第一篇：高职公共英语教学策略

一、中职公共英语基本要求与教学现状

1.1中职英语基本要求

《中等职业学校英语教学大纲》明确了中等职业学校英语的教学目标，即培养学生初步形成职场英语的应用能力；激发和培养学生学习英语的兴趣，提高学生学习的自信心，帮助学生掌握学习策略，养成良好的学习习惯，提高自主学习能力；引导学生了解、认识中西方文化差异。大纲还明确了英语教学的基本要求：其中对词汇的要求为1700个左右的单词（含九年义务教育阶段的词汇），能听懂和说出日常生活中简单的会话，读懂简单的材料和写出简单的文章。

1.2中职英语教学现状

高校的扩招使得教育门槛降低也冲击了中职学校的生源。中职学生大多初中成绩较差，或来自经济情况较差的家庭。学习目的也是简单的学一门手艺然后找份工作。蒋乃平（2008）的调研结果显示中职入学考试中，学生的英语成绩最差，且就英语水平而言，“38.63%的学生没有达到小学毕业应有的水平，72.24%的学生没有达到初中二年级应有的水平”。中职英语作为一门必修公共课，其重要性却没有得到体现。大部分学生英语基础较差且对英语的学习不感兴趣。英语教学上也呈现出如下问题，如：教学内容偏向基础英语教学，与学生专业相关性较低；课堂教学仍以教师讲授为中心，师生之间缺乏互动，从而忽视了学生学习的主体性等等。此外，在中职期间，学生的重点放在学技能上，对于英语的学习也不再努力。学生的英语能力不但没有上升，反而越发下降，退回初中甚至小学英语的水平。另外，高职单招考试中，文化考试占总成绩的30%，总分210分，其中英语只占30分。总而言之，学生在学习或复习备考的过程中并没有对英语加以足够多的关注。高职公共英语基本要求与教学现状对于统招学生而言，《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》表明高职非英语专业“学生入学时一般应掌握基本的英语语音和语法知识，认知英语单词1000个（较低要求）~1600个（标准要求），在听、说、读、写、译等方面受过初步的训练”。刘黛琳（2009）的统计数据显示处于60~119分落差区域的学生比例是84%。这表明高职非英语专业学生成绩跨度较大。此外，多年的应试教育使得学生英语实际应用能力偏弱。基于这一现状，全国高职院校近几年都在积极进行大学英语教学改革。普遍认为单纯EGP（EnglishforGeneralPurposes，普通英语）教学模式已经不适用。基本要求还提及“高职高专教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用性专门人才”。兼顾学生英语基础和社会对高职生英语应用能力的需求，不少高校逐步尝试将大学英语转向EGP+ESP（EnglishforSpecificPurposes，职业英语），即基础英语与行业英语相结合的教学模式，并针对不同专业制定不同教学计划，培养学生的职业素养，提高学生英语应用能力。

二、大学英语教学衔接策略

2.1丰富课堂教学内容和形式

英语基础知识也可以在ESP英语中学习。ESP“无论是在语法上，特别是在动词形式、动词时态和语态、句子结构方面，还是在修辞手段、篇章结构上还没有超出一般英语的总框架”（程世禄，1995）。因此，教师在课堂上可选择与学生专业相关的材料，并结合专业特点，有针对性的教学。如服务类专业比如旅游管理、酒店管理等专业的学生就业后会涉及到与客户广泛的交流，大学英语教学的侧重点可以放在英语口语和听力的教学上；而技术类专业如机械管理、汽车制造等专业，侧重点放在英语阅读和写作上，因为这类专业涉及到大量的英文文献阅读，如新机器的说明书等。如果学生阅读能力差，就无法读懂英文说明书，何谈机器的操作。在课堂上，尽量多地使用多媒体教学，提高原版英文视频的使用比率，激发学生的兴趣。在教学法方面，可以实施项目教学法。每学期开始教师征询学生意见制定整个学期要完成的项目，让学生从一开始就加入到项目的制定中，充分发挥学生的主导地位。DavidW.Johnson（1999）曾指出“在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习的成绩、社会化和发展的影响都更强有力。但课堂上同伴相互作用的重要性往往被忽视。”在完成项目的过程中，鼓励学生互相讨论、制定方案、商讨表达方式等能提高学生对英语的兴趣。学生展示项目成果之后，通过自我评价、同学评价及教师评价进一步巩固所学语言点。通过合作完成一个个项目，学生既熟悉了专业知识，也巩固了英语基本的听说读写能力。

