一、合作学习的理论基础

针对学生的合作意识差、缺乏学习知识过程中应有的积极主动探索的精神，在新一轮教学改革中，教育部提倡使用美国学者提出的合作学习策略。这是一种以小组合作的方式进行学习的新型教育方案，并在很多教学实践过程中都取得了成功。合作学习侧重于在班级中，把学生根据学习程度、教育背景、性别等差异分成小组进行合作学习，鼓励学生们求同存异，在共同学习中主动投入学习，为集体利益和个人利益共同努力。小组合作学习在国外已经有了几十年的历史，但是在我国仍然属于是新生事物。是否能够有效地在我国高中生物教学中开展实施小组合作学习，关键在于我们高中生物教育工作者是否能够把科学的理念运用到高中生物教学之中。而做到这一点的首要前提便是需要科学地理解小组合作学习的基本内容内涵，把握小组合作学习的精神实质。合作学习的结构理论是从动机出发，强调合作小组的目标对于学生完成学业的深远影响。与此相对的，发展理论则是从对事物认知的角度去出发，重视小组合作学习对小组完成任务效果的影响，即在达到小组合作目标的学习过程之中，是不是每个小组的成员的认知水平都得到了提高。从合作学习的目标理论与发展过程中，我们可以欣慰地看到，无论是从学生动机的角度还是从对事物的认知角度看，合作学习方法都是一种具有优越性、可以减轻老师学生课业负担的教学方法，那么，如何在具体的教学实践环节中有效地运用这种优越的方法呢？

二、合作学习在高中生物教学中的作用

由于高中生的课业压力较大，面对着高考这座“独木桥”的考验，更多的学生没有时间和精力来探索合作学习带来的好处，而一心埋头课本，满足于课本上现成的理论和数据，认为会答卷就万事大吉。其实这种想法和做法完全的本末倒置，他们曲解了素质教育的含义，我们的教育应该是立足于教授学生学习的方法，而不是让学生变成一个只会做题的书呆子。高中生物有其教育的特殊性，在传统的文理分科中，生物跟物理化学一样属于理科。但是生物的性质，结论有很多需要同学们记忆的东西，让一些同学错误地认为只要背就可以。其实不然，高中生物是一套完整连贯的体系，就像基因工程、细胞工程、生物工程一样层层深入，学生需要在老师的带领之下体会生物的奥妙。基本必修课本看似没有联系，实际上是从几个不同的方面介绍生物，死记硬背是难以真正学好高中生物的。这个时候，就能够看出合作学习的优越性了。在我的教学实践过程中，以很多同学反应的难度较大的“孟德尔遗传定律”一课来说，采用合作学习的效果远远好于传统模式。关于遗传定律，很多同学说头疼，记不住，其根本原因在于没有理解，还有的同学苦恼基因重组、性状分离这种概念太多，记忆容易发生混淆，其实这都暴露了传统学习的弊端。可能学生在一个问题中没有想明白，又没有及时地去请教老师，导致类似的问题越来越多，成绩下滑，我们采取的合作学习就可以弥补这一不足。在这一课上，我鼓励同学们自己找资料，认真阅读教材，把发现的问题在课堂上展示出来。例如孟德尔为什么选择豌豆作为实验对象？他总结出了几对相对性状？分别是什么？等这样的问题，再又小组之间交换讨论，在这样的过程中，同学们很容易发现自己学习的盲点。有可能别的小组想到了的问题自己原先没有想到，那个就可以求同存异，共同进步。另一方面，在讨论问题时，组内成员的水平也都得到了相应的提高，原先自己不懂、想不通的地方拿出来，组内成员在教师的引导下进行亲切友好的交流，学习效率大大提高了。在此基础之上，教师再对同学们所学内容进行补充，同时鼓励他们提出更多新的问题，在交流的过程中掌握知识，同时能使学生一直保持在兴趣盎然的状态，课业紧张的压力得以得到一定的缓解，更加有利于同学们的身心健康。

三、高中生物教学中合作学习的应用策略

1.在小组合作中培养学生合作精神。当今社会越来越强调合作的重要性，这就要求我们的学生无论是在学习、生活还是日后走向社会融入到工作岗位之中，都要有团队合作竞争意识。首先，高中生物教师把本教学班的同学科学地划分成不同的异质小组，这个数量以4～6人为佳；然后，再由教师设计详细的小组之间评比方案，旨在让学生明白：要取得好成绩，只靠你一个人单打独斗是不可能的，你必须把自己的利益融入到集体的利益中去。

