商务英语教学范文第1篇

1.课堂教学存在低效能的问题

当前高校逐年扩大招生,班级人数不断增加,即使是英语教学班人数也大多超过50人,甚至更多,给商务英语教学带来了很大的困难和挑战。学生水平参差不齐,兴趣差别很大,学生参与各种课堂活动的积极性差别也大,布置的任务对部分学生而言太难,而对部分学生而言又太易,教材只对部分学生合适,使教师的教学难以满足所有学生,无法保证全部学生有效学习。而另一方面,社会和学生对商务英语教学的效能期待值越来越高,期望用最短的时间获得最有效的培训,能够达到商务场合使用英语游刃有余的境界。

2.教学中没有充分调动学生学习的主动性

商务英语教学的特点之一就是它既包括普通英语的内容,又包括商务知识的内容。商务英语涉及相当广泛的专业词汇和知识,比如经贸、金融、会计、保险、税务、运输、法律及管理知识等。如此宽的领域,在普遍课时紧的情况下,仅仅靠老师在课堂上的“教”是不够的,更重要的是学习者的“学”。如果学习者在学习上缺乏独立性和主动性,过分地依赖老师,习惯接受“填鸭式”的教学,势必导致学习者被动、局限地跟着老师走,等待着老师来“传道、授业、解惑”,而且使学生养成“有问题就问”的心理定势,从而不知不觉放弃了自己去解决问题的尝试。

3.教师有一定的局限性

从事商务英语教学对教师是一种挑战,因为它要求教师不但应具备扎实的英语功底,而且还应具备国际贸易,国际金融,国际工程等领域的知识和实践。目前,我国商务英语教师多是英语专业出身,而商务英语教学具有跨学科特性,面对教学中涉及到的商务领域的问题,英语教师因为自身知识体系所限,往往就显得力不从心,但倘若由商务专业的教师来教商务英语,又往往有英语能力的问题。另外,每一位教师都有自己的教学方法和教学风格,而他面对的一群学生具有不同的天资能力、认知风格、学习风格和情感特性,老师很难做到面面俱到。

4.缺乏对学生实际交际能力的熏陶

商务英语教学不仅要培养学生的语言能力,而且要培养学生进行跨文化交际的能力,使学生毕业后能使用英语这个工具成功地进行跨文化交际。这就要求教师在教学中导入跨文化交际意识,培养学生对文化差异的敏感性和文化适应性,引导学生在课外对西方文化进行自觉的接触。学生通过报刊、杂志、电影、电视、网络等媒体方式耳濡目染的熏陶来达到了解西方文化的目的,自然产生西方与中国文化的对比,形成兼顾两种文化的意识特色,从而在商务活动中准确自如地进行跨文化交际。

二、商务英语教学改革的启示

为了更好地培养商务英语应用型人才,迎接挑战,我们的商务英语教学必须进行适当的调整。

1.兴趣教学法

教学实践证明,兴趣是学习者最好的老师。由于东西方文化和思维方式的差异,学生对英语学习感到枯燥乏味,难以产生学习兴趣,学习英语往往只是为了“应试”,从而导致较为普遍的所谓“聋哑英语”现象,达不到英语教学的真正目的。因此,在商务英语教学过程中更注重激发学生的学习兴趣,培养学生学习的主动性和积极性,这是提高教学效果的关键。教师应以生动活泼的教学内容、新颖多样的教学方法、幽默风趣的教学语言、富有激情的教学神态、和谐愉快的课堂气氛等,作为激发学生学习兴趣的有效手段。

2.情景教学法

情景教学就是在课堂中构建或模拟某种现实生活的真实场景,形成商务英语交际的语言氛围,把学生引入教学内容所表现的情境中去,创造性地学习和提高英语的交际能力和交际水平。这种教学方法真正体现了“以学生为本”的教学思想。情境创设要以不同专业的英语交流内容为背景,以课堂为依托,把课堂当作英语交际的场所,学生作为交际的主体,教材作为交际的内容,教师则是交际的组织者和指挥着。这样就把“课堂小天地”转变成“语言大自然”,学生在真切的模拟场景中,通过不同角色的扮演,产生身临其境之感受,不但对所学内容记忆深刻,而且能够充分挖掘语言灵感,激发语言感受的灵活性,提高英语的交际技能,一旦在实际生活和工作中碰到类似语境就能应对自如。

3.合作教学法

合作教学法就是将全班学生依据一定的要求分成若干小组,创设一种只有通过小组成员的密切合作、相互帮助才能提高团体得分的氛围,即小组成员不仅要努力实现个人目标,更要帮助小组同伴实现目标。这样就将学生个体间的学习竞争关系转变为“组内合作”、“组际竞争”的关系,不但提高了教学效率,也有利于培养学生的合作意识、团队意识、竞争意识、促进学生心理品质的健康发展。在进行合作教学的同时要正确处理好与竞争性学习的关系,做到有机结合、相辅相成。营造竞争性学习的氛围也是提高商务英语教学质量的重要手段。适度有序的竞争能充分发挥个体潜能,促进更有效的合作。由于集体意识和竞争意识的存在,学生每次比赛都会精心准备、积极参与,能有效培养和提高学生的商务英语听说能力,发挥竞争性学习和合作性学习的优势。

4.多元教学法

人们交际的情境是千变万化的,因而英语交际能力的学习和提高也必须具备多种多样的语言环境,并且是一个复杂的过程,需要长时间、大容量地训练。事实证明,要提高商务英语听说能力,单靠课堂教学是不够的,必须把课堂教学与课外锻炼有机地结合起来,在校内可以建立英语沙龙、校园英语商店、餐厅英语窗口等,平时还应经常开展英语讲座、英语晚会、播放英语录像或电影等生动活泼的课外活动。同时,还应当安排一定时间去涉外企业实习锻炼,做到课堂教学、校园实践、实习锻炼相结合,从而营造多元性的英语学习环境。此外,还应当借助多媒体和网络大环境的优势,利用先进的教学技术,创造更为真实的语言情境,增大信息容量和交际的氛围。

总之,只要遵循英语教学规律,改进教学观念和教学方法,更新教学手段,合理设置课程,商务英语教学过程中的问题就会迎刃而解。

参考文献:

[1]王晶晶.职业院校商务英语语言教学存在的问题和对策[J].商场现代化,2009,(7).

[2]刘艳.谈大学商务英语教学[J].咸宁学院学报,2008,(1).

商务英语教学范文第2篇

关键词民族地区商务英语培训模式

1商务英语的内涵

商务英语是世界范围的大市场形成和发展的产物。随着全球经济一体化，网络通讯和多媒体技术的使用，国际商务活动的范畴不断扩大，商务英语的内涵也在不断的扩大和升级。对于非英语国家而言，商务英语包含两大方面：语言媒介和学科构成。语言媒介自然是国际通用外语—英语；学科构成则是以国际商务为核心的国际商务学科。“商务”英语就其语言本质而言，就是在商务领域内经常使用的反映这一领域专业活动内容的语词汇、句型、文体等的有机总和，它属于特殊用途英语(Englishforspecificpurpose简称ESP)。商务英语的全称应是Englishforbusinessandeconomics(EBE)。要弄清楚商务英语的概念，就要对ESP的概念有一个清晰的了解。ESP的最初命名者之一TomHutchinson认为：ESP不是英语的一种特殊形式；ESP的学习内容虽可与普通英语有所不同，但其学习过程应与普通英语一致；ESP只是语言教学的一种视角，其内容与方法取决于学习者的目的。由此我们可以对“商务英语”的概念有一个清楚地了解。

“商务英语”顾名思义，包含着语言(“英语”)与业务(“商务”)两个方面。“商务”指使用英语的商务工作人员所从事的商务活动和商务环节的总称，是传播的内容；“英语”是传播的媒介；“商务”与“英语”不应是简单相加的关系，而应是有机融合。当然，商务英语的语言基础是建立在普通英语的基础之上，从整体上来说，商务英语的知识包括英语语音、语法、词汇、语篇和跨文化知识以及商务有关的国际货物贸易、服务贸易、技术贸易、国际合作和一个可交易手段，即以In?鄄ternet为支持的网络通讯和多媒体技术手段。商务英语的技能包括听、说、读、写等语言交际技能，对于中国学生来说，还应包括英、汉互译技能。

2民族地区商务英语培训中存在的问题

商务知识和英语知识被视为是商务英语的两大主要内容，而在民族地区商务英语培训方面还没有科学地处理两者关系的切实可行的培训体系。现有的商务英语培训确切地说不能是科学的商务英语培训，具体表现在以下几个方面：