2.2教师注重自身素质的发展

在此背景下，高职公外教师应注重自身素质的发展。主要体现在如下两个方面：其一，教师应在情感上激励学生。情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验。单招学生是中职生中的佼佼者，他们有继续学习的欲望。但在编班过程中，单招学生往往与统招高职生在同一个班上课。与他们相比，单招生势必会产生一定的自卑心理。教师应使用恰当的方式在情感上关心这部分学生，了解他们英语学习的难点并提出建议，鼓励学生在课堂上的表现，赞扬学生在英语学习上取得进步。其二，公外教师要注重自身专业能力的培养。目前的高职院校公共英语课时量的萎缩，使得部分公外教师转向行业英语教学。其中大部分教师限制在诸如商务英语、旅游管理、物流管理等容易入手的文科领域。对于专业性较强的理工科领域，由于缺乏相关知识底蕴而无法胜任。因此，公外教师应积极通过自学或接受继续教育或考取职业资格证书的方式，努力朝专业方向发展。

2.3学生树立正确学习动机，增强语言意识，找到适合自己的学习策略

目前高职院校大学英语普遍是每学期60个学时左右，其中每星期英语课大概是4个课时。在课堂上这么短的时间内学好英语显然是不可能的。因此，学生如何利用课外空余时间学习成了英语学习成绩好坏的关键。首先，学生应树立正确的学习动机。很多学生以通过英语期末考试或四级等为学习英语的动机。但是，这种单一的成绩动机不再是一种有效的方法，不适合在外语教学中提倡（马广惠，2005）。真正掌握一门语言，并能够在日常工作、生活中使用才是正确的学习动机。其次，学生应增强跨文化意识，提高英语语言意识。在课外应多看英文原版文章，多听英文录音，多讲英文，多了解英语国家文化，使之逐步形成一种内在的心理特质，促进自身英语能力的发展。再次，学生应找到适合自己的学习策略。学生自身要培养自主学习的能力。实践证明，教师对学生进行学习策略的培训是可以提高学生自主学习能力的（王笃勤，2002）。如在英语学习过程中可运用如下策略：元认知策略（包括计划、监察和评估）、形式策略（包括生词和语法）、意义策略（包括推理、联想和预测）、依赖母语策略（包括援引母语、翻译）和社会/情感策略（包括寻求帮助和自我安慰）。通过培训，学生可以从中找到适合自己的学习策略，结合课余时间的自学，充分调动自身的主观能动性和积极性，培养自身自主学习能力，提高英语水平。

三、结语

提高单招生的英语水平是目前高职高专大学英语教学工作中一个不可忽视的方面。在教学过程中，丰富课堂教学形式和内容可提高学生学习兴趣。同时，教师应做到因材施教，与学生亦师亦友，关心学生，激励学生；并努力学习专业知识，提高自身的素质。学生也应树立正确的学习目标，通过课外学习，提高英语语言意识，找到适合自身的学习策略。在师生的共同努力下，才能做好中高职大学英语教学的衔接，切切实实提高中职生源学生的英语水平。

作者：邓小亚单位：武汉交通职业学院

第二篇：高职高专英语教学的创新探究

一、高职高专英语教学存在的主要问题

（1）教学目标与社会对英语人才的需求不相适应，教育观念老套

据调查发现，目前高职高专英语教学教师大多是老教师，他们的教学观念相对保守，课堂教学过于注重理论知识的讲解，教学内容依旧是单词、句子、课文等内容，无法体现创新应用。现如今，社会主义市场全面开放，社会对英语人才的要求有了更高的标准，用人单位需要的是具有技术、管理、英语实用性于一体的学生，这就造成了两者的差异，学校培养出的学生很难适应社会的要求，造成了供需矛盾。

（2）英语课堂教学方法过于单一

教师的教学方法是保证课堂教学有效性的关键，是教学的主要方式。但是目前的高职高专英语教师在教学过程中并没有坚持学生的主体地位，教学方法过于老套陈旧，教学活动仍旧以应试教育为主，忽略了对学生能力的培养。与此同时，英语教师也没有坚持现代化技术设施的应用，在英语课堂中没有利用先进设备，无法调动学生学习的积极性。

（3）教师的教学能力有待提升，忽略了英语的实际应用

教师是教育教学的主导者，他们的教学水平和素质情况在很大程度上决定着学生的学习质量。目前大多数高职高专的英语教师都是老教师，他们的教学思维比较古板，对现代化英语的掌握力度不够，再加上学校组织的教学培训活动较少，也使得教师的综合能力得不到提升，无法满足社会和学生对英语教学的高要求。另外，高职高专英语教学面临的另一个主要问题就是教学过于重视理论知识，忽略了英语的实际应用。很多院校的英语考试只有卷纸形式，纯粹是为了考试而考试，为了学习而学习，学生的英语实际水平并没有明显提升。虽然很多学生掌握了大量的词汇量，但是却无法将其熟练运用，甚至连简单的对话交流都成问题，根本无法将素质教育落实到实处，不利于学生英语能力的提升。

