第一篇：高职院校英语教学问题与措施

【摘要】目前高职院校的英语教学工作面临着许多有待解决的问题和困难，由于学生的整体素质有所下降，厌学的情况比较普遍，很多陈旧的教学模式、理念、方法已不能适应当前的学生。本文分析了目前教学中存在的困惑，努力探讨一些解决方法，将基础阶段的英语教学与行业阶段的教学内容自然衔接，提出以文化为载体设置英语课程，以职业活动为导向设计英语学习情境，丰富能力导向的课程组织模式，构建由发展学生生活能力和发展学生职业能力的高职英语课程体系。

【关键词】高职院校；教学模式；分层教学；文化职业活动

英语作为高职院校的一门基础文化课，其存在的重要性和必要性显而易见，但当前很多院校的实际情况是，学生对英语学习不十分感兴趣，老师对英语教学缺热情，职业学校的英语教学遇到了许多困难，面临着一系列的困惑。首先，高职学校的英语教材与初中的英语教材是两个体系，缺乏连续性，高职学校的职业特点导致学生常遇到单词表中没有的生词，这与学生的英语基础很难衔接，难以激发学生的学习兴趣。其次，高职学生生源素质逐年下降，越来越多英语水平没有达到初中毕业程度的学生涌入高职学校，学生的英语水平严重的参差不齐，常常是教师精心备课，但辛勤的教学没有得到预期的效果，效果甚微。再次，学生对英语学习没有兴趣，有相当一部分职校生存在这么个思想:他们到高职院校主要是学习专业技能，英语学习根本没有用，存在这种思想的学生多半英语基础较差，这些学生失去了学习的动力，更谈不上兴趣。最后，由于高职院校的特点是培养各类职业技术人才，学校在课程的设置和平时的教学活动中，侧重点都放在专业课上，而把英语视为可有可无的闲科和副科，很多学校连基本的语音室也没有，更谈不上其他的现代教学工具了。因此，一些高职院校的英语教学出现了老师厌教，学生厌学的局面。

1针对上述问题，教师该采取怎样的对策呢?

在平时的教学活动中，只要仔细观察就会发现，高职学校的低效甚至无效的教学现象十分常见的。如何解决现有的诸多问题，将高职院校的英语教学落实为有效教学，已经成为了教师们目前密切关注的一个热门话题。对此，教学理论界是百家齐鸣、百家齐放的状态，对此，我的体验是:反思高职院校的教学现状很有必要，将有效教学落实到实际教学中迫在眉睫。高职英语的课程制定应生活和职业需求为导向，设计思路应致力于发展学生生活能力的公共英语和学生职业能力的专业英语，从而实现学生各项能力的协调发展。

2编撰适应高职院校职业特色的教材

高职院校培养的是实用型人才。因此，英语教材要与学生的专业和未来的工作相结合，形成职业特色。编撰适应职业特色的教材，可以使学生在学习英语的过程中，促进专业课的学习，增进对职业内容的认识，同时带动学习英语的热情。内容编写可以模拟学生步入社会后的日常交际用语，也可以围绕职场工作等较为常见且出现频率较高的话题进行设计。教材在编写上应与学生的日常生活和未来的工作相结合，其实用性会大大增强，有助于调动学生学习英语的积极性。

3因材施教分层教学

高职院校的学生在入学时英语基础参差不齐，语言接受能力和学习习惯有很大的差异，在这种情况下，对学生实行分层教学有利于学生的个性发展，令每个学生都学有所得、学有所长。另一方面，教师也便于实施教学，在授课时，对不同层次的学生采取分层次的目标要求，全盘考虑各个层次的学生，分层设计课堂练习实践，使每个学生都能够参与到活动中，并获得成功的体验。

4以文化为载体开展英语课程

语言是交际交流的工具，不了解语言的文化背景，势必会产生歧义，更不可能培养好学生的语感。只有在了解中西方文化差异的前提下，我们才能做到确切的理解和正确的表达。高职院校的英语教学可以以文化为切入点，创造真实生活情境。扩大学生在英语课堂上的人文知识接触面，给高职学生提供良好的道德示范内容和职业精神的内涵，体现高职英语教学中的人文精神，使高职教育阶段的英语教学朝着个性化和良性化的方向发展。