(1)英语培训内容不适合培养复合型人才的需求。大部分的这种培训内容只是满足短期出国考察、学习、职称晋升等的需要，不能满足商务活动的需求。没有适用的培训教材，培训不是为了商务英语所要达到的目的，也没有与商务知识相衔接的知识，导致参加培训后，效果也不尽人意。

(2)培训时间常与学员的工作时间相冲突，保证不了有效的学习商务英语相关的各项能力。短时间的培训根本得不到系统的商务英语知识方面的学习和很大程度上的提高，更不会牢固地掌握所学英语语言知识，也就谈不上在商务活动中自如地运用英语了。参加培训的学员因为要兼顾工作，因此而不得不放弃参加培训是常有的事。致使本来时间就紧张的商务英语培训变得时有时无，很难保证足够的时间学习，更谈不上系统而有效地学习。

(3)培训方式陈旧。各种打着商务英语培训牌子的英语培训主要采取的方式还是传统的以老师为中心，老师讲，学员听，更多的是训练听力，没有商务英语必须用到的口头上的交流。而商务英语的特点要求在教学中贯彻学以致用的原则，做到精讲多练。那样的培训下来，学员即使能学到些什么，所学到的最多也只是英语语言方面的知识，没有商务英语培训所要达到的商务与英语的整体提高。因而培训过后，学员不能在听说能力的“说”的能力方面得到提高。

(4)商务英语培训市场不规范。民族地区目前还有很多方面的培训不是很规范，有的部门把培训当作一种有利可图的生意在做，不管是否具备商务英语培训的能力和条件，也不管效果如何，违规办班，参加培训往往是耗时、耗力、费钱，而又不能真正地提高商务英语的技能。真正具备商务英语培训能力和条件的施教机构又无事可干。不利于提高民族地区从事商务活动人员的英语水平。

3构建适合民族地区商务英语培训体系

加入WTO后，我国各地区经济与全球经济融合得更加紧密。经济交往的层次和范围进一步扩大。民族地区经济要发展就必须不断地吸收国外的先进技术和管理经验，同时也要把自己的产品打出去，占领国际市场，这就需要外语人才。随着大批外国企业的不断涌人，他们把国际经济规则和运行惯例带入了各行各业，这就对民族地区的经济发展提出了挑战，同时也为民族地区培养大批精通外语的外向型经济人才创造了条件。三资企业的发展、服务业的开放、旅游业的开放、招商引资等一系列经济领域的发展都向商务英语教学提出了新的要求。多层次、宽范围、高水平地提高民族地区的商务英语水平，是关系到提高民族地区国际竞争能力的大事。因此，商务英语培训应具有一定的先进性和现实性。鉴于上述提到的民族地区商务人员英语水平的现状和商务英语培训的紧迫性，以及就商务人员参加商务英语培训的内容、时间、方法和效果等方面进行的分析和研究，提出了构建适合民族地区商务英语培训的体系，以提高民族地区从事商务的工作人员用英语语言进行商务活动的能力。

3.1学校教育

民族地区高、中等学校数量有限，切实高效地利用高、中等学校的专业教师资源，使之更好地为商务英语培训服务。商务英语教学的特点之一是它既包含普通英语的内容，又包含商务知识的特定内容。与普通英语相同的是，掌握商务英语，必须具备听、说、读、写、译的基本能力。而高中等学校的英语教师都具备这些基本能力。不同的是，商务英语还涉及相当广泛的专业词汇和知识，如贸易知识、金融知识、财务知识、会计知识、法律知识、管理知识等。可以通过联合高中等学校进行继续教育的方式，选择、编写实用的教材，强化商务英语的培训。这样的继续教育培训摒弃了英语培训与商务截然分开的模式，选择和编写的教材具备真实性和实用性，把英语语言知识和商务知识有机地结台在一起，并把培养高层次的商务人才由年轻的大学毕业生扩展到各个年龄阶段的在职商务人员，变一次性的学历教育为终身教育，使广大的商务人员的知识在培训中能够适时地得到更新和补充，不断提高英语语言技能水平和商务活动的能力，使许多商务人员既懂英语又会从事商务活动的复台型人才脱颖而出，有效地缓解了民族地区经济发展在眼前和长远发展的人才供求矛盾。这样的继续教育是民族地区培养商务人才、提高商务人员英语水平的有效途径。把他们在实际工作中有联系的，如贸易、金融、财务、会计、法律、管理等所涉及的英语方面的问题作为教学的主要内容，以扩大词汇量，建立语法系统，增强语感。提高阅读速度及口语表达能力为目标，以提高商务人员英语水平为目的，为民族地区顺利实现两个根本性转变发挥积极的促进作用。

3.2中介机构教育

教育中介机构是伴随着市场经济体制的不断发展与完善而产生的，在民族地区市场经济逐步发展的条件下，中介机构在商务英语培训中的作用日益突出，将对民族地区中小企业的对外发展产生巨大的推动作用。利用教育中介机构进行商务英语培训具有极大的现实意义。通过中介机构教育培训可以确保商务英语培训规范有序和有效地进行。它既有制约规范商务英语培训工作的一面，亦有服务企业的一面。在学校和企业之间寻找自己的合作和商务英语培训。这一方面方便了学校，又利用了中介机构所掌握的信息和资源。发挥中介机构的教育培训功能,解决中小企业面临的商务英语人才培养问题,满足中小企业的特殊需求。

3.3网络远程教育

随着Internet和教育信息化的发展，作为一种与传统教育不同的方式，网络远程教育是传统教育无法比拟的。利用网络远程教育进行商务英语培训可以给学员以全新的体验，参加培训的商务人员可以在任何地方(只要能上网)，任何时间，从任何一个章节，学习巩固商务英语知识。有了多媒体网络，学员可以通过网络远程教育观看外贸函电的信件、单证、票据、模拟商务洽谈、涉外谈判等，这样形象逼真，生动有趣的培训，能激发学员对商务英语的兴趣，因而学员容易进入交际角色。同时教师可以通过服务器进行远程管理，从而提高了培训的效率。这样的培训方式可以一改过去的培训是件苦差事，现在变成一件有吸引力且快乐的事情。既可以避免前面分析的商务英语培训时间常与学员的工作时间相冲突的矛盾，又可以改变总是老师讲，学员听的培训模式。促使学员改变传统的被动学习方式，形成教师、学员、教材和教学方式的新组合，从而取得最佳学习效果。

3.4资格证书考试教育

作为专用英语的一种，商务英语越来越受到瞩目。在中国，学习商务英语的人数有增无减。目前在中国对商务英语的资格考试认定，采用的是从1993年开始引进的剑桥商务英语考试(BEE)。作为测试考生商务英语熟练程度的权威工具及衡量标准，它是一项语言水平考试，根据公务或商务工作的实际需要，对考生在一般工作环境下和商务活动中使用英语的能力从听、说、读、写四个方面进行全面考查，对成绩及格者提供由英国剑桥大学考试委员会颁发的标准统一的成绩证书。该证书由于其颁发机构的权威性，在英国、英联邦各国及欧洲大多数国家的商业企业部门获得认可，是在所有举办该项考试的国家和地区求职的“通行证”。从剑桥商务英语的考试内容看来，商务英语试题无论词汇、文章类型的选择以及情景的设置与“工作环境”即“职业”这一大背景相关。这也反映了商务英语考试的目的。商务英语考试也就成为了在工作环境中评价学习英语者水平的重要标准。但因其语言背景的特殊性及商业语汇、词汇的复杂性、特定性，学好商务英语，并通过相应的等级测试对于那些身处民族地区从事商务活动的学员来说无疑是一个巨大的挑战，迎接它、战胜它将对学员的学习深造、求职应聘、职场作为大有裨益。

参考文献

1王兴孙.商务英语的学科建设：面临的机遇及要解决的问题[J].上海外贸学院，1998(4)

2TomHutchingson,andAlanWaters．EnglishforSpecificPurposes[M]．CambridgeUniversityPress，1987

3林添湖．国际商务英语研究[M]．厦门：厦门大学出版社．1999

4虞苏美．商务英语[M]．北京：高等教育出版社，2000

关于《新编实用英语》教学方法的探讨与研究(1)-

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摘要：结合《新编实用英语》教学，就高职高专英语教学内容的实用性、任务教学法、以学生为主体的主题教学模式以及如何培养学生综合语言能力等问题进行了探讨。研究表明，高职英语教学需要一个适应、调整、探索过程，其最终目的是让高职高专学生实用英语能力有长足的提高。

