一、引言

以“见微知著”、“小课堂大教学”为特点的微课，是当下悄然兴起的、广受欢迎的辅助教学手段。其通过以小见大，直观生动的多媒体形式能够在教学活动中有效提升学生学习的积极性与学习效率。微课基于实践教学的思想，一般使用多媒体技术在五分钟内就一个知识点进行针对性讲解的一段音频或视频。在教育教学中，微课所讲授的内容呈“点”状、碎片化，这些知识点，可以是教材解读、题型精讲、考点归纳，也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示。微课是课堂教学的有效补充形式，微课不仅适合于移动学习时代知识的传播、也适合学习者个性化、深度学习的需求。正因为微课在教学环节中的应用效果明显，广受学生的欢迎。就目前的陶艺专业教学而言，尚没有微课教学形式应用的资料。但就陶艺专业教学的特点而言，其技能性、应用性的教学内容非常适合微课的教学形式，并且可在课下学生进行实操练习时反复观摩。面对当前陶艺专业教学中所存在的诸多现实问题，目前针对本内容的教学研究是十分必要的。

二、微课教学手段的特点分析

在我国，微课的概念由佛山市教育局的胡铁生率先提出来的。其对微课的定义是按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。而在国外，早已经有了微课这个概念，它最早是由位于美国新墨西哥州圣胡安学院高级教学设计师、学院在线服务经理，戴维.彭罗斯于2008年秋首创的。在此之后，微课的教学形式被广泛的应用在各类型课程的教学中，其中既有教师自己制作的，也有专业的教学资源服务机构制作的。经过近几年的探索与实践，人们逐渐把握住了微课教学的方法与规律，使其融入教学环节后的效果愈加明显。从目前的微课教学实践中我们可以看到其具有以下几个特点：

1、内容凝炼，要点突出

微课教学资源的制作虽然也是采用多媒体的形式，但是与传统意义的多媒体教学有着极大的不同。首先，多媒体教学一般以课件的形式出现，针对一门课程中的实际章节进行教学设计，其中包含若干知识点与重点、难点。而微课则针对性的集中在一个知识点或一个具体教学环节的教学设计上，力求一点为突破来加强学生对知识点的掌握。正因为目的与作用的不同，这也就使微课资源较多媒体课件而言制作上更为便捷，可选择的制作方法更为多样化。同时，也因为其本身内容短小精悍，一般在五分钟以内，也使得微课资源的使用非常方便。

2、制作便捷，方法多样

微课所体现出来的形式一般以视频为主，就目前的技术条件而言，视频的录制进入门槛与技术限制相对较低，所需要的软件支持相对较少。微课视频的录制采用摄像机或智能手机拍摄均可，教师根据所讲授知识点通过教学设计融入情境，手持拍摄或自拍都可完成。如果是需要在电脑上讲解可以采用录屏软件录制，将要讲解的内容用按照PPT的呈现，依次进行讲述。同时还可以可汗学院模式，用简单的录屏软件加上手写板和画图软件，教师边讲解边演示。如果要求的微课视频质量较高，也可以选择在录播教室录制，如“微格”教室等。当然，还有很多制作微课的方式，教师可以根据教授的专业不同和对信息化设备的使用能力来进行选择。

3、随时观看，翻转课堂

微课内容短小，使用的方式也非常便捷与多样，这也就使得教师在授课时认为必要的时候随时播放，学生也可以在任何他认为需要的时候观看。在授课时根据教学设计来播放微课资源，以授课班级为单位来统一观看，共同学习，教师可以根据学生提出的共性问题，进行集中解决，学生的共同讨论也可以提升学习的效率，拓展思维。而在课下学生的自学时间，如果对该知识点产生任何疑问，学生可以继续观看该微课资源或在网络搜索相关微课资源进行观看，可以使遇到的问题随时得以解决。同时，为了提升课堂时间的使用效率，教师可以以预习为目的录制微课资源，让学生在课前自主观看，那么在课堂上一些占用时间较多的重点难点讲解可以在课前完成，提升课堂效率。综上所述，据目前的发展来看，微课虽不能代替课堂教学，但是因为微课所具有的特点使得其成为目前最好的教学辅助手段之一，在重点、难点的讲解，与课堂效率的提升方面，微课具有自身独特的价值。

三、陶艺专业教学中微课资源的融入

陶艺是我国历史久远的一种传统艺术门类，其漫长的发展过程中与其他中国传统艺术一样，一直以父子相传、师徒相授的形式进行传承。这种教学模式尤其独特的优势，但与今天的高等教育方式具有根本性的不同。在陶艺专业一线的教学工作中，我们经常会遇到一些我们不得不思考的突出问题。其中较为显著的一个问题，便是教学手段的单一、生硬，教师课上做示范，学生做练习，学生不理解，教师再示范。尤其是针对教学中的重点与难点，教师的讲解与学生的理解很难达到最好的效果，更别说学生举一反三了。陶艺专业的学生作为现代社会环境影响下的青年从来都不缺乏创意，但与古代从小就开始进行培养且受环境熏陶不同，当面对一个崭新的专业领域、崭新的专业课程时，单一的教学手段无法满足学生的学习需求，也无法有效调动学生学习的积极性。相对于社会飞速发展的今天，思考如何在现代陶艺教学中形成丰富多样化的教学手段对提升教学效果以及学生的就业能力而言尤为迫切。对陶艺专业本身而言，微课资源可以起到改善教与学双向关系的作用，同时又能够保留传统艺术教育模式中的一些优势，尤其是在重点难点问题的解决上体现出接近一对一，手把手的传统陶艺教育优点。那么如何将微课资源融入陶艺专业的教学呢？本文尝试进行了如下思考：

1、精准课程设计，形成体系框架

在信息化和数字化时代，知识与观念更新的时间在不断缩短，陈旧单一的教学手段所起到的效果日渐缩小。同时，学生对知识的需求以及接受信息的习惯变化成为影响教学效果的关键因素，是我们不能回避的问题。作为陶艺专业的授课教师而言，从一开始就应该对相关专业课程的设计精准化，明确在当下所面临的学情中，该课程的教学目的与内容。虽然作为一个传统艺术专业，其知识更新的内容相对于其他专业来说相对缓慢，但是其本身仍然在不断发展中，教师必须根据当下学生的基本能力与信息接受习惯来对课程进行设计，不能按照2000年的眼光看待2015年的学生。在精准化的课程设计中，授课教师明确了解所面对的学生专业学习的难点，以及适宜微课讲述的部分。在课程设计时，精准的找到相关知识点，并制作微课资源。避免出现微课内容低级化、无效化。同时，要加强教研活动与教学讨论，明确微课在专业教学体系中的作用与定位，结合教学体系框架进行微课资源开发，避免出现交叉重复的内容，同时也可以有效建立微课资源体系。总的来说，陶艺专业教学应丰富教学形式与内容，具有时代性、开放性和兼容性，这样才有益于培养具有综合素质、一专多能的复合型人才。

2、注重使用方式，提升使用效率

现代陶艺的教学是一种教与学的双向过程，同时也是引导学生从被动接受转向主动性思考的过程。建立起以培养人的创造力为核心的陶艺专业教学模式，一直是陶艺专业教学中积极探索的重要课题。现代陶艺的特定环境类似于一个工作室，教师与学生处在一个平等的空间中，在这种学习氛围中，教师的引导更为直接，教学指导应该更具有针对性，更有利于因材施教。教师通过微课的形式将自己掌握的陶艺设计理念、制作技巧进行讲解，更容易为学生所接受，从而增强学生学习的自觉性。当然，其最终成效取决于教师对微课资源的使用方式。微课的使用可以分为课堂集中播放与课下学生自主观看两种。教师必须根据学生的学情与教授的实际内容选择合理的微课使用方式。课堂教学中引导学生自主思考、自主学习固然重要。然而教学中的重点难点仅仅借助于微课来解决，教师不去引导，这就等同于学生完全处于自学状态，只会起到适得其反的效果。如果教师的作用只是开关电脑和播放微课，这里教师就等同于虚设。以拉坯课程为例，我们可以让学生在课前观看微课内容，课上让学生根据观看后的收获先进行体验式的操作，之后教师通过观察学生体验过程与学生的提问，发现存在的普遍性问题，之后在进行针对性的示范。由此可见，微课的使用不能变为教师摆脱麻烦的手段，也不能盲目夸大微课的作用，在教与学的双向过程中，恰当选择微课使用方式，才能真正的使微课提升课堂教学的效率。

3、明确使用目的，内容针对适用

首先我们必须明确，陶艺专业教学中微课资源的融入不是为了取代课堂教学，而是作为主要的教学辅助手段来使用的。它既是教师用于提升教学效果与授课效率的工具，也是学生学习的新方式，与教材同样的学习资源。教师必须通过微课来达到与学生的互动，而不只是让学生看看而已。微课的相关内容必须具有强烈的针对性，如针对重点难点、针对学生的理解能力、针对学生的不同情况、针对学生的学习阶段给予微课资源等等。既然使用微课资源，就必须将其纳入到整体课程设计中进行统一思考。此外，在录制陶艺专业微课资源时，要特别注意内容的适用性。因为陶艺专业课程的特殊性，其授课内容大多是与实践操作、实际设计相关，因此与其他文科或理科专业不同，相关微课资源必须减少语言表述与文字演示，以场景与细节的演示为主。

四、结语

微课的教学形式在陶艺专业教学中的应用，是一个崭新的陶艺专业教学研究领域，充分体现了对陶艺教学的时代性思考。微课在陶艺专业教学中的融入可以让学生在专业学习中，更直观、更合理、更全面，使专业课程知识的学习具有更为多样化的渠道，我们在进行专业教学时，使重点难点的讲解具有了更好的方法，有助于学生形成自主学习的主观意识。我们可以通过对微课教学形式的融入，结合陶艺专业教学的特点，多元化的构建教学体系，完善教学环节，用符合学生信息接受习惯的形式，形成更适合于学生的教学过程。

作者：王静 单位：许昌学院美术学院