5采用灵活多样的教学模式，以职业活动为导向设计行业英语学习情境

高职院校的生源状况使我们必须清醒地认识和坦然面对这一客观事实，教师应根据学生的英语实际，充分发挥自身的主导作用和学生的主体作用，采用灵活多样的教学模式，调动学生的学习积极性。课程的设置应以职业活动为导向，紧扣英语专业的教学目标，设计若干学习、生活、职场的情境，以此为平台，促进高职学校学生职业能力的构建。教学内容尽量选取接近生活的、岗位的、真实的活动，整合多重的内容和技能，以职业活动为导向的教学情境设计有助于帮助学生用真实有效的行动来应用所学的知识，同时也有助于学生清晰的认识到自己所学知识的作用和意义，激励学生的求知欲。总之，根据高职院校实际英语教学中出现的各类问题，我们应根据学生实际情况，合理组织编撰教材，实行分层教学，以文化为载体，采用灵活多样的教学模式和方法，逐步建立起以培养职业能力为导向的课程模式。努力提高高职院校学生学习英语的兴趣和自信，长此以往，高职院校的英语教学一定会出现崭新的局面。。

参考文献:

［1］皮连生．教育心理学［M］．上海:上海教育出版社，2004．

［2］黄建．“职业中等学校英语教学中存在的问题及对策”［J］．英语辅导，2006(10)．

［3］李华．“英语课堂教学有效性的问题与对策［J］．中小学英语教学与研究，2008(7)．

［4］王笃勤．英语教学策略记［M］．北京:外语教学与研究出版社，2002．

作者：岳曲 单位：长春师范高等专科学校

第二篇：语言学理论指导下高校英语教学研究

摘要:英语作为重要的国际语言在当前经济全球化的大趋势下其重要性日益凸显。高校是我国社会主义建设人才培养的基地,因而提高高校英语教学的成效也就显得尤为重要。近些年来我国的教育体制进行了一系列的改革,传统的高校英语教学方式并不能切实有效地提高学生的语言交际能力,因而也受到了来自各界的质疑。在此背景下,将语言学理论作为指导对高校英语教学的效率和成效都会产生巨大的影响。该文就语言学理论指导下的高校英语教学进行了分析和探讨。

关键词:语言学理论；高校英语；教学探讨

我国学生在小学时就已经开始接受英语教学,可以说英语对于高校学生来说是一门基础的语言类学科。高校阶段的英语教学更注重学生实际的英语应用能力的培养,基于语言学理论进行的英语教学针对性很强,可以有效改善传统教学体制下“哑巴式英语”的状况,提高高校英语教学的成效,因而进行相关研究对于促进我国高校英语教学的进步具有重要的现实意义。

1语言学概述

语言学的研究范畴主要是人类语言的相关问题,包括语言的社会功能和生物功能、语言发展史、人类语言规律以及不同语言差等。语言学的研究范围较广,英语首先是一门语言,其次才是一门学科,英语本身就是对英语语言的研究,因而也可以将其称作是英语语言学,而语言学的一般理论对英语教学给予指导可以有效提高教学的科学性,学生英语相关问题也更容易掌握。除此之外,基于语言学理论进行的英语教学还可以提高高校学生对于语言学的兴趣,促进学生自主学习能力的提高,从长远来看语言学理论对于高校英语教学发展有着积极地推动作用和指导意义。

2语言学理论与高校英语教学

2.1输入理论与英语教学

高校往往是将英语作为第二语言进行教学,而输入理论就是语言学中第二语言学习的重要理论。通俗来说,就是当学习者置身于略高于其自身语言能力的环境中时,语言能力更容易得到提高,而我国缺乏适宜的英语学习环境,因而教师就需要尽力给学生创造适宜的文化环境。语言学习者对该语言文化的态度在一定程度上决定了学习的成效,因而高校在进行英语教学时应当注重文化输入的体现,英语学习材料要甄选得当,使学生产生身临其境之感。高校英语教学应当培养的是学生跨文化交际的能力,因此教师在教学过程中需要使学生了解英语国家的社会文化体系,学生在潜移默化的输入环境中提高自身的英语能力。

