摘要：从教育学的角度来看，所谓的自主学习表现为受教育对象在无需外力干预的情况下，能够自行实现对知识的学习过程，因而可以说，此种学习活动表现为主体有意识进行的学习，能够激发学生学习的动力和维持学生学习的持久力。在小学英语教学中，培养学生自主学习能力，应该成为一项重要的任务。

关键词：小学英语；自主学习；教学氛围

自主学习并非意味着学生不需要教师的帮助，恰恰相反，学生能够实现高效自主学习的关键便取决于是否得到来自教师层面的有效指导和帮助。在小学英语教学过程中，英语教师不应当满足于向学生讲解语法知识，而是应当有意识地在教学过程当中实现对学生自主学习意识以及自主学习能力的养成，唯有这样，才能使学生通过自主学习意识的养成，认识到英语知识的习得并非仅仅是为了应付考试，通过自主学习能力的提高，将让学生在学习英语知识的过程当中变得事半功倍。

一、营造良好的教学氛围，鼓励学生自主学习

小学英语教师要善于为学生在英语课堂上营造宽松、民主的氛围，当学生处于这样的课堂氛围当中，原本紧张的情绪将会放松下来，将会使其将注意力充分转移到课堂上，并且能对英语教师提出的每一个问题展开高效、专注的思考。尤其重要的是，当学生感受到宽松、民主的课堂氛围之后，将不会在课堂上出现畏首畏尾的现象，而能大胆发表自己的见解，说出内心的疑惑。此时，通过教师对其加以积极的引导，将会使学生获得与以往截然不同的英语知识学习体验。英语教师亦可以抓住这一契机，为学生讲授自主学习英语知识的技法，从而在工具论和方法论层面给予学生帮助。

二、探索符合小学生身心发展的英语教学规律，促进学生自主学习

为了能够提升自身的英语课堂教学效果，小学英语教师不能满足于常规的教学，而应深入研究小学生英语知识学习过程中的认知规律，通过对认知规律的发现和把握，为后续的教学内容设计、教学方法选择提供依据，确保自身英语教学授课活动的有效性以及科学性。如若小学英语教师不注重对教学方法以及教学模式的探索，不重视对学生认知规律的把握和洞见，则极易导致自己在教学过程中出现无效教学的情况，即教师费尽心力地讲解，但因教学方法并不符合学生的学情，导致学生在听讲过程中疲于应对。

三、开展小组合作学习，提升学生自主学习能力

小学英语教师应当意识到，小学生通常有着强烈的表现欲，语文教师应当挑选出班级中英语成绩较为出色的学生，由其担任各个学习小组的负责人，不但让学生的表现欲得到满足，还能够通过这种“结对子”的互帮互促方式，使学生相互间借鉴对英语知识的学习经验，进而提升自身的自学水平。这样做的另一个好处是，学生进行的英语知识点小组合作学习活动是在讲台“下面”进行的思维探讨过程，更自由，即使有说得不对的地方，也能借机完善自己不确定的知识点。你有你学单词的窍门，我有我学语法的门道，大家只要自主探讨了，勇敢表达了，就是最有效的学习方式。

四、及时点拨引导，护航学生自主能力的培养

单纯地要求学生自主学习、自主思考、自主探究，当然有利于培养学生的自主能力，但是要考虑到小学生学习自觉性较弱，学习习惯尚未完全养成，生活经验相对欠缺。如果对学生放任自流，会导致他们的学习效率大大降低。为此，教师应该时刻铭记自身的任务，要对学生多加观察，并及时加以点拨和引导，实时跟进学生的学习情况，发现问题及时指出，督促学生自行改正。只有这样学生才能切实提高自主学习能力，养成好的学习习惯。

五、注重鼓励性评价，维持学生自主学习兴趣

罗森塔尔效应（RosenthalEffect）和霍桑效应（HawthorneEffect）都证明了人是需要关心和尊重的。其实，学生都有一种寻求他人认可、希望他人关心和尊重的情感需求，尤其是渴望得到教师的认可和尊重。因此，教师对于学生自主学习的评价尤为重要。小学生年龄小，对于自我的认知并不明确，常常通过他人的评价（尤其是教师的评价）来确认。所以教师应多给予学生鼓励性的评价，多发现学生在自主学习过程中的闪光点，比如对他们自主学习的态度加以肯定，对他们主动探索的积极性加以表扬，等等。同时，教师还应该培养作为学习主体的学生的自我评价能力，这将有利于学生认识自我、树立自信，有利于学生反思和调整自己的学习过程，从而提高自主学习的质量。综上所述，培养小学生的自主学习能力不仅仅是英语教师的任务，同样也是每一门学科教师的任务，需要每一位教师不懈努力地探索。

参考文献：

[1]汪徐芳.由课内走向课外从自主走向自能———浅谈小学英语自主学习能力培养的策略[J].小学科学（教师版），2014（4）.

[2]唐海丽.浅谈小学英语自主学习中预习能力的培养[J].文理导航（教育研究与实践），2014（10）.

[3]吴翠.建构主义理论框架下的小学英语自主学习能力培养[J].新课程（小学），2014（12）.

作者:周小兰 单位:甘肃省通渭县李家店小学