1外部环境改善对学生行为的规范

1.1改善物质环境

营造文化氛围离不开物质环境的改造，诸如图书馆、社团活动基地、礼堂、篮球馆、足球场等基础设施的建设，固然能够提升校园的整体文化氛围，但缺少了人性化的细节构建，这些设施仅仅成为一件死气沉沉的物体，缺少了灵性和人文气息。绿植是很好装点校园文化的植物，其旺盛的生命力能够唤醒学生的青春活力。比如在教室中放置小型的绿色植物，可增添教学的情趣，使学生的情绪适当放松，营造一个温馨愉悦的教学氛围，有利于学生身心发展。另外，整洁的校园卫生环境还促使学生从内心对破坏环境卫生的行为嗤之以鼻，从而达到通过物质环境来约束学生行为的目的。

1.2营造网络环境

随着网络改变了人们的生活方式，也改变了学生的学习方式。创建校园论坛、QQ群、微信平台，已成为时下流行的校园网络文化。特别是微信平台的创建，可激发学生相互监督行为，渲染德育文化气息。在校园论坛上定期推出“尊敬父母”、“走近社会”等德育内容或科普知识的主题，鼓励学生积极跟帖讨论。另外，传统的校园博客群、班级博客群，也是学生展示才华的平台。切实从学生的兴趣出发，在虚拟的网络世界中营造校园文化，可从心理上约束学生的行为。

2文化氛围的营造对学生气质的熏染

相对于外部环境，内心气质的熏染对于学生成长更为重要。即使同样的环境，也能锻造出不同性格、不同气质的学生。一方面学生受家庭环境和个人成长经历的影响，另一方面个体在思维方式、道德情感、生活态度甚至价值取向等方面也存在差异。文化氛围的熏染不是学生成才的保障，但能使学生在原有气质和思维角度上有所改善和提升。

2.1学会播洒爱心

爱心是当前学生观念意识中的薄弱点，甚至很多学生受家长和社会不良风气的影响，过于自我，与之相处总是感觉其不够大方，缺乏爱心。爱心是一个气质升华的基础。学会关爱他人，体谅他人，看到父母的艰辛，主动帮助残疾学生或弱势群体，这些都是播洒爱心的表现。在校园文化中，要有意识地引导学生关爱他人。要求学生会成员、团青成员带头，组织学生参观社区福利院，与同龄的残疾学生交朋友，在相互了解中，增进彼此的友谊，并帮助残疾学生解决力所能及的琐事。这样的爱心之旅正是学生净化心灵的过程。

2.2构建社团文化

虽然初中生已步入青春期，思考方式和思维模式已开始向成人转变，但成人世界的一些不良风气也会影响到学生的心理发育。初中生需要正向文化的引导，这既是教育的责任，也是校园文化的独特优势。而丰富多彩的社团文化则是校园文化的主要代表。比如，电影社、音乐社、文学社、舞蹈社等社团活动，极大地丰富了学生的精神世界，使学生无暇分心。譬如电影社团组织学生集体观看世界名著改编的电影，既是语文课堂得到有效外延，也是对学生个人品德、气质修养的提升。

3弹性开放的管理对学生人格的塑造

初中生正处于感性思维向理性思维过度的时期，开始理智地控制自己的行为，看待问题也具有相当的分辨能力和主见。因此，对于初中生的管理应告别“一言堂”，多听取学生的心声，以引导为主，采取张弛结合的弹性管理模式，既给学生自由的空间，又使学生不逾过校规校纪。

3.1学生自我塑造初中阶段的教育，是学生由被动管理向自主管理转化的关键时期

提高学生的自我认识是实施开放式管理的基础，也是完善人格塑造的前提。比如学生中常见的“作弊”行为，教师一味地“管”，反而使这种行为泛滥，但如果从另一角度来引导学生又会收到不同的效果。在校园布告栏中展示出古今中外各种“作弊”的奇葩行为，让学生自由讨论，并设置留言板，鼓励学生写下自己的心得、看法。一方面引导学生正确对待考试，一方面使学生了解到任何作弊行为都逃不过教师的眼睛，营造出“欲擒故纵”的氛围。而学生也会在“羞耻心”的帮助下，自觉杜绝作弊行为，实现人格的塑造。

3.2学生自我管理

让学生实行自我管理，是对学生信任的体现。思想如同洪水一般，“堵”不及“疏”，而管治又不如自治。主要体现在学生干部的公开竞聘，小到班干部，大到学生会干部，层层选举符合民主的社会风气，更重要的一点是，学生们往往更拥护自己选出的干部。学校则定期组织学生对学生会成员进行测评，保持学生会工作的透明度和活跃性。教师则应多听取学生的意见，对学生会组织的活动给予最大限度的支持与协调。比如让学生会干部直接管理学生的日常学习和生活，鼓励学生会组织全校性的文娱活动，如主办校庆晚会，教师帮助学生多方协调场地、设施仪器，以及联系校外辅导教师。

4挫折教育的实施对学生实践能力的培育

初中生如同温室里的花朵，在家长的呵护下长大，虽然已经步入青春期，但心智尚不成熟，面对挫折，克服困难的勇气着实欠缺。甚至一次考试成绩不理想，都足以让学生难过许久，或者从此放任自流，对自己产生极大地怀疑。在校园文化构建中，应着重强调挫折教育，以便使学生能够及时调整好心态，培养实践能力，日后以应对残酷的社会竞争。

4.1挫折中成长

初中生的骄娇二气日益严重，很多学生无法面对挫折，甚至发生自残等情况。这是由于学生缺乏挫折教育。在校园文化的构建中，刻意让学生体验失败的滋味，比如增加舞蹈比赛的难度，请专业裁判打分，让学生感受到将兴趣作为理想的道路上，还有一段相当坎坷的路要走。再如鼓励学生参加奥数比赛，认识到作为一所学校的佼佼者，仍与其他学校的学生存在相当的差距。采取挫折教育的目的是使学生认识到自身差距，提升克服困难的能力。

4.2信任中合作

合作是学生成长中必须掌握的技能，合作是一种心灵的交流，是信任的开始。以观景活动为例，鼓励学生踊跃参与策划，负责组织和管理的各个角色也由学生主动担当。如负责策划、负责采购票务、负责联络的角色等等。活动的开展并不局限于观看电影，还包括配套的文娱活动，比如社区座谈活动，包括活动地点和方式，全部由学生自发组织。尽管活动中会遇到挫折，但学生体会到了克服困难的乐趣和被信任的幸福，提升了社会实践能力。外在校园环境的改善有利于规范学生的行为举止，而内在文化的熏陶更为重要。文化既是有形的也是无形的。有形的文化是教师、学校营造出来的，如社会实践、道德规范标兵等人文文化构建。而无形的文化则是刻进学生心灵的气质濡染，包括情感体验、师生关系、人格塑造等内容，对于培育学生综合素质具有重大意义，甚至影响学生的人生观和价值取向的构筑。足见校园文化氛围对学生素质的培育是至关重要的。（本文来自于《科教文汇》杂志。《科教文汇》杂志简介详见）

作者：岳永杰单位：兰州市教育科学研究所