2.2隐喻认知理论与英语教学

隐喻认知是人类语言认知的重要规律,即人们会利用已知的概念和语言来对未知的概念、词汇等进行理解,语言学的隐喻认知理论在英语阅读、听力以及翻译的教学中具有重要意义。人类大多数的认知域科技、情感、灾难以及文化等的文章中都会应用到隐喻认知,教师需要抓住这一规律有针对性地进行教学。例如学生在阅读时遇到关键的词汇不认识时,教师可以引导学生通过周围的描述使学生产生联想,从而推测出词汇以及句子的大概含义,结合隐喻认知理论培养学生的联想理解能力可以有效提高学生的英语水平,促进教学效率的提高。

2.3衔接理论与英语教学

语言学中的衔接理论主要是指通过连接、替代、省略等手段来对词汇进行衔接,从而使语篇可以表达出相应的含义,教师可以将该理论应用于学生的阅读以及听力等能力的培养中,让学生在分析句子时通过理解关键词汇明确句子的含义。例如听力对话的句子中出现“pay...check”等词汇,那么对话发生地点可能是银行,“present...cake”则可能正在举行生日聚会,类似的词汇搭配很多,教师要在日常的训练中多让学生进行相关的积累。此外,一些阅读语篇的问题和文章也存在一定的衔接,找出这种衔接对于学生英语理解能力的提高来说也是十分有利的。

3基于语言学理论的高校英语教学对策

3.1提纲式英语教学

简单来说就是为学生的英语学习建立一个清晰的提纲,通过骨干式形式的教学,学生更易掌握到英语学习的重点。学生根据提纲可自行在脑内建立出一个学习的思路,可以更多地掌握教师想要传达的语言知识,且不同知识点由于建立了联系,学习的难度也大大下降,因而英语学习的成效随之也会提高。除此之外,提纲式教学也有利于减少教师备课的工作量,英语作为语言类学科,细碎的知识点本身就比较多,教师如果毫无目的地进行讲解,重点知识点得不到体现,学生的英语能力很难得到提高。因而提纲式高校英语教学的模式的推广和普及有着充分的必要性。

3.2视觉式英语教学

视觉法是重要的语言学教学理论,最早出现于19世纪中期的德国。将视觉法应用于大学的英语课堂可以对学生的疲劳状态进行缓解,从而提高学生的学习积极性和英语学习的兴趣。视觉法是将语言学习与我们人类自身认识事物的特点相结合,我们认识一个事物总是先整体了解然后才是局部,英语学习也应当如此。例如阅读能力的提升可以让学生先通读文章了解大概的内容,再进行重点难点句子的分析,最后是单词的讲解。在实际的教学过程中可以将视觉法和提纲法进行良好地结合,让学生写出文章的架构并对重难点词汇句子用不同颜色标记出来,通过视觉感官刺激提高学生的英语学习兴趣和积极性。

3.3交际式英语教学

高校基础英语教学的根本目的就是培养学生的英语交际能力,交际式英语教学就是将听、说、读、写能力的培养结合起来。语言分为输入和输出,而这两项能力都不是先天就会的,需要后天的培养和锻炼。交际是语言学习者必须迈出的一步,对于高校英语教学来说也是如此,高校要将交际能力纳为教学考核中,教师在日常教学中尤其要加强学生听、说能力的培养,尽量使学生在日常生活中可以运用英语,且可以与人进行基本的交流,只有这样,才可以切实提高高校学生的英语语言运用能力,也有利于高校教学质量的提高,同时也可以提高学生对于当前经济全球化的适应能力。

4结语

综上所述,高校英语教学中要注重英语本身的语言类学科属性,充分发挥语言学理论对英语教学的指导和促进作用,提高英语基础知识和应用能力教学的成效。在社会深化改革的大势下,高校英语教学模式也要对传统的英语教学体制进行适当地调整和创新,通过语言学理论推动英语教学理念和方法的进步,同时通过高校英语教学实践对语言学理论进行进一步地完善和发展。

参考文献

[1]龚菁华.浅议语料库语言学理论在高校英语教学中的实际意义[J].兰州教育学院学报,2014(10):130-131.