二、高职高专英语教学的创新对策

从以上内容中，我们已经清晰直观地看到了高职高专英语教学在具体授课中存在的主要问题。为了改进教学方法，培养社会需要的健全人才，各学校一定要创新教学环节，提升教学效率。

（1）改变教学观念，结合市场需求培养英语人才

想要从根本上提升高职高专英语教学的实效性，就要转变人们的教学思想。教师要树立为学生服务的理念，坚持与学生多进行交流和沟通，结合他们的想法实施授课，并加强宣传力度，对英语教学的正确目的进行传播。与此同时，高职高专英语教师还要准确把握市场，在教学前充分调研用人单位对英语人才的具体要求，从而使教学内容更加有的放矢。

（2）采用丰富多彩的方法实施教学

英语教学不同于其他科目的教学，它不仅要求学生具有良好的记忆力和逻辑性，掌握扎实的英语功底，还要求学生动用身体感官，将听、说、读、写都融入学习之中。对此，高职高专英语教师要善于利用这一特点，丰富教学方法，实施多元授课。第一，利用现代化技术设施开展教学。随着科学技术的迅猛发展，将计算机、多媒体等现代化设备应用到教学中来已经成为了大势所趋。高职英语教师可以借助高新设备，在课堂教学中加入视频播放等内容，调动学生的学习积极性。第二，讨论教学法。现如今，社会发展势头迅猛，教师在英语课堂教学中加入讨论环节，不仅能够提升学生“说英语”的能力，还能够加强学生之间的交流沟通，从他人身上进行学习。例如，某高职英语教师就结合当下的热点“马航失踪对航空事业产生的影响”（TheplanedisappearedinMalaysiaontheimpactoftheaviationindustry）让学生进行讨论。这样一来，他们既关注了国际大事，也加强了彼此的交流。

（3）营造英语教学的良好氛围，坚持理论联系实际

良好氛围的营造是提升高职高专英语教学效率，实现教学创新的关键，它对学生的高效学习具有潜移默化的作用。因此，教师可以积极创设第二课堂，定期组织英语表演、英语短剧、英语辩论赛、英文歌曲比赛等活动，提高学生对英语的学习兴趣，为教学效率的提升创设氛围环境。与此同时，英语教师还可以组织学生到社会中去，坚持理论教学与实践教学的有机统一，结合社会需要组织英语课外调研，锻炼学生说英语的能力，实现校内课堂与校外课堂的互补应用，提高英语教学的实效性。

（4）逐步提升教师的素质能力

教师是教育教学的主导者，创新高职高专英语教学的关键人物也是教师。对此，学校和英语老师个人都要以提升自身的能力素质为基础，不断坚持创新。具体而言，高职高专英语教师要利用业余时间不断完善自我，学习现代化英语教学方法。学校要做好教师的岗前培训工作，坚持实施“引进来与走出去”并存的发展战略，与兄弟学校加强交流，培养优秀的教师队伍。

三、结束语

综上所述，由于社会教育教学改革的不断深入推进，高职高专以往的英语教学方法已经无法适应社会发展的新要求，想要提升教学质量，培养社会需要的健全人才，就一定要坚持英语教学的创新应用。具体来说，高职高专英语教师要坚持从学生的学习实际出发，开展丰富多彩的方式实施教学，将现代化设备引入课堂，并为学生营造一个英语交流和沟通的良好平台，坚持理论联系实际，从而真正培养出社会需要的英语工作者。

作者：孙敏单位：南京钟山职业技术学院

第三篇：大数据时代下高职英语教学

1、大数据在教育领域的应用

大数据不仅能够创造经济价值，也具有潜在的科学价值和社会价值。大数据已经撼动了世界的方方面面，影响着人们的价值体系、知识体系和生活方式。大数据在教育领域的典型应用就是慕课。

1.1大型网络在线课程

慕课即大型网络在线课程，该概念最早于2008年提出，于2011年真正发展并引起广泛关注。2012年，美国的顶尖大学陆续设立网络学习平台，在网上提供免费课程，源于斯坦福的Udacity、Coursera以及麻省和哈佛联手创办的edX———领军全球的慕课三大主流机构也携越来越多的加盟大学进入网络课程。慕课整合多种社交网络工具和多种形式的数字化资源，形成多元化的学习工具和丰富的课程资源，它突破传统课程时间、空间及上课人数的限制，依托互联网使世界各地的学习者在家即可免费学到国内外著名高校课程。慕课是一个完整的教学模式，有参与、反馈、作业、讨论、评价、考试等环节。慕课平台在教学过程中可以自动采集大量过程数据，包括每个学生完成每个知识点所需时间、提问交流的次数、作业完成情况等，教师通过对这些系统化的海量数据进行分析挖掘，可以对学生的学习行为作出评估和预测。国外慕课三大主流机构只是网络课程新潮流中的典型代表和佼佼者，另外一些面向基础教育、终身教育、职业教育等不同领域的在线学习网站也在快速兴起。与慕课联系紧密的还有微课和微课程，高职院校也要顺应社会发展的趋势，从翻转课堂中汲取营养，在慕课风暴的推动下进军微课与微课程，加入到以翻转课堂、慕课和微课程为前奏的大数据变革教育的行列中。