关键词：实用英语任务教学法主题教学模式

为了贯彻落实教育部关于《高职高专教育英语课程教学基本要求》的精神，探索一条适合高职教育特点的英语教学方式，我们就高职英语内容的实用性，以学生为中心的主题教学模式，在全面提高学生语言运用能力方面进行了一定的探讨与研究。

一、教材的选用

1．《新编实用英语》的编写特点及模式

《新编实用英语》是教育部规划的新一代立体化教材，它努力体现了新《基本要求》的精神，在《实用英语》的基础上，进一步更新观念，更新内容，更新教学，充分体现了国家对大学英语加强实用性的教学要求，是高职高专英语教材的新突破。此外，从新编排模式上看，该教材打破了传统教材的编排模式，注重了实用性，主题性，学生的主体性和听、说、读、写综合能力的提高，体现了一种全新的理念，在难度上略高于《高职英语》、低于《实用英语》，更适合目前高职学生的实际水平。

2．《新编》教学内容上的特点

从教学内容上看，《新编》明显不同于传统教材，主要特点是：

一是主题性和主体性。该教材以实际法和任务教学法为其编写思想，每个单元围绕一个主题，为学生提供了真实的交际任务，并且各种任务被设计为听、说、阅读、分组讨论及应用文书面材料等。使学生在完成各项任务过程中，习得语言。如第二册关于e-mail这一单元，从口语对话，——听力——阅读——写作和翻译，都是围绕有关e-mail的常用习语等内容安排的，学生通过本单元的学习和操练，基本能进行与e-mail有关的涉外活动与工作。

二是交际性。该教材把培养一定的交际能力作为重要任务，加大听说、写作，特别是实用交际能力的训练。每单元听力、口语占三分之一的教学时间。充分体现了听、说、读，写并重的原则。如每单元的第一部分“TalkingFacetoFace”以实物式简洁的语言及片段开始，经过阅读翻译，让学生在有了充分的感性认识基础上，过渡到第二部分“Followthesamples”，学生在通过这一系列的活动过程中，掌握有关常用句型和表达形式，提高语感和实用交际能力，并在接下来的“Actout”的活动中复现前面的重要句型及语言素材，让学生巩固所学内容，扩大应用范围。

三是实用性。该教材明显加强了日常生活、工作与经济、科技发展联系密切的实用文体的阅读。教学内容基本涵盖了新《基本要求》规定的实用英语《交际范围表》中的有关内容，贴近生活，学生系统学完本教材后，基本能进行日常生活工作会活，能处理有关业务信函。

四是循序渐进性。该教材贯彻了“学一点，会一点，用一点，边学边用，学用结合”的原则。选材由易到难，话题多变，体现实用性强的特点。学生初学时感到不是很难，在潜移默化的练习中提高了能力，克服了传统教材学生死记不少单词，而实用性不强的弊端。

了解教材特点是为了教师更好地组织教学，体现教材意图。因此，采用何种教学方法，怎样合理设计教学任务，探讨有效教学模式，则是重要内容。

二、教学方法和模式的探讨与研究

1．“任务教学法”是实现“以学生为主体的主题教学模式”的有效途径，是组织《新编实用英语》教学的有效方法

任务法是基于完成交际任务的一种语言教学法。它以计划和操作为中心内容，以意义表达为核心。通过师生之间、学生之间共同完成语言任务、习得语言。任务教学法注重教会学生如何在完成一系列任务中提高交际能力，达到实践目标。该教学法为学习者架起了一座由母语通往目标语之间的桥梁，为学习者提供了互动机会，它即能开发学习者的运用语言的潜力，又能激发他们创造运用语言的活力。

据有关研究表明，传统英语教学中，教师话语占用课堂70%甚至90%的时间，学生参与课堂活动和发表见解的机会很少，学生语言交际能力得不到培养。因此，近年来教育部一系列英语教学基本要求等指导性文件中反复强调，教师应避免单纯传授语言知识的教学方法，多采用交际性、任务型的教学途径，要把课堂教学过程变成理解所学材料，并用所学材料表达思想的交往过程。结合《新编》教材的特点，我们对此进行了初步的探讨与尝试。

以该教材第二册第九单元为例，该单元的交际主题为“Appliesforajob”，整单元围绕主题安排了阅读，翻译招聘广告，学习模拟应聘对话，应聘应做的准备，注意的问题，怎样自我阐述和如何写个人简历等。我们根据“Appliesforajob”这一中心任务所需的知识、技能将有关内容设计成不同的任务，并提出具体要求，教学中我们围绕这一主题做了如下的设计

1.Introducesomeknowledgeaboutapplyingforajob.

Tusualstepsinapplyingforajob;

a.Getsomeinformationaboutthejob.

b.Prepareyourpersonaldata,resume,referencesand

thinkaboutquestionsoftenaskedinthejob

interview.

c.Writeanapplicationletter,orfilloutsomeforms.

d.Prcaticehavingainterview.

2.Designfourtasks;

a.Askstudentstoreadandtranslatetwojobadvertise-

ments,understandthemandpayattentiontothe

writingformsandsentencestructures.b,Lwarntowriteresumes.Knowhowandwhattowrite.

c.Followtwosamplesonjobinterviews;

(1)Studyfirsttwodialogues,emphasizetheimportant

patternsandthinkaboutthequestionsoftenasked

injobinterviews.

(2)Makeafurtherconclusionaboutjobinterviews.Such

asthepreparationforinterviews,theusualstepsof

thejob-seekingprocess,theproperbehaviorofthe

interviewees,thequestionsoftenaskedbytheinter-

viewers.

SuchasGreeting,self-introduction,thereasonto

applyforthejob,somethingabouteducationand

workingxperience,aboutsalaryandworkingtime...

d.Practicehavingjobinterviews.

Chooseoneperson,twoorthreestudentsasagroup

topractice.

教师根据教材内容设计对话情景，组织全班学生分组模拟应聘面试，如应聘工程师、技术员、会计、文秘、导游等。让学生进行表演，练习中教师应随时发现存在的问题，及时总结指导。

当然，在运用任务教学法，交际教学法时，要注意处理有关的问题，才能取得较好的效果。

2．运用任务法、交际法应注意的的问题

（1）任务法、交际法不同于问题法，它们最具生命力的地方应在于以任务带动学习的原则。因此，教师应根据教材内容将学生必须掌握的知识、技能设计成各种任务布置给学生，让学生做好积极准备，充分发挥学生自主学习的潜能。在进行训练时，要引导学生不仅局限于一般的问答上，更要鼓励学生运用所学内容更深入地表达思想，让学生更好完成由懂到会一这过程。

（2）任务的设计要合理、教师课前应根据主题任务，学生的实际情况，以及实际需要，设计各种具体任务。

应本着由易到难，范围宽泛，学生有广阔交际空间的原则。

（3）明确教师与学生的角色。教师的作用应是组织、引导和答疑者。教师在设计好任务的基础上，应明确提出任务的要求，要给予话题的导入。如有关的背景、常用的单词、短语、句型等，并对任务的过程予以交代，帮助学生顺利地进行练习。学生在完成任务的过程中不是被动接受者，而应是主动的参与者，这有利于学生自主学习的能力培养。

（4）重视整体语言教学规律，加强对学生综合能力的培养。整体语言教学理论强调语言是一个整体。其中，听、读是接受语言的方式，说、写是产出语言的方式，它们是综合运用能力的组成部分。教学中，教师应引导学生处理好它们之间的关系，使它们互相诱发补充，交织一起，构成生动的语言运用。

此外，根据认识理论、语言学习可看成是一个信息加工过程，即从语言输入——加工——产出（input——processing——output）的过程。Hamer认为语言教学必须注重输入吸收和输出三个环节，仅有输入是不能培养学生交际能力的、学生经过反复操练所输入的语言知识，才能消化吸收，并进入长期记忆系统和已有的知识结构之中，形成自己的语言生成系统，即经过加工的语言信息通过产出过程才可以说成是完成了学习的全过程，才能习得语言。

我们在《新编》的教学实践中，重在组织学生参加到学习的全过程中，在设计每项任务时，使各个技能有机结合，交互进行，综合提高，较好地体现了整体语言教学规律、教材所蕴含的学习方法和编者的语言学习观。