[2]李存.应用语言学动机理论对英语课程教学的指导作用[J].郑州航空工业管理学院学报:社会科学版,2015(2):199-201.

[3]曹妙丽.建构主义理论视域下英语语言学课程教学模式的改革与探索[J].吉林工程技术师范学院学报,2015(6):78-80.

[4]陶丽.基于语言学理论指导下的大学英语教学与实践研究[J].海外英语,2016(6):63-64.

[5]李斌.建构主义理论下英语语言学教学模式改革策略探究[J].哈尔滨职业技术学院学报,2016(2):134-136.

作者：徐辉 单位：江西经济管理干部学院

第三篇：高职英语教学反思性学习意识培养

【摘要】反思性学习是新的教学理念所提倡的一种重要学习方式，体现了以生为本的教育目标。学生始终是教学过程中的学习主体，学习者将整个学习过程作为反思对象，通过定期的反思来保持较高的学习效率，学生学习的主动性也能够得到增强。本文在探讨了高职学生培养反思意识的必要性的基础上提出了几种增强学生自我反思意识的方法。

【关键词】高职英语；反思性；学习意识；培养

1高职学生培养反思性意识的必要性

作为人的一种心智活动，反思表现为个人的内隐行为。它也是一种思维形式，是从发现问题、研究问题到解决问题的活动。反思性学习是学习者对自己的思维过程，思维结果进行再认识的检验过程，从而培养其主动探究与创造能力。作为高职教育的重要组成部分，高职英语教学中注意培养学生反思性学习的习惯可以增强学生的自主学习能力，提高学生毕业后不断学习的能力和动力，而这才是教育的终极目标。从中学步入大学，很多学生，尤其是基础较差的学生对于英语学习的畏惧感增加，两极分化从一开学就凸显出来。比如目前英语教学中出现最多的问题是高职英语教学与中学英语教学不能很好衔接，导致大一新生英语水平参差不齐。同时，地域差异的影响也不能忽视，譬如，有些省份对高考中听力没有要求，造成考点有差异，结果加重了学生对于英语教学中的听、说、读、写等综合能力的不适应。另外实践教学中，多数教师只根据教学计划，采取满堂灌的方式讲解，认为自己完美地完成教学任务，却忽视了学习的主体学生的感受。显然，这样的英语课堂是教学剥离的，教师只顾完成自己的教学任务，学生想学的学不到。在这种情况下，培养学生反思性学习意识，重塑学生对英语学习的信心便显得尤为重要。

2培养反思性学习意识的途径

为了适应高职英语教学改革的发展和高职英语学习的特点，教材的编写者们已经开始关注对学生的反思性学习意识的培养。比如复旦大学出版社出版的《21世纪实用英语》通过各种习题培养学生的各类学习方法，例如，在阅读策略方面，在每篇课文之前的starter部分设计预测练习，课文后的questions有助于帮助学生清除理解中的障碍，之后的topicsfordiscussion通过批判性思维讨论帮助学生反思生活、开拓思维、交流互动。当然教材中各种反思性学习的内容的作用能不能充分发挥出来，还要看教师的用心程度。然而这种教材的反思性学习的层次还多局限于知识与技能层面的反思，方法相对单一，在实际教学中很容易流于形式。很多学生认为这部分内容考试不会出现，可做可不做，许多教师也不够重视，只是讲讲答案，一带而过，没有真正起到培养学生反思性学习意识的作用。那么在高职英语教学中，应该如何培养学生的反思性学习意识，让学生学会学习、爱上学习呢!笔者建议教师应该采用多种趣味性较强的方法。

2．1写日志字或者日记

教师应鼓励学生用英语记录自己的学习、生活中有趣味的、值得反思的事。高职学生中多数学生单词量有限，而且中学阶段受应试教育的影响，未受过写作训练的较多，可鼓励学生先采用简单词句进行记录，慢慢过渡到复杂词句的使用，教师在对日志进行批阅时不要揪住语言错误不放，重点应放在内容上面。