2.在合作学习中培养学生竞争意识。当代社会到处都存在着激烈的竞争现象，作为培养我们社会接班人的学校，应该有意识地培养同学们的竞争意识。合作学习把整个班级分为若干个学习小组，在讨论和解决问题的过程中，每个小组与其他小组之间显而易见地存在着竞争。例如，在学习人类遗传病内容时，就可以举行小组竞赛活动，对每个小组给出不同的问题，如：什么是人类遗传病？可以分几类？什么是单基因遗传病？可以分几种类型？诸如此类的问题，让小组同学合作解答，评选出回答又快又准确的一组。在这样的合作学习过程中，同学们的竞争意识会得到进一步增强。也可以这样说，班级是社会的一个小缩影，在这个“缩影”中，我们通过合作学习有意识地培养出的竞争意识，对于同学们未来进入拥有更广阔天地的大社会，是很有裨益的。

3.在合作学习中培养学生承受能力。不论我们是在学习中还是生活、工作中，失败的可能性通常都比成功的可能性更大。虽说失败是成功之母，但是失败也是一种最常见的挫折。它可以使一个人意志消沉，一蹶不振，认为生活没有了希望而一直忧郁下去；相反的，也能激起人的斗志，开发其内在潜能，去获取更大的成功。综上所述，一个人，他对于挫折的心理承受力越强，他去成就一番丰功伟业的几率也就越大。再回头看看我们的课堂，在合作学习的过程中，学生们与小组内部成员真诚的合作，组与组之间组织公平竞争。例如，在进行过人类遗传病相关内容的小组竞赛活动之后，教师要让学生理解输赢并不是关键，重点在于在竞争的过程中学会了相互协作、取长补短。同时，还能通过其他小组的回答，来弥补自身知识的盲点，让学生体会到合作竞争的真正价值。在合作与竞争这样和谐的过程中逐步完善学生的人格，培养成良好的心理素质，提高学生的承受能力。

4.在合作学习中培养学生平等意识。在学校中，每一个班级里都或多或少地存在着歧视的现象，比如说性别、体力、长相、家世、能力、成绩等的差异。这样一来，对于我们的高中生物课堂，创建民主平等、互助和谐型集体的任务，便显得尤为突出。在小组合作学习中，教师采用了异质分组的方式，通过这种做法，将学习能力、兴趣、性别、特征都不尽相同的学生分配在同一个小组内。这样，同组间的学生可以互相启发，便不存在谁更强、谁更厉害的问题。大家都是组员，都有平等发言的机会。例如，在进行现代生物进化内容学习的时候，就可以让小组成员各自查询关于生物进化相关的内容，然后每个人将自己搜索的材料与小组成员分享，相互补充，最终总结成一份完整的报告。这样一来，同学们之间的关系就会变得更加平等和民主。这种方式更有利于一个良好的班集体的建成。

5.在小组合作中培养学生创新精神。培养激发孩子的创造力是当今素质教育的重要的课题之一。对于高中生来说，首先应该让同学们意识到他们本身才是学习的主体。教授学业不应该是单方向的传道，而应该是同学们在投入学习之后伴随着喜悦与惊喜的发现探索过程，又或者是伴随着存在疑惑的问题的艰辛解决过程。小组合作学习因为采用了异质分组的方式，每一个学生的学习能力、兴趣、知识面的宽窄等都不一样。因此，我们生物课堂在教学过程中，简单粗暴地要求所有的同学都达到一样的学习标准是不科学的。学生之间、师生之间应该互相启发讨论，处在一个平等、相互探讨的地位。以学习基因工程内容为例，试想应该怎样“链接”目的基因和载体呢？这个过程涉及多种酶的应用，可以放手给同学们讨论，让学生通过小组合作讨论，探讨该如何“使用”这些工具（包括限制性核酸内切酶，DNA连接酶等）重组DNA，教师不要直接给出答案，可以让同学们开动想象力，假如是你正在做重组DNA你会怎么做使得生物按照人们的愿望出现全新的性状呢？这些措施都会将使同学们的思维飘向一个全新的领域，可能会出现一些全新的视角，提出很多值得争论的问题。可以肯定的是，处在合作学习这样一个新的知识不断生成、构建的氛围之中，要比单独传授教学更加受到同学们的欢迎，也更有利于同学们学习素质的提高。

四、结语

合作学习在高中生物教学过程中拥有很强的理论和实践意义。合作学习这一教学策略，符合高中学科的特点和高中生心理身体发展现阶段的情况。有利于在学习知识的同时培养学生合作、平等、团结、竞争意识等多种品格。同时让学生化被动为主动，真正参与到学习中来，合作学习既是创造学习方法的一种手段，同时也是我们教学过程中需要完成的一项教学目标。作为高中生物教育工作者，合作学习是我们应该应用在教学过程中，一项使有效提高学生学习效率和自身素质得到全面提高的手段。

作者：岑如婕单位：广宁中学