一、尊重差异，预习作业可多可少

我们作为教师应该充分信任、尊重每一个学生，最大限度地激发学生的学习兴趣，不同作业的设置有助于引导学生获取知识，促进他们个性的发展。进入高年级以后，在语文预习作业的布置上，如何能使不同层次的学生学习进步又不感到枯燥乏味？我在设计预习作业时充分考虑到每个学生的基础和能力，给他们选择的权利。通常每次新授之前，将预习题目根据难度指数划分，以学习生字词、朗读课文、解决课后问题三个层次呈现，并根据学生的心理特点取了好听的名称。其中“星星题”是最简单的，通过使用工具书给生字注音，在写字本上抄写新学的字词。

二、面向差异，完成练习可快可慢

语文课程必须关注学生个体差异。在完成作业时间上分层要求，能有效保障后进生“吃得了”的问题。一个班的学生，由于先天或后天的影响，总是存在着不同程度的差异，接受和掌握知识也有快有慢。针对不同的学生布置同样的作业，难度大的后进生受不了，难度小的优等生吃不饱。量多对优等生如鱼得水，一挥而就；对后进生会弄得焦头烂额，最终还是完不成任务，达不到目的。因此，布置作业时，应灵活地面对不同学生，从难度方面给予不同的分配，满足不同程度的学生需求。

三、分析差异，习作训练可难可易

如每次上习作指导课时，我先让学生认真读题目要求，确定写作对象，选择写作素材，安排好习作的结构，然后着手写习作草稿，并提出四条建议供不同层次的学生选择。首先是习作基础差的学生，建议参照习作范文进行仿写，开头结尾可以借鉴，只要把中间典型事例更换。其次是由学生根据黑板上老师列出的写作提纲完成草稿，由老师批改草稿后，让学生根据老师给出的评价建议进行草稿修改。第三，是让学生自己列出写作提纲，写完后邀请老师帮助修改草稿后誊写。最后一类，同是习作能力强的两位学生组成学习小组，独立完成草稿后互相修改，自己邀请同学写评语并写出阅读同学评语后的反思。这样的分层可以给基础好的学生创造同伴学习机会，给发展型学生一定的指导，给困难型学生减缓习作的难度。有了例文的引路，学困生容易上手；有了教师的指导，发展型学生也有了信心；有了同伴的互相合作，拓展型学生更加游刃有余。因为习作训练进行了分层指导，学生对习作消除了畏难心理，提高了学习习作的自信心。

四、利用差异，实践作业倡导合作

例如，学习《师恩难忘》一课后，笔者布置了以下实践性作业：

（l）搜集赞美老师的诗歌，以小组为单位排练诗歌朗诵，作为教师节送给老师的节日礼物；

（2）可以自制贺卡，根据贺卡图画，仿写歌颂老师的诗歌，好朋友之间合作完成；

（3）可以通过采访班级中的同学，用日记形式记录一件老师关心同学的感人事例；

（4）可以由一个小组同学分工合作完成“庆祝教师节”主题小报，由小组长列出任务，大家各自根据自己的特长选择完成，可以是排版、写美术字、画画、查资料、摘抄等。学生在这样相对自由的空间里做作业，会非常有兴趣；会坚持到底；会随时审度自己在这项作业中的能力地位，既而自己选择调换作业难度或继续克服此项作业的难度；会团结合作；会有自知之明；会不断地自我调整和自我超越，老师也就顺理成章地达到了有效教学。多元智能理论告诉我们，每一个个体都是世界上独一无二的，学生之间的“差异”是一种教育资源。我们要在尊重学生的个体差异基础上，巧用这种差异，使教学关注到每一个学生的实际需要，切实为学生的发展而努力。

作者：朱桂英 单位：江苏省苏州市新庄小学校