2．2课堂讨论

教师可定期让学生以小组为单位交流学习心得。如教师将学生按男女比例、认知水平、学习态度、个性特征等几个要素分成几个小组。每主选一名组长，按要求程序去操作。活动中，对于因地域、口音等外在因素造成的表达问题应尽可能淡化，教师对每组学生的表现进行现场评议时，要注意用词以表扬为主，以保护学生的自尊心，激发学生在该项活动中的积极性。只有在激励中，学生的自信心才能重塑，而这正是增强其英语学习兴趣的重要一步。

2．3个人发言

为了营造出一个发现问题，解决问题的自主学习氛围，课堂教学中教师应灵活抽出时间请学生就最近在学习中遇到的问题、或者发现的好方法进行发言。如在词汇教学中，不妨请学生讲述自己记忆某个单词的方法，这种活动可以根据课堂内容进行随意安排，不但活跃了课堂气氛也能使其他同学在活动中反思自己的学习方法与策略，从而取得一箭双雕的效果。

2．4自由思考

下课前留出3到5分钟时间让学生静静思考，想想这节课都有什么收获?还有哪些疑问?自己有哪些不足?下一步该怎么办?这种活动其实对于学生反思性学习意识的培养非常有效。短短数分钟的静思不但培养了学生反思的习惯，而且对于日后走上工作岗位后的反思性工作总结也大有裨益。

2．5形成性评价的合理使用

反思性学习中合理的评价方式既可以推动反思性学习的深入，又可以增强学生运用此方式的信心和兴趣。教师，作为引导者，应通过多元方式进行动态的肯定、鼓励或建议，即应该采用形成性评价为主以终结性评价为辅的方式对学生一学期的学习进行综合评价，从而让学生在英语学习中获得信心，更好地促进其自主学习效率和效果的提高。

3结语

“学而不思则罔，思而不学则殆”，反思性学习是学习过程中不可或缺的部分，是一个动态的学习过程，需要学生时时关注自己的学习体验过程。作为“引路人”的教师应时时反省自己是否为学生的反思性学习提供了空间、平台与载体，因此我们教师自己应先成为高素质的反思型教师，用心培养学生的反思性学习意识。反思是为了让学习效果最优化，只有在反思中才能不断的调整学习方法和策略，才能培养自主学习的能力，而这正是终生学习的本质所在。

作者：严阿勤，徐月琴 单位：泰州职业技术学院基础部

第四篇：高职英语教学发展思考

摘要：本文从高职英语教学的现状着手，结合学术英语（EAP）的特点，指明其对高职英语教学积极的作用。同时，也考虑到EAP教学暂时的困难，尝试提出一些可行性思路，希望对高职英语教学的良性发展起到一定作用。

关键词：高职英语教学EAP需求分析

1高职院校的英语教学改革现状

2006年教育部高等教育司制定了《高职高专教育英语课程教学要求》，拉开了新一轮英语改革的大幕。在近十年改革实践过程中，高职高专的英语教学确实取得了不少成就，尤其体现在教学模式、教学手段等和计算机、网络技术发展密切相关的方面。信息化教学使得“以学生为中心”的理念得以实施，能够更加注重发挥学生的主动性，实现个性化学习。然而不可否认的是，高职院校的英语教学依然面临着诸多问题，教学效果也不尽如人意。

1.1高职的英语教学要求和中学的教学要求存在重合

如词汇，在要求中指出：“A级认知3400个英语单词，B级认知2500个单词”，对照《普通高中英语课程标准》之后发现，七级（高中阶段必须达到的级别要求）为2400-2500个单词。也就是说对高职阶段的英语学习，尤其是词汇和语法方面，并没有提出高于中学阶段的要求，于是学生也就继续重复高中学过的内容。笔者所在院校使用的英语教材为复旦大学出版社2014年第1版的《21世纪实用英语综合教程》1,2两册，对该教材TextA,B共32篇文章体裁进行分类后发现，文学类的占了94%，而学术类的只有2篇。这表明，高职阶段学生依然接受的是通用英语（EGP）的教学，这和高中的教学没有太大的不同，从而使得部分学生对这种没有挑战性的学习失去了兴趣。

1.2高职的英语教学不能很好地和专业及未来职业相结合

要求中说明，“高职英语课程……更要注重培养学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理与未来职业相关的业务能力。”而笔者通过走访发现，大多数高职院校的英语学习只持续一年或者一年半，在学生通过了高等学校英语应用能力考试（下文简称PRETCO）之后，就不再有英语的学习，或者有部分专业会在没有任何过渡的情况下进行专业英语的教学，其结果是学生由于不能一下子适应专业英语的句法、文体而使学习不能取得良好效果。

1.3对实用英语的考查局限

在商务英语的范畴通过对PRETCO的考查内容进行分析会发现，该水平测试的听力、词汇和语法题都和高中的考查形式及内容保持一致，属于EGP的范畴。阅读理解、翻译及写作部分会出现的如投诉、广告、招聘及个人简历等实用书信体虽然脱离了基础英语的约束，但是又跳入了商务英语的框框。而高职院校的专业设置是多种多样的，不是所有的高职学生在日后的专业及职业生活中都会用到此内容，因此学生在学习内容无用的指导思想下，对英语学习应付了事。

1.4学生没有明确的英语学习动机

在大环境的影响下，大多数学生的英语学习就是为了通过各种等级考试，从不思考英语的学习对其专业学习及日后工作的作用。最终结果只是通过了考试，而无法在学习工作中加以运用，偏离了高职英语职业应用技能的目标。

2在高职院校开展EAP教学的意义

EAP是专门用途英语（ESP）两大分支中的一支，S-trevens认为EAP的教学1）旨在满足学习者的特定需求；2）内容与特定的专业与职业有关；3）集中于教授某一专门学科的句法与词汇，并对其语义及语篇进行分析；4）与“通用英语”形成对照性。EAP教学是建立在需要分析基础上，教学思想的前提是以学生为中心的理念。通过需要分析，了解学生在学习和工作中要进行哪些交际活动以及这些交际活动需要他们具有什么样的知识和能力。需要分析有利于教学目标的设定，有利于教学重点的突出，有利于学生素质和能力的培养。具体到高职院校，有以下几点意义。

2.1提高学生英语学习的兴趣

学生在十年左右的基础英语学下来之后，都对大学的英语学习充满了不同的期待。笔者在所教的近两百名新生中做过简单的调查，超过80%的学生认为大学的英语课程，无论从内容还是形式上，都应该和高中有所不同。反馈的结果表明，70%左右的学生对大学的英语学习感到失望。在这种情况下，可以考虑进行EAP教学，在巩固英语基础的同时，又学到了以后专业学习过程中必须掌握的英语形式。学生也会因为到了大学阶段，觉得有了新的开始而提升英语学习的兴趣。

2.2满足学生专业学习需求

在上文中指出，高职院校某些专业会在高年级的时候设置专业英语课程，该课程基本上是由专业教师进行英文授课。在现在的高职英语课堂上，教学重点是普通英语的单词、语法和句法，而专业英语课堂上的教学重点是以专业知识为主，不再讲解如何理解句子的意思。学生往往无所适从，不知道到底是学英语还是学专业，学习效果很不理想。因此在高职低年级阶段，通过学习EAP可以让学生有一个很好的过渡期去了解掌握学术英语的文体特点和语言习惯表达。杨惠中（2010）指出“多次大规模社会调查需求分析的结果都确认：我国大学生学习英语的主要目的是把英语作为交际工具，通过英语获取专业所需要的信息、表达自己的专业思想”，因此作为培养应用型人才的高职院校，更应该让英语服务于专业课程。

2.3顺应国际化联合办学的趋势

随着高职院校国际交流的密切，学生有了更多的成为交换生或者去国外留学的机会。大多数短期的国外学习，不可能有大量的时间再去进行语言方面的培训，因此，学生们在国内都应该掌握扎实的学术性英语，这样在国外全英文学习的环境下，才能够用英语进行学术方面的交流，阅读和研究从而顺利完成在国外的学业。

2.4促进教师队伍的转型

现在的学生从小学开始就学习英语，经过十年左右的学习，整体水平是逐渐提高的。因此有一部分高职学生的基础英语已经达到了要求，对于这部分学生来说，对基础英语教师的需求就不高，长此以往，最终的结果必然是基础英语教师的过剩。于是要鼓励教师也能够成为复合型教师，尤其要紧密结合所在院校的专业特点进行不断学习，利用学术英语的教学更好地服务于专业课程。