1.2实现个性化教育

教育学的研究对象即教与学的主体———人，是一个开放、复杂、存在很大差异性的系统，很难获得大量教与学的定量数据。因此，传统的教学研究多数是以定性为主、定量为辅。而慕课的出现使研究者能够获得大量而且全面的大数据，并通过挖掘数据将定性和定量研究有机结合起来，使研究更具系统性、针对性和科学性。在传统数据时代，对学生已有的学习能力、兴趣和学习风格等加以评估，并根据学生的实际学习情况开展有针对性的指导，为学生构建个性化的教育环境，是极难实现的。大数据的到来，则使教育研究领域能够从宏观群体走向微观个体，跟踪每个学习者的数据不再困难，从而实现了真正意义上的、细致全面的个性化教育。

2、大数据时代的高职英语教学

大数据时代的大型网络在线课程已经给传统教育带来了极大冲击。高职英语教学的发展正处于这样的一个时代背景之下，如果不能够遵循其发展规律，则很快就会被时代所淘汰。云计算的出现为英语教学提供了便利，它使一些在传统手段下很难表达的教学内容或文化内涵能够形象、直观地显示出来，加深学生的理解，激发学生语言学习兴趣，从本质上改变传统的教育和学习模式。以云计算技术为基础的远程外语教学可以通过多种渠道（网络虚拟教室、在线交流、电子邮件等）和灵活的教学模式来实现。例如，在进行基于云计算的英语口语学习时，可由学生依据自主学习的需要自行拟定话语主题，并利用口语语料库收集相应的学习资源，然后在网络上完全真实的目的语语境中进行会话训练。基于网络语料库和云计算，还可以对学生英语作文中出现的错误进行分析。英语教师可以通过网络数据分析并总结学生个体和群体的写作薄弱点，并据此在课堂上进行有针对性的教学改进和调整。

3、高职英语教学课程设计

根据大数据时代学习资源整合与集中服务等新理念，高职英语教学课程设计的主要内容包括教学目标、课程大纲、课件内容、练习与答疑、交流与讨论等几个部分。高职英语教学的目标是培养学生的英语应用能力，以满足他们在工作和社交中进行口头和书面有效交流的需要。课程大纲的制定则要确保学生在教学过程中的主体地位，充分调动教师和学生双方的积极性。课件内容方面要利用网上资源增加鲜活的阅读材料，运用多媒体技术辅助教学，以网络会话、小组协作、课题任务等形式来进行教学。练习的设计应该由浅入深，生成习题库，让不同基础的学生自主选择适合自己水平的习题，并可通过电子邮件的方式与教师交流。教师也可在学生中建立讨论小组，给学生们一个互相交流学习经验和讨论学习心得的空间。

4、加强内部整合，提高教师水平

大数据时代下的高职英语教学呈现出信息化、数字化的新特点，因此高职院校首先要具备的就是对数据整合的能力，对于不同时期、来自不同数据源的信息和数据利用科技手段进行整合。第二个关键就是要具备对数据背后的价值进行有效探索和研究的能力，从中挖掘到更有利用价值的信息和数据，从而完善教学体制，实现信息和数据的全方位对接。最后，就是要根据所整合的信息、数据提出明确的教学指导纲领，教师的教学行为以此为依据，实现对学生的现代化教学。要想培养信息化人才，首先要提升教师的信息素养。只有教师提升了利用信息技术的技能，才能引导和创新教育教学的方式方法，培养创新型、信息化的人才。因为具有内在吸引力的课程内容、学习情景、学习资源环境、团队研究性学习主题的选择、多元化学习评价模式的设计等，都需要在网络学堂这一全新的学习时空中进行创建。教师在教学过程中必须认识到这一点，并利用先进的科技手段和计算机系统来完成对人才的教学和培养，这对教师来说是很大的挑战。

大数据时代的云计算无限扩大了教育资源，提高了学习生产力，并改变了教师和学生的角色，刷新了教育和学习理念，促使教育教学模式发生了深刻变革，给教育带来了不可估量的影响。在大数据时代里，高职英语教学要把握方向，抓住机遇，积极应对，以获得更大更快速的发展。

作者：牟章单位：首钢工学院