一、任务型教学任务设计的误区

（一）用机械练习替代任务活动教师依然占据着课堂的主导地位，教学任务的实施过程并非由学生亲自完成，而是采取传统的教师提问学生回答的机械方式。这种练习方式使得课堂更加沉闷，学生的思维被禁锢。不符合任务型教学的基本流程，语言水平不能单单依靠机械的练习来提高，而应该采取合理的对策，在这个过程实践中，学生的主动参与包括主动完成任务，主动思考和查阅资料，其目标在于实现学生英语能力提高的同时增强是沟通能力、交际能力等。

（二）通过单向交流完成驱动任务教师的思路占据了教学主导，交际双方无信息差，致使信息单向流动，学生在学习中更加被动。传统的知识灌输主宰了教学，并且这种误区导致基本的教学任务无法完成，教师在临近期末时会放弃任务型教学，采取强度更大的知识灌输，影响学生的学习兴趣，也违反了英语教学要提高学生交际能力的基本要求，不符合社会对人才的需求。

（三）任务教学内容比较单一目前，虽然很多高校实施了任务教学，但是很多是基于教学要求，而并非从学生自身需要出发。这导致任务设计单一化，各高校之间相互模仿。目前，很多高校的任务示范课均为程序化教学，并且教学步骤较为完整，教学环节完全统一。实际上任务型教学的一个重要目的就是锻炼学生的英语思维，太过于固定的教学设计导致这一目标无法实践。每个学生的能力也不同，而相同的设计则导致学习成绩差的学生无法跟上，或者学习相对好的学生兴趣低下。因此，任务型教学的重大误区之一就在于追求设计流程的完美化和完整化，反而导致其与学生的需求不符。

二、任务设计的理论基础以及设计原则

（一）任务设计的理论基础研究任务型教学设计的理论基础首先要了解其概念和特点。实际上，任务型教学在英语课堂教学中根据学生的需求设计合理的任务，在教师的指导下要求学生主动完成任务，在任务中提高学生的能力，使课堂优质化、真实化。而其特点主要体现为以交流为出发点进行英语学习、任务教学中的材料和环境符合实际需求、教学流程不固定，致力于活跃学生的思维。同时任务型英语教学更关注英语语言本身，注重过程而非结果。最后，任务型语言课堂尊重学生的个人能力，并在此基础上将任务分为若干个具体的小任务，培养学生不同的能力，对学生更加具有吸引力。

（二）任务教学的设计原则

1.任务的设计应具有适应性任务的设计的首要原则是服务于教学，适应教学需求。与此同时还必须具有真实性和趣味性。只有这样才能提高教学效果，以课堂教学内容为例，Howdoyoumakeabananamilkshake？这一教学内容很明显是以食物的制作过程为例，那么可根据学生的喜好为其设置食物制作的过程，所选食物可多样化，一方面激发学生的兴趣，另一方面确保任务驱动的合理性。其具体操作步骤为：选择学生熟知的、可以操作的食物的制作过程为任务，并根据本课的教学目标。由教师讲解该食物的制作过程，并且提出食物制作过程中学生需要掌握的东西。其优势在于还能够提高学生的动手实践能力，满足现代社会对人才的需求。要求学生根据所学知识讨论西方食品和东方食品的起源和蕴含的文化，使学生进一步了解中西文化之间的差异，逐渐实现学生英语应用能力。

2.任务的设计的层次性根据每个学生的能力和兴趣点的不同，任务的设置应具有差异，使学生既能够完成任务，又能够感觉到挑战。教师在设置任务时要考虑大学生的实践能力、基础知识以及个性差异等多个方面。在任务基本素材的选择上，应与当今社会的热点联系起来，致力于培养学生适应社会、了解社会的品质。另外，任务设计的层次性还体现为学生的参与性，只有所有学生参与到任务完成，才能实现共同进步，在任务驱动过程中，往往需要进行角色安排，教师应做到了解学生，为其安排适合其发挥的角色，使整个任务的完成也能够具有层次性。

3.任务的设计的多样性语言学习的主要目的是交流，失去交流这一重要目的，语言学习则变得枯燥无味。交际是一门艺术，其过程充满了未知性和创造性，因此，相对于为学生传递英语基础知识和技能，活跃其思维显得更加重要。教师应将驱动任务设计成具有多样特征的活动。语言表达同样具有多样性，因此任务设计多样性能够满足教学需求，使学生了解语言的多种表达方式，感受委婉、直接以及其它语言表达方式的不同之处，丰富其语言知识，提高其语言表达能力。

三、任务型语言教学的实施策略

语言学家根据分析将任务型语言教学分为三个部分，即任务准备、任务实施以及任务总结。这三个部分组成了任务驱动教学的主要流李立群九江学院外国语学院

程，上文我们提出了现代高校任务驱动教学中存在的误区，为降低其对英语教学的影响，我们对任务型教学的实施策略提出了具体的要求如下：

（一）任务准备阶段英语教学任务在确立后，最重要的问题就是激发学生的动机。这对高校英语教师提出了新的要求。教师要具有一定的设计能力，这一点体现为教师应在任务准备阶段为学生设计巧妙的开端，使学生能够主动参与进来。随着多媒体教学的出现，高校英语任务教学法中也可以英语多媒体视频等教学模式。对任务准备阶段的要求教师必须制定明确的教学任务要求，其中包括准备和汇报时间的规定、对学生任务完成过程的监督计划等。任务准备阶段的充分程度直接影响了其覆盖面。对于任务型语言教学来说，就是要实现所有学生共同参与，才能够提高其教学效率。而在学生准备阶段，教师则做好监控准备工作，使学生的紧迫感得意激发，及时回答学生提出的问题，降低其任务完成的困难系数，这也是高校英语教师管理能力的体现。

（二）任务实施阶段任务实施阶段的主要问题体现为学生之间缺乏相互交流。由于任务教学往往以分组的形式存在，这样很容易使组与组之间存在不和谐现象。很多小组只顾完成自己的任务，忽略了周边同学的感受，这样违背了互助原则。要解决这一问题，任务实施阶段，教师应安排各小组之间进行驱动效果的讨论，注意信息的收集和反馈。这一设计对高校英语教学的组织与实施具有积极意义。同时，在任务实施阶段，教师要起到引导作用，利用其肢体语言或眼神鼓励学生，激发其继续更好的完成任务。

（三）任务总结阶段任务总结阶段，教师应对学生的表现做出正确的评价。在评价中，要做到客观，全面，尽量发现学生身上的优势，并且指出任务完成过程中的共性问题。教师要做到重视过程而不是结果，这样学生能够感觉到教师对自己表现的重视，从而激发其学习热情。当然，对任务的总结必须做到全面，不能单纯的学生做简单的夸奖或批评。大学生开始进入自主学习状态，因此在任务总结阶段，使学生认识到实践和自学的重要性十分关键。

任务型教学对高校英语教学具有积极意义，在这个过程中学生成为了真正的学习主导者，其学习积极性更高。但高校英语教学必须同时重视基础知识的传授，避免上文提到的一些严重误区。在教学中，教师要对学生进行了解，根据学生的个性特点以及能力水平设置任务，并且使任务的设计具有层次行。在任务完成中，逐渐激发学生的沟通能力，满足社会对人才的需求。

作者：李立群单位：九江学院外国语学院