三、最后：启示

1．在英语教学中，师生必须首先实现教学指导思想从“以语言知识为本向以语言运用为本的转变”。

2．正确处理语言知识的学习与语言运用训练的关系。教师要将学生普遍存在问题的词汇，语法难点加以补充，以清除学生学习障碍。

参考文献

[1]《高职高专英语教学改革的理论与实践》．（2003）高教社．

商务英语教学范文第3篇

关键词：商务英语；商务文化意识；教学实际

全球经济一体化的发展促使中国的经济更快地与世界并轨，无论是政治、经济还是文化、教育都在追赶国际潮流与步伐，尤其跨境电商的发展更加大了对相关人才的现实需求。受此影响，社会对商务英语人才需求与日俱增，而这也在一定程度上催生了高校的商务英语专业，以满足商务英语对全球化经济的适应需求。但是，商务英语课程的开展并不是仅限于提高学生的英文水平，而是在此基础上帮助学生学习西方的企业管理理念，进一步了解他们的生活习惯，懂得怎样与他们打交道，简而言之，就是整个教学中是包含着文化概念的，学习跨文化差异已经是大势所趋。因此，在具体的商务英语教学过程中，教师不仅要让学生积累足够的商务英语语言和交际技能，还要对相关的商务背景知识与文化有个全面的认知，以便在未来更加自如地实现对外交流与合作。鉴于此，在当前的商务英语教学中对学生开展商务文化意识的培养十分重要。

一当前商务英语教学的现状

从商务英语的教学实际看，部分教师依然没有与时代接轨，其教学过程中始终习惯于对基础的语音、词汇、篇章的理解以及相关的语言技能的培训上，这一现实若得不到改善，将对学生商务文化意识的培养形成极大的阻力，最终的结果很可能是学生的成绩优秀并具备扎实的语言技能，却难以在实际的工作中流畅地进行商务交流，最终导致商务活动失败。与此同时，很多高校在设立商务英语专业的同时也对相关的教材进行了更新，但整体的效果仍不够理想，依然存在巨大的改善空间。另外，从学生角度看，他们大多十分关注商务用语和商务运作流程，忽视了对商务文化差异的学习，导致整个学习偏离了实际，效果并不理想。事实上，商务文化意识的培养十分重要。这是因为文化的多元性依然存在，其差异表现在多个方面，如用词的差异、称谓的差异、习惯的差异和礼仪的差异等。如果学校、教师与学生三方对这些文化差异不够重视，仅凭主观意识开展教学抑或学习，那么必将导致整个商务英语教学难以达到理想效果，而学生也不能具备基本的商务交际能力，更不要说商务文化意识的培养了。

二商务英语教学中商务文化意识的培养策略

（一）从教学内容着手，导入商务文化意识

在实际的商务英语教学中，教师不能仅限于对相关的英语语言及知识的传授，还要让学生从中感受到中西方文化传统之间存在的差异，在不知不觉中提升学生的商务文化意识。第一，教学中融入商务文化意识。教师在教学过程中可以结合真实的语言材料对枯燥、深奥的商务英语知识进行教授，并对西方英语国家的称呼语、访问、宴会以及告别等具体的社会交往礼仪进行详细的讲解，从而在不知不觉中将商务文化意识植入学生的大脑，提高其商务文化意识的敏感性。第二，教学中提升商务案例的解决能力。教师在教学中可以融入一些具有实用性的商务交际案例，并要求学生进行深入的案例分析与讨论，从而帮助学生更加深入地了解不同文化间所具有的商务文化冲突因素，明白如何更好地化解文化冲突，最终在这一过程中发展学生的商务交际能力。

（二）从教学方法着手，增强商务文化敏感性

作为商务英语教师，在具体的教学方法选择上，先要有一个明确的思想认识，正确认识到教学的人物是培养学生在不同的文化背景下进行商务交际的能力，并始终将目的语文化意识的培养作为教学的首要目标。有了这一指引，教师在教学方法的选择上便有了方向。第一，强调不同的用词、称谓等内容。想要帮助学生更好地理解中西方文化的异同，教师应在实际的教学过程中将因中西方文化差异而引起的用词、称谓等的不同进行特别强调与讲解，帮助学生深刻理解在不同的文化背景下进行交流的正确用词和称谓，避免使用错误的词语引起不必要的误会。第二，引导学生积累相关词汇。有了基本的用词和称谓的理解与掌握，教师还应引导学生积极积累不同国家的文化知识，鼓励学生在课后积极主动地去学习不同国家的文化背景知识及语言文化，以便为日后的商务交际打好基础。第三，组织学生进行角色扮演和商务演习。相对真实的环境能够帮助学生更好地体验到文化的差异。因此，教师可以在教学过程中组织学生进行商务活动的演练，让学生进行角色扮演，以此强化学生对不同的文化背景不同的情境下的商务文化交流能力，提升学生的商务文化意识。第四。拓展多样化的学习渠道。教师可以要求学生关注相关的商务英文报刊、广播、网站等，必要时可向学生推荐相关的优秀报刊及网站，让学生能够在第一时间了解并掌握最新的商务动态与商务信息，培养学生的商务文化敏感性。

（三）从教学手段着手，进行商务文化训练

先进的教学手段打破了“一言堂”的枯燥与沉闷，让学生在真正意义上融进了课堂，有利于学生实现商务文化意识的提升。其中，多媒体技术的应用更是十分具有代表性，其对学生所进行的强化训练效果突出。第一，利用多媒体进行信息介绍。教师在商务英语教学过程中应借助多媒体手段向学生播放和展示各种相关的英语材料，如电影录像、材料阅读等，帮助学生更加直观地学习并体验异域商务文化。第二，利用多媒体进行典型案例的分析。商务英语教学中的典型案例是多媒体技术发挥效用的重要方面。在实际的教学中，教师可以将有着典型商务文化冲突的案例通过多媒体播放给学生，如此便能让学生对该案例形成更加直接的印象与深刻理解。在这一过程中，教师还可以引导学生结合案例进行自由的讨论和深入分析，最后教师对学生的意见进行总结并系统解释典型案例，如此能够让学生对商务文化形成整体认知，加深对外国商务文化的印象，实现商务文化意识的提升。

（四）从师资力量着手，提升商务文化素质

让学生形成商务文化意识的前提与保障是教师，那些具备明确教育思想和较强商务文化素质的教师总是能够在实际的教学过程中起到很好的引导、启发作用。因此，培养复合型教师队伍成为商务英语教学中的一大关键。作为商务英语教师，不仅要有着深厚的语言功底，还要具备丰富的跨文化交际及其他相关的商务知识，以更加专业的素质去带领学生更好地学习商务文化，强化学生的商务文化意识。第一，教师要努力提高自身的商务文化素质，利用各种有效时间对英语国家的政治制度、经济政策、法律体系和管理理念等进行深入学习，不断扩充自己的知识储备，如此才能在实际的教学中将自身所学更好地传授于学生，帮助学生更加全面地了解商务文化。第二，高校应多为教师提供提升机会。除了教师自身的学习与努力外，高校也应在客观上积极促进对外交流，为商务英语教师提供更多的商务文化学习与交流的机会。比如，提供机会，让教师更多地接触外籍人员，尤其要接触外籍商务人士，在充分的英语氛围中感受西方国家的风俗习惯与文化特点，并从中总结出与我国文化的差异所在，强化自身的商务交流能力。另外，高校还应适当为教师提供在职进修等方式出国访问交流，增加教师的阅历，提升其商务交流能力，为其以后的商务英语教学助力，也为学生商务文化意识的形成助力。

三结语

总的来看，在当前的社会背景下，商务英语教学已经不能再局限于之前的狭小天地，而应在更大的视角上去审视自身，积极探索与学习国外商务文化知识，明确其特点及其与我国商务文化的异同，并以此为基础，对学生进行商务文化意识的培养。这就要求广大教师在实际的教学过程中，深入挖掘当下商务英语教学的实际与不足，总结国外商务文化的特点，并以此为基础，从教学内容、教学方法、教学手段和师资水平上下功夫，逐步进行改革与创新，持续提升学生的商务文化意识与能力，真正将学生培养成高素质的商务英语人才，为其以后的发展提供更多的可能。

参考文献

[1]张倩.谈商务英语教学中商务文化意识培养的重要性[J].才智,2013(35):89-89.

[2]张然.商务英语教学中商务文化意识的培养[J].考试周刊,2015(34):93-93.

[3]乐国斌.文化维度视阈下国际商务文化意识的培养探索[J].商业经济,2018(01):102-104.