3高职院校EAP教学所面临的困难及解决思路

然而，要在短期内改变高职英语教学的现状，全面开展EAP教学也有不少的难度。

3.1学生的英语基础参差不齐

由于生源所在地及入学类型各不相同，故笔者不能采集到有效的英语高考成绩，于是在开学后不久对所教的畜牧兽医专业共182名学生进行了PRETCO-B的模拟测验，成绩统计后发现标准偏差为23.679，说明了学生之间差异较大，不该采取同样的教学标准和要求，在这种情况下，可以尝试分层次教学的方法，针对不同的教学层次制定不同的教学目标，而EAP的教学可以先在基础较好的层次中进行。

3.2师资力量不够

高职院校的基础课英语教师基本上都是一直从事基础英语的教学工作，对于学术英语还抱有畏惧的心态。从基础英语转型为学术英语推翻了之前的教学内容和教学重点，对于教师来说，也要重新学习一些学术方面的单词、句型和文体，增加了工作难度和强度。在这种情况下，需要鼓励教师转变思想，给予教师更多交流培训的机会，从中看到新的教学趋势，从而接纳学术英语的教学。同时还应该在学术英语的教学方面组织教师的培训，加速其熟悉学术英语教学的过程，争取早日能够在部分专业乃至全院实现EAP的教学。

3.3缺乏相应的教材

通过搜索，笔者找到了几本学术英语的教材，如北京大学出版社的《普通学术英语教程》、高等教育出版社的《学术英语阅读教程》和上海外语教育出版社的《学术英语视听说》，在对其内容进行阅读之后，笔者认为这些教材的定位都是本科生，对于高职的学生来说，未免有些难度。会让基础本来就稍薄弱的高职学生对英语的学习更是丧失信心。因此，希望有更多符合高职院校特点的学术英语教材的出版。

4结语

高职英语教学改革任重而道远，从目前来看，无论从学生需求的角度，还是教师自我提升的角度，逐步推进EAP教学不失为有益的尝试。

作者：陈慧，吴艳 单位：江苏农牧科技职业学院

第五篇：高职院校英语教学质量评价体系探讨

摘要：英语教学是高等职业院校公共教学中重要的的基础课程，英语教学质量评价作为提高教学质量的重要手段，应该引起足够的重视。本文通过分析高职院校中英语教学质量评价的现状及问题，并研究英语教学质量评价理论基础与方法体系，探讨如何从体系构建和评价标准上优化评价体系，并探索提高教学质量评价的新途径，以促进高职英语教学质量和英语教学成果的不断地提高，进而推动高职院校中英语教学的改革和发展。

关键词：高职院校；英语；教学质量；评价体系

高职院校的各项教育中，英语教学占有极其重要的地位。随着全球化的不断推进，经济的发展和社会的进步，也使得高科技、高素质、高水平的技能型人才的需求量急剧上升。具备英语沟通的技能，并熟练掌握职业英语，对于接轨世界，学习国外的先进知识和技术是技能型人才所必备的技能之一。因此，高职院校的英语教学对于高素质人才的培养具有更加重要的责任，而如何提高高职院校的英语教学质量，则需要有效的质量评价体系来检验实际的英语教学水平和质量成果。在高等职业院校中对英语教学质量开展评价工作，一方面，使学校全面掌握英语教学过程，及时发现并解决其中存在的不合理因素，消除对英语教学质量的不利影响。同时也为学校的英语改革和发展提供了新思路。另一方面，有效的评价工作，对于调动英语课堂的学习氛围和师生间的互动具有积极影响，在不断提高教师英语教学水平的同时也提高了学生的英语学习能力，在教与学两方面实现共赢。在理论与实践上，开展高职院校的英语质量评价工作的重要性都毋庸置疑。

