门理论性较强的学科，理论体系严密、涉及领域众多、内容复杂难懂，教学和分析方法以数学模型和函数图像为主。对于学生而言，不仅难学，而且容易陷入理论当中，不能运用理论解释现实，更谈不上应用。

1．2传统经济学理论已经开始与互联网的发展脱节

传统的经济学理论已经开始与互联网的时代背景脱节。比如在互联网时代，需求方规模经济比传统的供给方规模经济更能反映当今网络经济的实质。因此，在讲授传统经济学理论的基础上，应该增加新环境下新经济特性的内容。

1．3师生间的互动和沟通较少，进一步降低教学效果

经济学理论应该通过大量的案例讨论，让学生理解，并联系到实际当中。但是如前所述，因为课程涉及的内容多、难度大，教师把大量时间花在了基础理论的讲解上。讲清楚了理论，却发现已经没有什么时间进行案例讨论，进一步降低了学生的学习兴趣和学习效率。

2基于互联网+的经济学课程教学改革的思路与目标

基于互联网+的时代背景，联系经济学课程教学的现状与问题，本次教学改革的基本思路在于按照CDIO工程教育理念，线上线下相结合，对经济学课程的教学内容、教学方法等进行全面改革，强调学生的动手能力、知识转化能力和应用能力。目标:通过教学改革，更充分地调动学生学习的积极性，解决人才培养目标与课程性质之间的矛盾;让教学内容更加符合互联网+时代的经济环境，提升学生学习的效果和实用性。通过课程的学习，学生能够在自主学习+案例讨论+师生互动中，学到更加实际的内容，学以致用，解释现实的经济学现象，解决实际的经济学问题。

3基于互联网+的经济学课程教学改革的内容与特色

1)课程教学内容改革:根据学生专业特点，弱化传统经济理论的内容，筛选出学生容易理解并且实用的部分，剔除晦涩难懂且已经过时的内容，增加符合互联网+时代的经济理论。比如在厂商的生产与成本理论部分，除了传统的“供给方规模经济”之外，加入网络经济中的“需求方规模经济”案例讨论。2)课程教学方法改革:增加大量案例讨论、师生互动，探讨实际的经济现象。改革后的经济学课程，不再以传统的数学模型推导、计算为重点，而是以培养学生的思维开拓能力、分析问题解决问题的能力为重点;教学与作业形式避免书本知识的简单问答方式，以讨论和小项目为纽带来组织学生共同探讨知识领域，突出学习方法上的指导。采用“过程式教学”，即按照学生思考问题、收集资料、问题探讨，教师讲解专业基础理论、组织案例讨论，学生完成课后的小项目或课题来完成教学。采用CDIO教学模式，以小组讨论法，课后调研法、阅读法、演讲法，考察法、团队合作法，网络收集资料法等多种方法进行教学。3)考核方式改革:课程的考试体系按CDIO全面培养学生综合能力来进行，改变以往平时作业加试卷评定成绩的单一方式，在考核形式上采用过程考核与期末考核相结合的具有鲜明特色的考核方式。课程进行过程中考核项目，包括课堂讨论、课堂小测验、课堂陈述、调研报告、实地考察、设计报告、论文撰写、相关比赛参与等多种形式。最后可以建立以“出勤+课堂讨论+小论文撰写、调研报告+比赛加分+期末考试”的形式，综合测评学生的课程成绩。4)线上线下相结合:建立经济学课程讨论群，搭建线上师生交流的平台;建设经济学微课课程，录制微课教学视频，利用学校的微课平台，给学生提供移动端的教学渠道;利用学校网络教学平台，建设经济学网络课堂。

4基于互联网+的经济学课程教学改革成果

1)剧本式教案。在教学教案的设计中突显“剧本”特点:即将课堂看作是一个师生共同参与的大舞台，由教师担任编剧和导演，根据教学内容设置场景对学生进行引导;学生充当演员，参与讨论、辩论等“演出”。让学生在虚拟的场景中提升学习的兴趣，进行充分的沟通。2)微课课程建设。挑选出经济学中最重要的一些知识点，以简练、有吸引力的讲解方式录制成微课视频，并上传到学校的微课堂平台上，提供给所有对经济学课程感兴趣的同学观看。3)网络课程建设。利用学校的网络教学平台，建设网络课程。目前已经完成课件上传、参考书籍编排、网络答疑、网上作业布置与批改等板块的建设，网络课堂同步、网上学习监督等板块正在探索和实施中。4)综合性的考核体系。课程教学改革形成了全新的考核体系，弱化期末考试，采用各项成绩综合评定的形式计算出学生的最终成绩，有利于全面提升学生的知识综合利用能力。

5结语

在互联网+时代下对经济学这样的传统基础课程进行教学改革，是一次大胆的尝试，可借鉴的成熟经验也不多，因此该课程的教学改革在一些细节上还需要逐步调整与完善，在实施过程中继续探索。

参考文献: