摘要：基于“项目主导，专创融合”的电子商务人才培养模式是指“项目主导”是指以电子商务实际项目为载体，重新构建基于工作过程的全新课程体系。引入企业式运作模式，依托电子商务实际项目进行实战训练。“专创融合”是指实施专业教育、素质教育和创新创业教育有机融合的教学内容体系和教学模式。基于“项目主导，专创融合”的电子商务人才培养模式是电子商务专业人才培养模式的改革与创新，对培养学生的创新创业能力、专业技术能力、岗位职业能力和社会实践能力效果显著。

关键词：项目主导；专创融合；电子商务；人才培养

1电子商务专业开展创新创业人才培养模式改革的背景

2010年5月教育部下发了《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》，提出创新创业教育的核心要求“面向全体学生、结合专业教育、将创新创业教育融入人才培养全过程”。近年来创业教育逐渐受到重视，学校也开展了各种形式的创业教育，但是却存在着很多问题，主要表现在：创业教育流于形式；创业教育与专业教育结合不够紧密；难以衡量创业教育效果等等。电子商务行业飞速发展，又具有创业成本低、创业门槛低的特点，因此成为青年创业的首选行业之一。因此，对电子商务专业人才的培养着力于将创业教育与专业教育紧密结合，形成一套具有可行性的电子商务人才培养模式。电子商务专业目前的实训主要还停留在借助电商应用平台实行模拟操作教学阶段，缺乏真实项目作为依托，各个电子商务平台的使用技巧、知识点和技能点呈现碎片化，学生对电子商务工作的全流程缺乏全面系统的认识，对将来从事的实际商务活动中可能出现的问题无法提出解决方案。只有引入真实项目，学生才能通过真实项目的运营，不仅掌握各类知识点和技能点，更能对商务工作的全流程有清晰的认识。真实项目的来源分为两类：一是校企合作项目；二是学生的创业项目，这两类项目是专业教育与创业教育融合的有效载体。本课题拟通过大量调研，以培养具有创新精神和创业能力的高素质技能型人才为出发点，以我校电子商务专业为研究对象，通过分析电子商务专业教育与创新创业教育融合的关键点，借鉴国内外高校的先进理念和做法，尝试通过产教融合机制体制的创新、培养模式与课程体系改革、师资队伍与实训基地建设等方式，全面提升电子商务专业人才培养水平。

2电子商务专业专业教育与创业教育融合存在的问题

2．1专业教育与创业教育的课程融合缺乏深度

国内高校日益重视创新创业教育，开展了形式多样的创新创业活动：如各类创新创意大赛、创业培训、建设创业园区吸引学生创业项目入驻等。这些活动在一定程度上普及了创新创业知识，激发了创业热情。但是由于缺乏专业知识的支撑，学生的创业项目往往比较低端，后续发展乏力，参与创业的也只是少部分学生。无法形成由专业到专长、由专长到创业的培养过程。只有在人才培养方案中加入创业教育，将创业教育与专业教育有机结合，构建创业教育与专业教育融合的课程体系，并以课程教学改革为抓手，将创业内容融入专业教学过程，通过“第二课堂，名师工作室，企业实习”等多种形式的专业实践，孵化创业项目，从而实现创业教育与专业教育的深度融合。

2．2专业教育与创业教育融合缺乏有效项目载体

虽然电子商务专业教育与创业教育融合一直处于不断探索、实践和发展过程中，但仍以知识传授和模拟技能训练为重点，忽略了对学生创新创业能力和实践能力的培养，尚缺少有效载体或平台，未能有效地激发学生的创业热情和创业潜能。因此，实施“项目主导、专创融合”人才培养模式，专业知识的学习是基础，项目的开发是对专业知识的综合应用与强化，是对专业知识的检验和提升。以真实项目为载体教学，使学生在项目实施过程中逐步具备扎实的专业基础和技能，掌握电子商务运作的全流程。

2．3专业教育与创业教育融合机制尚未健全

关于专业教育与创业教育融合的路径，目前的研究主要围绕观念的转变、课程体系的构建、教学内容的改革、校园文化的营造等四个方面展开，缺少专创融合机制构建的研究和实践。本研究旨在探索产教融合机制体制的创新，深化校企合作，搭建产教融合实训平台，为专业教育与创业教育融合人才培养模式的实施提供机制保证。此外，二级学院和学校教务处做好协调，制定创业激励政策和创业考核制度，为学生创业实战在经费、场地、导师、考核等方面提供制度保障。

3基于“项目主导，专创融合”的电子商务人才培养模式的构建与实践

3．1人才培养模式改革思路专业探索

“项目主导、专创融合”的人才培养模式（见图1），原有的“实战演练、阶段提升”主要还是在电子商务的应用平台中进行模拟实践，没有真实项目作为依托，各个电子商务平台的使用技巧、知识点和技能点呈现碎片化，学生对电子商务工作的全流程缺乏全面系统的认识，对将来从事的实际商务活动中可能出现的问题无法提出解决方案。只有引入真实项目，学生才能通过真实项目的运营，不仅掌握各类知识点和技能点，更能对商务工作的全流程有清晰的认识。

3．2基于“项目主导，专创融合”的电子商务人才培养模式的内涵

项目主导是指通过引入各类真实项目，同时分析在创新创业过程中所需要的素质与能力，构建基于工作过程的课程体系。通过引入企业运作模式，依托电子商务实际项目进行实战教学与训练。学生可以在教师与企业导师的双重辅导下，学习专业知识，运营企业项目，“学中做，做中学”，逐渐提升专业技能，在实践中检验教学成果。专创融合是指实施专业教育、素质教育和创新创业教育有机融合的教学内容体系和教学模式，开设专业课程、创新创业课程、人文素养课程，开展企业文化讲座、人文素质拓展活动、创新创业竞赛等第二课堂，指导学生开展创新创业活动实践等。实施项目导师制，以导师制形式指导学生开展创新实践活动，注重学生创新思维和创新能力的培养；教学组织上，通过跨年级、线上线下合作来优化团队的知识体系，更有效完成教学项目；教学评价方式上，建立自评、教师评价、市场认可度相结合的多元评价体系，确保评价的客观性。

3．3基于“项目主导，专创融合”的电子商务人才培养模式的实施路径

（1）项目主导的前提是校企合作。通过校企合作，才能具有获得大量企业实践项目。近年来，南通科技职业技术学院，重视校企合作，与淘金公司合作成立淘金跨境电商学院。与南通市跨境商会合作，牵头成立南通市跨境电商职教联盟，共有100多家企业，10多家中高职院校成为会员单位。丰富的企业资源，良好的校企合作关系为企业项目的引进提供了契机。目前的项目有两类：一类是校企合作项目，主要承接的是企业电商服务外包项目。另一类是学生自主创业项目。目前已经有多项校企合作项目已经在运作中。

（2）加强鼓励创新创业的体制机制建设。首先要让创新创业活动的主体教师和同学积极参与到创业活动中去。学生在创业过程中离不开老师的指导，也需要花费老师大量的课余时间和精力。但是受目前制度限制，教师只能通过横向课题，参加创业比赛获奖等有限的途径获得经费支持，教师参与的积极性不高。南通科院创新性地制定了《创新创业项目奖励分配实施方案》明确了在大学生创业活动中，教师、学生、学校等各方的分配方式。为了激发学生创业积极性，学院成立了学生创业小组，小组定期举行各种创业活动，分享创业经验，宣讲创业项目，开展团建活动，形成了良好的创业氛围。对于部分优秀的创业学生，可以用创业业绩去替代学分，制定了《创业业绩替换学分考核办法》。

（3）学生创业活动组织与评价。实施项目导师制，以导师制形式指导学生开展创新实践活动，注重学生创新思维和创新能力的培养；教学组织上，通过跨年级、线上线下合作来优化团队的知识体系，更有效完成教学项目；教学评价方式上，建立自评、教师评价以及以众筹为主要途径的市场认可度相结合的多元评价体系，确保评价的客观性，并从专利申请和授权、学术、主持参与大学生实践创新训练项目、参加专业技能竞赛获奖、开展导师项目数量与质量、获得奖学金等方面健全评价指标体系，量化评价学生商务应用能力和创新能力。

（4）推行基于“互联网＋”成果导向的教学模式改革。基于“互联网＋”的高职院校成果导向创新创业教学模式是以互联网技术为媒介和工具，以高职学生的创新创业成果为导向的一种全新的教育模式。在教学过程中，首先，使用翻转课堂、慕课、微课等手段要求学生进行课前准备；其次，使用任务驱动法，由老师提供相关素材，学生进行实际操作；最后，提交作品；再次，教师组织学生进行作品交流、互评，教师根据评价体系进行最终考核。在成果导向的教学模式改革驱动下，大力建设“互联网＋”课程资源，如课程资源库、慕课、微课等，让学生不仅在课堂上学习，更能在互联网、手机上学习。

参考文献

［1］张健，齐丹丹．与专业教育融合的知识型创业人才培养模式选择研究［J］．未来与发展，2019，（6），19－21．

［2］王旭升，眭碧霞．“职业情境，项目主导”人才培养模式的探索与实践［J］．常州信息职业技术学院学报，2009，（12），22－24．

［3］武兴睿．创新创业能力培养的人才培养模式创新研究［J］．中外企业家，2019，（15）：200．

［4］岳龙，吴婷．专业教育与创业教育融合的电子商务课程体系构建与实践［J］，2019，（2）．

作者:吴婷 单位:南通科技职业学院