一、高职院校英语教学质量评价的现状及问题

社会对于具备英语能力的高素质人才的大量需求，使得高职院校的招生量连年提升，虽然在英语教学质量的提高方面各个院校都采取了一些相应措施，但实际结果却差强人意。英语教师对教学成果和质量水平的要求不够高，依然延用传统的教学方法和手段，形式太过单一。学生的基础较差，自主学习能力较低，看重考试结果而不注重实际应用等问题是目前英语教学质量方面共同存在问题。就目前而言，教学质量评价方式太过单一，据不完全统计显示，我国大部分高等教育院校的考核方式均为笔试形式的考试，大多数学生都是临近考试采用突击的方式进行英语学习，背离了真正意义上的英语学习应具备的听说读写各项能力的培养；评价对象和标准不全面，评价对象不应单单只有学生，教师也应作为评价主体。不同的专业的学生应针对其专业的特色进行考核，不应该所有学生采用一样的课本进行学习，采用一样的评价试题进行学习成果检测。

二、高职院校英语教学质量评价理论基础与方法体系

近几年，心理学中行为研究越来越多的渗透于教育领域，包括英语在内的，各个学科的教学质量的评价内容、标准、形式方面均发生了巨大影响。英语作为语言类学科，更应该从从综合的角度注重学生语言应用的多元化评价。重视学习过程，将学生的平时表现与最终的考试成绩共同作为考核的参考内容。教学目标不能只局限于知识目标还应包括技能目标和情感目标。结合构建主义、语言习得、多元智能等理论，分别强调的提高学生自主学习的意识，将学与习相互结合，在英语的学习过程中学会自我反思，教学评价应从多层次、多角度、多方面对学生的学习成果、技能实践、价值观等进行全面评价，以推动教学评价体系的发展。高等职业院校英语教学质量评价的方法体系作为评价工作是否有效的关键，主要是对英语教学的整个教学系统和全部过程进行科学评价。这两种评价方法评价形式虽然不同但本质相同，评价在教学过程中动态性进行，结束后参照教学目标形成结论性评价，找到偏差，进行诊断性评价，分析出现偏差的原因。

三、制定有效的评价标准，构建完善的质量评价体系制定

高职英语教学质量的评价标准，各高校要根据学校自身水平、实际情况和社会发展需求、人才发展战略。充分考虑主客观因素，根据高职英语本身的教学特点、严格遵循高职教育的标准观和质量观，结合学生的专业特色性，分别从学生在英语学习过程中的参与度、教师在教学实际中的能力发挥、学生最终所达到的教学目标的程度制定评价标准，使评价从各个方面实现多元化。完善的质量评价体系，要具有特色性、多元性、发展性。语言学习是过程性学习，成个过程要充分结合学生的特色和职业特色，进行多种评价方式相结合，从态度、情感、方法、能力等方方面面进行考核，并适时根据特殊情况进行调整。教师应让学生在学习之初就充分了解评价内容、形式和标准，使其在整个学习过程中严格要求自己，有针对性的实现各项学习目标。学生和教师均是评价者和被评价者的关系，在整个过程中要积极实现共同进步。

四、高职院校英语教学质量评价的新探索

高职英语教学要多种评价方式相结合，不仅在整个英语教学过程进行形成性评价，结束后进行结论性评价，发现问题之后进行诊断性评价，还应进行发展性评价来促进教师教学和学生学习的积极性，使整个评价系统化和科学化。评价范围还应扩大，不应仅仅局限于学校的学习和生活范围，学校应积极创设条件让学生参与到具体的社会实践中，考验其英语的实际使用能力、应变能力。被评价者还应接受社会相关职业的在职人员对其英语能力的检验，使学生满足社会的需要。

五、结语

高职英语教学质量评价体系的建立和完整实施，是一项复杂并充满难度的任务。不仅需要学校投入更多的物力，还需要体系制定者充分考虑各项因素之间的关系，才能制定出合理完善的评价体系。实施过程中不只需要学校的科学管理，也对英语教师提出更高的要求。为了提高高职院校英语教学质量和学生的培养质量，高职英语教学质量评价体系的建立和实施依旧是我们的必然选择。

参考文献：

[1]李娟,邢凤.试析高职院校英语教学质量评价体系.[J].职教通讯.2010（6）

[2]万玲玲,丁培龙.高职院校英语教学质量评价与体系构建.[J].云南社会主义学院学报.2013（2）

作者：胡轶 单位：内蒙古机电职业技术学院