一、创设问题情境，引导学生主动探究

学起于思，思源于疑，疑问推动着学生不断进取，自主探究，是打开学生创新之门的金钥匙。教学中教师要密切联系学生的实际学情与具体的教学内容来为学生创设探究性问题情境，以问题来激趣、启思、导行，进而引导学生以问题为主线来展开主动而积极的探究。一是问题要具有探索性。提问的目的在于改变学生的被动接收，而是引导学生通过主动探究来自主构建，促进学生知识与技能的提高。因此问题不可随意发问，而是要具有一定的思考价值，要具有探索性，要与学生的现实基础有一定的距离，这样才能引发学生富有深度的思考与思维，才能让学生自主构建知识，让学生真正成为学习的主人、探究的主人。二是问题要具有启发性。教师提问学生解决只是一种教学手段，其教学目的在于引导学生自主提问，因此教师的提问要具有一定的启发性，既要为迷茫中的学生指明前进的方向，引导学生从全新的角度来思考问题；同时还要让学生在问题的启发下来自主地发现问题，提出问题，让学生自主提问，真正掌握学习方法。三是问题要具有开放性。封闭性的问题只能束缚学生的思想，禁锢学生的思维，不利于学生个性的展现与创新的培养。为此教师要设计一些开放性问题，要将学习的视野延伸到课外空间，而不是单纯地让学生从文本来提取信息，而是要让学生置于宽广的学习空间，来收集、整理与分析信息，从多个角度来展开思考，从多个角度来寻找解决问题的途径。这样更加利于学生将知识转化为能力，更加利于学生创新能力的培养。

二、创设生活情境，实现对文本深刻解读

语文学科与现实生活密切相关，植根于生活，同时又服务于生活。新课改非常重视语文学科与现实生活的关系，提出了生活化教学理念。在语文教学中教师要善于挖掘教材中的生活元素，要善于从学生的现实生活入手，在生活与教学之间找到最佳的结合点，这样才能用生活架起通往文学殿堂的桥梁，才能实现学生对文本的深刻理解，促进学生知识与的整体提高。如教师可以利用现代信息技术截取生活片断，来真实地再现文本所描述的生活场景，将学生难以理解的文字转换成真实的生活画面与熟悉的生活场景，这样更能缩短学生与文本的距离，让学生入情入境，更能提高学生对文本的理解程度，实现学生对文本的全面多元的解读。

三、创设视听情境，引发学生丰富想象

传统教学中采用黑板加粉笔的枯燥单调的教学模式，带给学生的只是感官上的单一刺激，这并不能激起学生强烈的探究欲望，并不利于学生想象与联想的展开。为此在教学中教师要充分利用现代信息技术来为学生创设视听情境，将学生带入图文并茂、声像兼备、动静结合的教学情境之中，带给学多种感官上的综合刺激。这样不仅可以激起学生浓厚的学习兴趣，同时更能引发学生丰富的想象与联想，让学生可以突破时间与空间的限制，走进文本，走进作者的内心世界，与文本、与作者进行直接的对话，这样更能让学生透过文字，实现学生对文本的深刻理解。尤其是对于一些包含深厚情感的文章来说，让学生深刻地理解这些文字背后所包含的真挚情感这是教学的重点亦是难点。运用现代信息技术来创设视听情境，可以将难以用语言来描述的情感与意境直观而动态地展现在学生面前，让学生身临其境，引导学生展开丰富的想象，亲身去体会、去感受，这样学生才能超越文本，超越文字，与文本来展开积极的对话与互动，这样才能让学生受到情感熏陶，感受文章中所包含的真挚情感。这样不仅利于学生对文本的理解，更加利于学生情感的提高。

四、创设语言情境，激发学生情感共鸣

语言是一门科学，也是一种艺术。语文学科就是语言的艺术学科，与静止的文字相比，语言更加生动活泼，更具艺术性与感染力。作为语文教师更要深入研究语言艺术，要善于运用生动而优美的语言来描述情境，以此来感染学生，打动学生，在教师与学生、学生与学生、师生与文本之间展开积极的平等对话与情感互动，这样更能激发学生的情感共鸣，能够实现师生之间的平等对话，更加利于学生对文本的理解。为此在教学前，教师要深入地研读教材，要深入把握文章的情感基调，这样才能用生动而准确的语言来传达特定的情感，在最短的时间内将抓住学生的心，丰富学生的情感体验，激发学生的情感共鸣。让整个教学因此而变得更加富有情感性，更加活跃，将全班学生与教师紧紧地凝聚在一起，一起来展开文章的阅读，这样更加利于学生阅读理解水平的提高。

五、结语

总之，在语文教学中采用情境教学法，更能突出语文学科所特有的魅力，让整个教学更加生动活泼，激起学生浓厚的学习兴趣，丰富学生的情感体验，让学生得到全面而富有个性化的成长与发展。

作者：巩继英 单位：盐山县实验小学