一网络环境下自主学习模式设计的理论基础

皮亚杰认为“儿童是在与周围环境的相互作用中逐步建构起关于外部世界的知识,从而使自己的认知得到发展”。他强调以学生为中心的方法,并且用平衡的合作和互动来解释师生之间的关系,认为学生应该是学习活动的主体,知识是在认识的主体和环境的互动中获得,而不是从教师那里获得。在他看来,最为理想的构建知识的境界是主体和客体达到一种均衡的互动。教师不再是权威,而是组织者,指导者,帮助者和促进者,其责任是激发学生的主观能动性和创新性以达到学习目标。总之,建构主义的核心就是以学生为中心,要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境中,借助他人(教师、学习伙伴等)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得的。计算机网络为学习者提供了良好的建构学习环境,主要包括丰富的学习资源、信息检索与查询工具、各种通讯工具等,支持学习者独立或合作获取知识。

二网络环境下自主学习模式的设计

1确定学习目标

任务和导向学生的主要任务是明确自己的学习目标、任务和导向，知道自己在自主学习过程中需要学什么，应该达到什么标准，如何达到标准。教师要指导学生确定适当的学习目标，这些目标既要反映课程标准的要求，体现出重点和难点，还要尽可能的具体，便于学生对照目标进行学习。

2激发学生目标

这一内容贯穿于教学的全过程。教师一要激发学生的好奇心，鼓励学生尝试自学；二要对学生的自学进步进行及时表扬，对他们的成功做能力和努力方面的归因反馈，以进一步的激发学生学习的兴趣。

3主动探索和发现问题

学生明确学习目标、任务和导向后，学习者进行自主学习阶段。学生自主学习阶段，教师要保证学生的自主学习时间。但是网络环境下自主学习不是让学生简单地看书，而是充分利用网络资源提供课程内各知识单元的链接导航、相关网络学习资源的导航以及下载工具。教师应提示学生对重要资源的访问，通过对在线学习时间和访问站点时间和频率的跟踪统计，考察学生获取和管理有效资源的能力。提供帮助查询系统，给学生一个知识背景的线索，通过激活学生己有的知识经验、策略对新的学习活动产生同化作用，达到发展的目的。

4互相协助———综合问题

本阶段学习者较常使用的学习方法是交互学习和交流学习。交互学习：由于网络的发展，改变了原有的数据传输和报文分割方式，从而使得流媒体能够在网络中传播，文本交互变为多媒体交互，单项交互变成双向交互，实现高水平的交互学习。交流学习：师生共同参与、网上网下交织进行的多层次、多向度的交流。学习者既可以在网上得到老师的辅导和帮助，也可以与学习同伴一起争论；既可以与学习中心的学习同伴实现小组讨论，也可以与网上的朋友广泛交流，形成学习共同体。在该阶段中教师强调交互的作用，结合一些技术手段引导学生提高自律能力。在交互设计中提供网站导航、讨论区、专家在线、教师答疑、自学检测。提高自律能力的策略与监控模块的方法紧密结合，通过阶段性反馈逐步培养学生元认知能力，从而提高对认知的调控能力。

5多元评价

反思提高多元化评价是网络环境下自主学习模式的最佳选择。多元化主体评价包括学习者个人自主批评、学习小组评价、教师评价和网上学习同伴评价。在评价方式上，既可以采用网络评价，也可以采用档案袋评价。在网络学习过程中，学生对学习内容进行的测试以及评价是网络自主学习监控的重要组成部分。学生通过对章节内容的学习，及时地进行网上测试或学习完某一单元之后进行单元测试，可以通过网络把学生每一单元或章节的测试内容及测试成绩记录在网络数据库中。教师通过查看内容与成绩及时了解学生的学习情况，并对不易掌握的内容进行多种方式的辅导，从而达到提高学习质量和效率的目的。在不同难度级别的知识点学习和检测过程中进行形成性评价和总结性评价，考察相关资源的扩展知识掌握情况和解决问题的能力。把对学生元认知能力的测评和情感教育、心理素质测评、学生学习风格等方面的评价作为前置的诊断性评价和形成性评价。把学生每学完相应的单元或知识点以后的测试题、最终的统考成绩，形成一个总结性评价。

作者：白静慧单位：辽宁省直属机关工委党校