[4]孙建华.图式理论指导下的商务英语听力教学模式研究[J].教育现代化,2019,6(12):94-96.

商务英语教学范文第4篇

1情景教学在商务英语口语教学中的要求

1.1课堂情景设计应遵循以学生为中心原则

情景教学模式下的教学应以学生中心。情景的设置一定要考虑到学生的立场和特点。笔者发现，高职院校商务英语专业的学生普遍初次接触商务知识，对此了解很少，更无商务实践经历。因此，情景的设置既要做到“实用性”，又要保证学生能理解、消化。

1.2教师和学生要实现角色转化

情景教学法要充分发挥学生的主体性，要改变传统的老师讲，学生听，做笔记的方式，使学生做情境的参与者和表演者，要主动参与、积极思考、亲身体验；而教师则充当情境的创设者和管理者，课前设计好情景，课中示范表演，激发学生参与热情，引导学生表达，课后做好点评和总结。

1.3把握好情景这条主线

情景教学法的核心在于情景的创设，情景应该贯穿整个教学过程。在商务英语口语课堂教学中，教师要通过创设问题情境把所要学习的内容巧妙地隐含在一个个角色中，要求学生在情境表演中学习相关知识。教师在情境中讲解语言知识能突出重点和难点，而学生在情境中理解语言知识和内容也能事半功倍。情景教学法就是要改变传统的教师“一言堂”的单向信息传递，实现师生互动、生生互动的多向信息交流。在交流的过程中，学生不断地构建自己体系，完成语言的学习和运用。

2情景教学在商务英语口语教学中的设置

商务英语口语这门课程具有“实用性和就业为导向”的特点，因此培养学生的英语交际能力是该课程的主要教学目标。通过课前布置、课堂讲授、模拟训练和课后总结等环节，学生进行商务交际英语口语的认知学习、综合技能以及外贸业务流程实践，逐步获得英语商务交流技能和商务环境中英语操作技能。笔者认为情景设置的主要内容包括情景交流、现场描述和文字发言，具体策略可以从以下几方面进行设置。

2.1经典句型操练，模拟情景

高职院校商英专业所采用的口语教材一般每个单元都是一个模块，每个模块都相应地有一些专业的词汇、短语和句型。要求学生使用课文中的经典句型进行操练、专题讨论、情景对话等创设对话情景。以“Reception”这一章节为例，让学生采用典型句型，灵活使用，完成一个接待的工作。如：“Pardonme.AreyouRalphMeyersfromnationalFixtures?”“YoumustmebeMr.Takeshita.I’mDennis.Iamheretomeetyoutoday.”经典句型操练，对于缺乏商务知识的学生非常有效，能引起学生的学习兴趣，获得成就感，而且在情境中加深了对句型的识记和理解。

2.2真实场景观摩，再现情景

借助于多媒体技术，以视频或者动画的形式把所要教授的课程内容（或者是相关的情景设计）清晰明了地展现在学生的面前，通过观摩，学生再来模拟学习。这样可以营造出轻松的课堂环境，还有利于帮助学生以最简洁直观的方式形成先入为主的英语思维模式，在特定的情景氛围中感知、理解、运用所学的知识，使书本上的知识能够从形象的感知转化为抽象的理解，提高学习效率。在“interview”这一环节中，笔者引导学生先观看了一段ChrisGardner参加DeanWitter公司的面试（出自影片“ThePursuitofHappyness”《当幸福来敲门》），让学生了解求职的一个基本过程，感受在面试过程中nativespeakers的幽默和提问方式，之后再让学生进行模仿表演，不仅仅是语言的操练，还有表情和肢体语言的模仿。以这样的方式授课，学生不仅轻松学习，而且消除了对面试的恐惧，真正地获得语感，掌握语言的yunyon能力和实际交际能力。

2.3商务角色扮演，演示情景

为了使教学情境真切地展示在学生面前，教师指导学生样扮演课本中的角色，让学生转换角色演示情境。由于情景氛围的影响，学生身份发生变化，心理也转化成文中人物的心理，这样，学生就内化文中材料，对文中材料自我构建，轻松地学习。角色扮演可以是分角色朗读，也可以是直接表演。例如在学习商务英语谈判时，笔者根据所授内容设计相应的商务情境及谈判双方，如：经理、秘书等，然后分组进行模拟。给予每组一定时间准备，并加以指导。最后各小组轮流演示。模拟结束后，及时进行评议，首先是自我评议，然后小组互评，最后教师总体评议，反馈意见给学生，达到指导的作用。笔者认为机场接送外商、住宿安排、价格条款谈判和签订合同都适于此法。分角色朗读的模式可以应用于欢迎辞、欢送辞、导游辞等内容的操练。

2.4语音媒体辅助，创设情景

为了创设更为真实的情景，多媒体设备可以起到很好的辅助作用。借助多媒体，学生能更深刻地理解情景中所传达的信息，在尽可能接近真实的情景中提高学习能力和解决实际问题能力。例如在商务谈判中，学生就可以利用PPT向对方展示更多自己的优势，具备更强的商务思维和更为流畅的语言表达。

3结语

情景教学法是建构主义理论指导下，一种以学生为主体，教师根据教学内容创设相关教学场景的寓教于乐的教学方式。它鼓励学生发挥积极性、主动性和创造性，激发学生学习商务和英语的兴趣，提高学生英语口语表达能力、商务思维能力、分析问题、解决问题和应变能力。情景教学法强调“知识性、实用性、实践性相结合”的特点符合商务英语的教学目标。因此，我们要结合商务英语口语教学的自身特点，不断探索情景教学的深意，创新教学，使商务英语口语教学水平再上一个新台阶。

作者：易江华单位：广州华夏职业学院

第二篇

一、“商务英语”课程教学现状

1.课堂教学模式单调陈旧目前国内多数应用型本科高校商务英语教学模式单调陈旧，仍然主要沿袭传统的“填鸭式”的教学方法，遵循以课堂为中心、以教师为中心、以书本为中心的三个中心，而学生被动消极地接受学习，课堂教学缺乏动力激情和高效互动。部分学生英语基础薄弱，性格内向自卑，对商务情境陌生，学习兴趣不高。学生学体呈现出听教师讲课、做课堂笔记、按时完成和上交课后作业的单调旧模式。重语法句式轻商务应用的教学体系普遍存在，这使得课堂教学不能适应商务英语应用型教学改革的要求。

2.专业师资力量薄弱专业师资力量薄弱、教师实操经验缺乏是“商务英语”教学面临的突出问题。目前承担“商务英语”教学的教师主要分别两类：一类是大学基础英语老师，但普遍缺乏国际贸易、市场营销、电子商务、国际物流等教学中必需的商务知识和从业经验；另一类是拥有丰富商务英语实操经验的企业人士，但可能是半路出家，缺少全面系统的商务英语教学理论和专业培训，语音、语调、词汇、句型、语法等英语专业技能不够扎实，所掌握的英语仅仅局限于特定行业商务沟通。受福利待遇、岗位编制等因素制约，高校很难吸纳优秀的“双师型”商务英语教师。而选送教师出国进修或到商贸企业学习、高薪聘请英美外教或企业人员参与教学，院校的培训成本将会大大提高，同时也会出现师资紧张等问题。

3.校企实践合作有限目前应用型高校缺乏优质的商务英语校企合作平台，主要依靠教师的社会关系去开发校企合作。由于尚无完善的校企合作企业奖励机制，企业参与职业实践教育的利益驱动很小，企业付出很大的时间、精力和成本，而学校服务和回报企业却甚少，双方收益极不对等，导致企业尽量回避学生实习或碍于情面被动接受，由于担心学生在商务英语实习实操中给企业造成经济损失或负面影响，校企合作实质基本停留在讲座、参观、生产车间顶岗实习等形式层面，实习环节通常是“走马观花”。地方经济的外向型程度是制约商务英语校企合作的一大要素，而应用型本科院校多为民办二本或三本学院，地理区位经济外向型偏低，导致企业对外向型商务英语人才的需求较低。以上因素都使得商务英语实践教学基地数量不足，校企沟通合作非常有限，学生真正亲身参与商务英语实践的机会匮乏。

二、商务英语教学创新的方法

1.创新课堂教学模式

（1）教师要全面创新教学设计。综合考虑以下因素：Learners，主要包括：学生目前的知识水平，学生是否会喜欢这节课，学生是否会从这节课中有所收益；Theaims，主要包括教学目标和学习目标；Theteachingpoint，主要考虑语言技能、商务技以和跨文化意识；Theteachingprocedures，主要包括：教学步骤、活动安排、进入方式和时间分配；Materials，主要包括：视频、音频、图片、实物等材料采用；Classroommanagement，主要包括：学生的座位布置和小组分配，教学用语的组织等等。

（2）丰富和创新课堂教学模式。鉴于应用型本科学生英语基础薄弱、学习兴趣不高等特点，教师要运用生动、经典、鲜活的素材导入新课，以激发学生的学习兴趣。在课堂教学中教师要流利使用英文课堂用语，如：问候、考勤、提问、评价、鼓励等用语。同时要注重将商务英语行业知识和文化意识渗透到课堂中，在具体教学过程中，教师要向学生适时、适当、适量地讲解国际贸易、市场营销、国际金融、电子商务、国际物流等行业商务专业知识，以及西方国家在时间观念、客套语、餐饮习俗、隐私、价值观等方面的文化因素，在潜移默化中帮助学生提高商务知识的应用性、语言形式的正确性和跨文化意识的敏感性。在教学过程中要积极创设和模拟职场商务情境，灵活运用情景教学法、案例教学法、项目式教学法，让学生感受商务氛围，锻炼商务思维，提升实际应用技能。

2.加强商务英语课程师资建设和培养

（1）加强“双师型”师资队伍建设。由于商务英语的应用性和实践性重于语言性，一些直接从高校毕业且尚无企业实践的纯语言类教师不足以胜任课程教学。相较而言，拥有多年国际贸易或商务活动从业经历且系统研修过商务贸易知识的人才更适合担任应用型本科商务英语教师。高校招募和聘用商务英语教师时，要从应用型和实践型语言角度出发，综合考虑教师的知识结构和实践能力，制定相关的企业专业人才引进待遇政策，优先录用具有企业商务英语实践工作经验者。另外，亦可考虑从企业招聘国际商务实践经验丰富的兼职教师，建立一支以专职教师为主、兼职教师为辅的双结构教师队伍。在条件允许的情况下，学校也可依托有国际贸易、市场营销等专业背景的外籍教师充实教师队伍。

（2）建立健全教师在职培训制度。院校应充分利用校企合作的实践基地，鼓励和支持教师参加商务英语教学实践技能培训，对申请进行培训或进修的教师给予经费支持，创造机会增加教师在企业相关岗位的实践工作经验。学校可以在寒暑假或者学生毕业实习期间，选派教师到相关企业参加实践或短期见习。同时，院校可以选派理论知识过硬而且企业实践经验丰富的教师成立教学指导小组，主持开展听课学习、观摩研讨、反思总结等教学活动，提高青年教师商务英语教学能力。另外，制定商务英语骨干教师培养计划，选派部分优秀骨干教师为其提供参加进修培训、顶岗锻炼、企业见习、学术交流、外出学习、出国考察的机会，让骨干教师了解或掌握商务英语课程教学的新动态、新理论和新技能。

3.深入强化商务英语校企实践沟通合作

（1）高校要努力寻找校企合作双方利益的平衡点，提出操作性强的双赢的校企合作方案，调动企业参与校企合作的积极性。坚持以商务为背景，以英语为工具，以能力培养为核心，建立商务英语校企合作人才培养模式，提升学生的职业竞争力，实现学习和工作的无缝对接。创新校企合作的方式，可采取“营销冠名式”或者“产品国际化推广”等模式合作，充分发挥高校的公益作用，由学院派出优秀教师为企业免费提供专业理论知识讲座或咨询服务，如：国际贸易、国际商法、外贸函电、电子商务等等。采用订单式培养模式，按照社会岗位需求设计实践课，提高学生的商务英语实践能力，实现学校和企业的人才对接。

（2）深化商务英语校企实践沟通合作。将以课堂传授间接知识为主的教育环境，同直接获取实际技能为主的企业环境有机结合。在校内要结合国际商贸类企业标准，模拟和建设校内实训基地，在校外要积极与相关企业深化合作，建立长期稳定的校外实训基地，尽可能地为学生创造更多的实践岗位和商务沟通机会，让学生能够运用所学知识，在实际商务英语工作中，开阔国际商务视野，提升跨文化交际能力，培养团队合作精神，建立和谐融洽的人际关系。

三、结论

总之，作为应用型本科院校的商务英语课程教学，应以实用性和应用性为导向，注重英语与商务知识的有机融合，采取多种模式提高课堂教学的有效性，加强“双师型”师资建设和培养，深化校企合作实践基地的沟通与合作。

作者：荣华英李玮单位：燕京理工学院国际商学院

第三篇

一、商务英语泛读教学中存在的问题分析

1.在教学过程中，学生商务英语词汇量的缺乏。英语阅读的基础是词汇，对词汇的掌握与理解就成为了影响阅读的关键因素。换句话说，英语阅读能力的高低与词汇量大致成正比的。词汇储备的不足，就成为了学生商务英语泛读的最大障碍了。由于词汇量的不足，也使学生丧失了对阅读的兴趣。

2.缺乏行之有效的阅读技巧与方法。在英语阅读的过程中，大多数学生常习惯于词句的逐个翻译，想要弄明白所读文章的所有句子与其中的语法点。这种细读、精读的方法既费时又费力，在商务英语泛读中是不被提倡的,所以必须转变阅读模式，提高阅读效果。

3.相关的商务英语知识的储备不足。词汇储备虽然是影响学生英语阅读的最大障碍，但却不是唯一的障碍。在商务英语泛读中，常常会遇到相关的专业词汇，即使认识也不一定能理解它在文章中的寓意或文章的内容和信息。可见，商务英语泛读不仅是对专业词汇的考察，还是相应的专业知识面的考察，这样才能更好的理解商务英语文章中的核心与内涵。

二、加强学生商务英语泛读的措施研究

1.强化传统阅读方法。英语的泛读不同于课文的精读。精读需要对课文的逐词、句的深入理解，泛读的目的只是在短时间内了解文章内用，提取信息。在刚开始学习商务英语泛读时，不可能一步到位，总需要逐渐的进步，所以传统的精读模式是必不可少的。在精读的过程中积累词汇，理解文章内涵，扩大知识面。通过不断的练习，逐渐放开传统模式，熟练泛读，把握其中规律，理解文章内涵。

2.通过各种手段扩大英语词汇量。词汇量是商务英语泛读的最大拦路虎，所以，解决了词汇量就解决了商务英语泛读的基础，也就成功了一半。编者推荐两种教学模式来扩大学生的词汇量：第一，通过英语词汇的前缀与后缀的构词法记忆词汇，这种方法只需要记忆商量的核心词汇，然后通过构词法扩大词汇的储备；第二，通过课文前后的联系进行理解，在文章语境中了解词语意思，把握词语的运用方法，做到烂熟于心。

3.大量阅读相关资料，储备丰富商务知识。商务英语虽属于英语，但只是英语的一个分支，与传统的英语有所不同，是在传统英语基础上，加入大量的商务专业词汇与商务思想。所以，想要学好商务英语泛读，这些相关的专业词汇与思想就必不可少了。而课堂的讲解是有限的，也无法让其真正学到大量的专业词汇，这也就需要学生自己在课下大量阅读相关的经典文章与案例。在此过程中，不仅使词汇量、相关知识得到拓展，而且也在阅读的过程中体会到案例中的宝贵经验与阅读的乐趣，或许会使其受用一生。

4.相应的语言能力的训练，提升商务英语泛读的水平。在词汇量与相关知识与传统阅读能力都足够时，就一定能学好商务英语泛读吗？这是不确定的。所以，还得继续培养学生在英语语言上的能力。例如，把商务对话与翻译运用到商务英语泛读的教学过程中，在合理把握商务英语词汇与商务材料的背景，要求学生在对话与翻译时达到“信、雅、达”。这有助于对文章的理解与把握，提高学生对语言的总和运用能力，而不再只局限于泛读。在如此长时间的练习下，商务英语泛读就会变得容易很多。

三、结语

阅读是一种多因素的活动行为。人们通过不断的阅读，了解相关的信息，获得相应的知识储备，提升自身的文化素质。商务英语泛读只是其中的一种阅读模式，是以基础英语的根本构建成的专业阅读工程。在其教学的过程中要达到满意的效果，让学生能从文章中提取信息与获得商务知识，实现该专业应有的作用。这就要求教师在本文上述各观点中采取合适的教学模式，把学生尽快培养成商务英语的专业人才。

作者：黎春艳单位：厦门海洋职业技术学院

第四篇

一、商务英语教学

(一)商务英语。ESP专门用途英语主要包含三类，EST科技英语,EBE商务经济英语和ESS社会科学英语。本文中所讨论的商务英语属于第二类。其实EBE还可以分成两类，EAP(EnglishforAcademicPurposes)和EOP(EnglishforOccupationalPurposes)。所以在研究商务英语教学时，也应该注意学生的学习目的是为了学术研究考试，还是为了运用到工作中

(二)商务英语教学。对于ESP课程教学，Carter(1983)曾归纳出三个共同特点：真实语料(authenticmaterial)，以目的为导向(purpose—relatedorientation)，以自我学习为中心(self—direction)。作为ESP的一种，商务英语的教学同样应该遵循这些原则。

二、交际法在商英教学中的运用

从上文阐述中可以看到，交际法的一些特点完全符合商务英语的教学需要。下面就商务英语的一些具体课程谈谈怎样把交际法运用到实践中去。

(一)商务英语写作中的交际法。首先从教材选择上来看，我校商英专业的学生的写作课主教材是外研社出版邹渝刚主编的《商务英语写作》一书。该教材的内容设计比较重视情景性和自主性。用一些趣味性的情景激发学生积极投入教学活动，积极完成写作任务。整本书都以一名即将毕业的大学生刘艳丽在公司实习遇到的写作问题为主线，这样的场景设置使得学生与书中主人公拉近距离，且能够意识到，写作能力在工作中的重要性。其次，课程的开展。在授课过程中，采用多种方法鼓励学生自主学习。比如说，课本每单元开头都有个刘艳丽博客，博客中包含了她按照老板要求写的一些通知、信函等。一般教师可以要求学生同桌讨论刘艳丽写的文章有什么优缺点。讨论之后再看ListentoDoctorEnglish，看看专家点评和自己讨论的有什么异同点。在掌握了某个场景里的交际原则后，教师可以为学生模拟一个类似的情景，提出一个明确的任务。比如要求学生按照给出的详细信息写一个邀请函。学生完成写作后，可以相互修改。之前也有人提出，可以采用网络媒介，用电子邮件的方式，把学生论文随机发送到另一位或另几位同学的邮箱。甚至可以让教师所教课的两个平行班的学生相互修改，这样避免相互认识而不好意思评论。相互修改之后，教师可以挑选部分有代表性的文章和评论，进行课内评讲，也鼓励学生提出新的看法。

(二)外贸英语函电中的交际法。首先，函电教材的编写一般是以外贸实务的各个环节为主线，从最初的买卖双方建立业务关系开始，从询盘到报盘、还盘直至最后的签订合同。教材的每个章节就是一个场景也是一个任务，比如资信调查环节。买卖双方在正式进行贸易往来之前，一般都要对对方公司的情况有个完整的了解。比如买方总想了解对方的货物是否质量优良，对方是否诚实可靠，卖方也想知道买方的财务状况，是否能够及时付款等等。所以在资信调查环节，买卖双方都会发函向银行或者合作伙伴了解情况。其次，情景模拟。在学习各环节常用表达方式的同时，教师也可以引导学生用对话的方式达到交际目的。比如就某一个商品的价格、数量、折扣和支付方式等，教师可以将学生分组，分别扮演买卖双方，各自为自己的公司争取最大利益，从而活跃课堂气氛，使得学生更加积极主动地参与到教学活动中来。同样的，函电课一般都设置实训环节，在实训中，学生在教师的指导下自由分组，每组一半学生扮演买方，另一半学生扮演卖方。教师为学生设计场景，在指定场景下，买卖双方通过电子邮件，从建立业务关系开始，模拟贸易实务中的各个环节，直至最后约定支付、保险、运输等各种事宜。再次，积极推进校企合作。校企合作有助于商英专业的学生在掌握一定的语言和实践能力后，尽早进入企业实习。在真实的商务环境中，解决真实的问题，培养交际能力。

(三)商务英语视听说中的交际法。从课程特点来说，视听说一般选用多媒体教室授课。相对别的课程来说，视听说的授课方式更加灵活多样。视听资料极大地调动了学生的学习兴趣，同时也为学生提供了大量的交际素材。我校所用的《新视野商务英语视听说》配套的视频资料为学生创造了真实的交际情景，让他们能够更多接触地道的语言。教师可以采用模拟场景、角色扮演、讲故事、小组互评等方法，让学生充分参与课堂教学，成为教学活动的主体，而教师只在各个阶段进行组织引导，在学生完成任务后进行点评。

三、总结

交际法作为一个影响力较大、极富生命力的外语教学法流派，对我国的外语教学产生了很大的影响。交际法的一些原则也因为符合商务英语教学特点，对教学有着很大的启发作用。作为教师，我们应该在理解交际法的基础上，积极探索尝试新的方法，并运用到各科目的教学中去，培养具备良好语言能力和交际能力的新时代商务人才。

作者：蔡琳单位：苏州职业大学

第五篇

1、养成良好的记笔记的习惯

对初学者来说，记笔记并不是一件容易的事，因为它要分散一部分注意力，无法全神贯注集中精力听讲，因此要加强这方面的实践。众所周知，记笔记是一种有助于记忆的方式，实验心理学家的研究表明，人的短时记忆是有限度的。因此，要高度重视，找到一种适合自己的记录方法。作口译笔记与作课堂笔记不同，口译笔记的目的并不是记录原话，而是迅速记下原语信息要点和关键词，以便准确地转译成另一种语言。所记的笔记只是给自己当场看的，是用于辅助记忆的，最好把自己认为重要的东西记下来，像时间、地点、人物、数字、重要事件的名称等等。至于用哪种文字、什么样的符号，是因人而异的，中、英文可以并用，只要达到提示的目的就可以了。也可用非语言指代性质的“纯”符号，如：箭头向上表示“上升”、“提高”、“增加”，箭头向下表示“下降”、“衰退”、“减少”。也可以使用缩写词，例如：用UK代表英国，用CH代表中国，WTO代表世界贸易组织，把“政府”写成govt，把“发展”写成dev，把“双方的友谊”写成“2友”等等。如果没有笔记的帮助，口译员会漏译甚至错译源语信息。口译笔记还需具有即时、简短、框架性及个人特色的特点，每个人根据自己的习惯与常用符号来记。此外，在记笔记的过程中要抓住关键词(keywordsandphrases)和意群(sensegroup)。一般来说,主语、宾语和动词都属关键词。如果漏听了一个词或一句话,不要因此而停下。应继续往下听,因为有时下文能提示你前面说过些什么,实在记不起也可以在做翻译时问一下讲话人。记笔记时要善于逻辑分析。人们说话时往往不像写作时那么有条理,有层次；译员就应在做笔记时理清所讲的话之间的逻辑关系,当口译时遇到译不出的地方就跳过去,不要停留,以免丢了重要的信息。归纳一下，笔记形式可以有三种方式，即垂直式、缩进式、分隔式。垂直式适用于笔记训练初期，首先找到句子的主干按照垂直的方式搭好框架。缩进式即主语在第一列，谓语在垂直下一行的缩进位置，宾语又位于下一行的缩进位置，这样记一目了然，不会混淆句子成分。分隔式是每译完一段话后划一条线以示分割。口译笔记还需要遵循以下几个原则：

（1）清晰，少而精——笔记要清晰，不要埋头记笔记，记下关键词和意群，一般动词，形容词，主语，谓语，宾语都是关键词。

（2）养成记符号，数字，图示等习惯，借助划线以及一些常用专有名词的英文缩写，例如：箭头符号，数学符号，标点符号，其他特殊符号等；运用缩写方式，Forexample简写成e.g.，或者自创缩写符号，如：month缩写成m,总之记住这四句话：少写多画，少字多意，少横多竖，快速书写。

2、帮助学生了解跨文化交际——不同的文化价值观

口译本身也是一门跨文化交际，是另一种形式的人际沟通，因此，要做好一名合格的口译员也需要了解中西方文化习俗的差异，积累各式谚语俚语成语。在平常的交往中，中国人送人礼物，自谦为略备薄礼，请客吃饭，会说粗茶淡饭，招待不周。如果译员按照字面意思翻译的话，西方人会感觉主人轻慢。类似的场合，译员就要决定到底该翻译什么，忽略什么。成语的翻译，常常需要转化方式翻译。比如成语“班门弄斧”，如果直接翻译成“toshowoffskillsbeforeLuban”，外国人就听不懂了，因为他们不认识鲁班是谁，因此这句话最好采用意译，todisplayone’sslightskillbeforeanexpert,Luban,amastercarpenter这样就清晰很多了。其次，中国人常见的寒暄词有“吃了吗”、“去哪里”等，而在西方人的观念里，这些会被认为是自己的事情，是nosyparker，会被认为是好事者，询问有什么意图。实际上，这只是中国人想要表达的一种关心、一种示好，并不是确切想得到什么讯息。西方人见面常常讨论天气，会说Itisaniceday,isn’tit?这在中国人看来，常常觉得很虚。还有最简单的例子，西方人在夸奖漂亮时，中国人会谦虚地说哪里,哪里，如果译员照实翻译（where？where），就会闹出笑话，所以应该译为thanks!

