一、利用网络改变学习方式，突出学生主体地位

建构主义学习理论主张以学生为中心，强调学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者；强调教师要成为学生主动建构意义的帮助者、促进者，课堂教学的组织者、指导者。根据这一原则，应把作文课堂教学整合为"自主学习-协作学习-自主写作"三个环节。自主学习。教学中，要提前把精心准备的各种资料、课件，利用网络传输给所有的学生。学生在网上紧紧围绕作文主题收集有关素材或范文，并根据信息的具体内容、时效性等对所下载的信息进行整理。协作学习。在查找资料的过程中，分工协作完成任务远比一个人要快得多，搜集的资料也全得多。一般把学生分成几个学习小组，以小组为单位搜集资料。学生根据自己的写作意图到网上查寻资料，调动学生阅读文体时积累的一些知识，使他们原有的信息能力得以迁移，并突破原有的单纯从书本上获取知识、信息的格局，学会从网上获取知识、信息的本领。自主写作。也就是资料收集好以后，学生开始写作。教师要利用网络的交互性特点，促进师生之间的双向交流。通过"多媒体网络教学系统"软件，了解学生的动态，对他们进行分别指导。学生和教师通过网络交流，及时获得在线帮助，调整写作思路，实现真正的个别化教学。学生还可以在任何时间与其他同学进行讨论。

二、运用网络的交互性，革新作文评改的方式

一是生生互评。集体讲评是作文讲评的一种重要方式，以前光靠听，所记住的内容是极为有限的，它大大地妨碍了学生参与讲评，使集体讲评留于形式。而现在，学生坐在电脑面前，可以一边看着电脑里同学的作文，一边发表自己的观点：哪些句子写得好，哪些词语不恰当；结构有什么问题，选材是否得当等待，如果作者觉得同学们提的意见是值得采纳的，就可以进行即时修改。同学间相互启发、帮助，提高了学生评改作文的能力。同时，教师可以灵活运用各种方法激励学生进行互相点评，学生在修改同学作文的同时，一方面可以较好地提高学生的欣赏和分析能力，另一方面还能锻炼他们的口头表达能力。二是师生互评。教师通过网络系统浏览全体学生的作品，把有代表性的作品直接发送到每个学生的计算机上，让学生共同评议、修改。学生直观地感知了修改过程，对修改自己的作文就心中有数了。在网络作文教学中，每个学生都享有网络平台带来的平等地位，自己既是作者又是读者，评判他人也接受他人的评判；学生在整个自评、互评、协商的学习过程中，互相沟通，取长补短，在发现他人习作中的问题的同时，也提高了自己写作能力和文章的鉴赏能力。综合上以三大方面所述，借助网络技术进行作文教学，则可以克服传统教学手段的种种弊端，化难为易，更好地解决诸如素材、写作情境、讲评等问题，培养学生的作文兴趣，提高他们的作文能力，扎扎实实地为素质教育服务。

作者：上官云雁单位：广西防城港市第二中学