3、听力训练不容忽视

众所周知，练好听力是口译的基础，听懂是口译最关键的步骤，是译好的第一步。很多情况下，译员事先并不知道具体内容，有时即使有发言稿，讲话人也可能临时做些变动，因此良好的听力在口译工作中显得十分重要。从教学实践看，学生听力困难的原因一般有三点：一是心理紧张，惟恐遗漏某一个词，而往往影响了通篇的理解。二是笔记不当，主次难分，顾此失彼。三是词汇有限，尤其是专业的词汇量或知识掌握较少，导致理解不准确。再加上所听内容的语音、语调、重音、节奏方面等干扰，听取信息效率低一直是学生口译课中听力训练的困扰。由于口译过程是一个多任务处理的过程，需要译员一心多用，这就尤其需要在口译训练中大量地练习听力。听说不分家，有了视听结合的基础，便可以比较顺利地开展听读结合训练听力。最适用的是采用“shadowing影子”训练法。无论在课堂内外，都可以利用Mp3等多媒体播放器，对英语有声材料进行“跟读”，这样既可以极大开发和增加反应能力和记忆能力，又可以通过模仿改善语言、语调并训练注意力的有效分配。多重任务训练可以运用在听写结合之中，听写结合适用于提高学生分散使用注意力的技能。此时，可以采取听、思、记同时进行，还可以结合书写汉字与简单的中、英文句子等来强制性地在听辨源语的过程中设置注意力的干扰，以进一步促进学生养成边听、边思、边记的习惯。在听辨、理解、记忆、表述的同时，对认识和体验口译又有了更深层次地理解。

4、锻炼好学生的心理素质

商务英语教学范文第5篇

随着社会的进步与发展，大学英语教学模式也发生了根本性的变革。信息技术对大学英语教学模式的改革起到了不可估量的作用，例如多媒体技术在教学领域中的应用，彻底打破了传统英语教学的局限性，依靠多元化的教学内容拓展了学生的视野，提升了学生的综合能力。虽然信息技术、多媒体技术等高新技术对大学英语教学质量提升起到了不可忽视的作用，但是随之而来的一系列矛盾也成为困扰广大英语教师的问题。大学英语作为一门语言学科，是我国高等素质教育中重要的一项基础学科，在社会人才培养需求日益提升的背景下，提高其教学质量的重要性逐渐凸显。现阶段，大学英语教学的核心已经逐渐转移至提升学生综合能力方面，主要包括使学生具备较强英语口语、听力能力，能够开展良好的英语交流活动，促进学生的全面发展。

二、大学英语教学模式改革的理论依据

早在上世纪七十年代，美国著名语言学家卡拉逊（Krashen）教授就提出了“语言习得”理论，该理论的核心思想就是人们在进行语言类学科学习的过程中，掌握语言的方式主要分为习得（Acquisition）与学习（Learning）两种。学习指的是人们有意识地掌握该类语言学科，依靠研究、训练的方式逐步实现该语言学科的理解。习得指的是人们在潜意识状态下，诸如人际交往、生活实践等过程中无意识地了解该语言，最终能够在无意识的情况下应用该语言。从“语言习得”理论中我们可以直观地发现，语言学习不能够仅仅依靠教师讲解，还需要学生能够充分发挥其自身主观能动性，积极投入英语学习中，教师则更多地扮演引导者与组织者的角色，帮助学生有针对性地开展商务英语知识学习。另外，商务英语教师还需要为学生构建良好的英语学习环境，尽可能多地激发学生的学习兴趣以及创造力，让学生掌握英语的学习方法，能够主动地开展英语知识学习。不过，语言习得理论中也分析了影响学生语言学习的主要因素，例如语言学习环境、学生年龄、学习动机以及需求情况等，因此，商务英语教学需要在分层次基础上开展，教师不仅需要为学生构建良好的英语学习环境，还需要充分掌握学生年龄、学习动机以及需求情况对教学的影响，因材施教，才能够从根本上提升商务英语教学质量。

三、分层次基础上的商务英语教学模式分析

（1）培养学生英语听说能力

分层次基础上的商务英语教学模式重点在于学生听说能力的培养，即强化学生英语应用能力，使学生不再局限于只会写英语、背英语，而是能够利用英语知识进行沟通与交流。这样，学生可以更多地利用自己的空余时间提升自身英语知识水平。另外，随着多媒体技术在我国高校的广泛普及，在开展商务英语教学的时候，可以充分依靠多媒体技术，制作多媒体课件，将图像、音频、视频等引入课堂教学，不仅开拓了学生的视野，还能够极大提高学生的学习兴趣，使学生能够自发地、主动地投入英语知识学习中。

（2）分层次教学，提高教学质量

由于近年来高等院校招生规模不断扩大，许多学生进校时英语知识水平参差不齐，如果仍然按照传统的教学方式开展英语教学，势必会对一部分学生的英语学习造成一定的阻碍。因此，在开展商务英语教学的时候，采用分层次教学的模式，教师需要充分了解学生的实际情况，给予学生有针对性的教学辅导。在开展教学活动的时候，针对部分英语水平不高的学生，可以先从基础知识进行讲解，使学生具备了一定的英语知识水平后再开展进一步的教学辅导，对英语水平不错的学生，教师可以在基础知识讲解之后添加一些有深度、有难度的内容开展教学。这样就能够使不同知识水平的学生均能够在英语学习的过程中获得较大的收益，进而从根本上提升学生的整体英语知识水平。另外，教师在开展英语知识教学的时候，立足于教学大纲，结合学生实际情况，因材施教，分类指导，才能够降低学生个体差异性对英语教学质量的影响。

（3）多元化教学手段，引导学生自主学习

近年来，多元化的教学手段不断被引进大学商务英语教学中，对商务英语教学质量的提高起到了积极的促进作用。因此，在开展商务英语教学的时候，教师可以利用教材自带的光盘以多媒体的形式播放，充分体现出商务英语教学的实用性、文化性与趣味性的融合。兴趣是最好的老师，只有学生对商务英语学习产生浓厚的兴趣，才能够保证学生自主化学习。分层次基础上的商务英语教学模式摆脱了传统“填鸭式”教学的束缚，以探究的形式使学生参与到课堂学习，让学生成为课堂学习的主人翁；同时，分层次基础上的商务英语教学模式，能够激发学生对大学商务英语课程的学习兴趣，充分调动学生在大学商务英语课程学习中的积极主动性，教师可以通过分层次基础上的商务英语教学模式引导学生学习商务英语课程内容，提高大学商务英语的教学效率与质量。

（4）以商务英语课堂内外实践为核心，提升学生综合能力

大学英语实践教学环节的设计与应用，既提高学生的综合应用能力，又激发学生学习英语知识的兴趣，使其在学中练，练中学，达到练有理论依据、学有方向目的的学习效果，最终达到提高学生英语语言综合应用能力的目的。例如在课堂教学的过程中，可以利用角色扮演、分角色对话、主题演讲等形式让学生学会应用英语语言，使学生能够充分利用英语进行日常交流与沟通。在课堂外，可以鼓励学生参与院系举办的英语活动，诸如英语角、英语专题讲座等，让学生在良好的英语学习氛围中提升其英语知识水平。

（5）建立有效的英语评估体系

为了评估学生在分层次基础上的商务英语学习质量，可以依靠完善的英语教学评估体系评估教学质量。评估的主要内容并非是学生英语知识水平，而是学生的英语听力能力、交流能力，英语测试成绩仅作为一项考察标准。通过完善的英语评估体系，能够更好地分析学生阶段性英语学习情况，给予学生最为公平的评价，也能够更好地帮助学生了解自身学习现状，以便有针对性地开展接下来的商务英语知识学习。

四、结束语