摘要：近年来，随着我国宏观经济社会发展，加之市场经济体制变革日臻深化，人才的战略要位愈加突出，人才资源成为了现代企业竞争的核心资本。企业对就业人员提出了更多、更高要求，就业人员不仅要具备扎实的专业知识，还需具备良好的职业素养和职业道德，“工匠精神”培育的重要性不断显现。本文基于对“工匠精神”培育与职业院校德育的逻辑关系解构，分析了职业院校“工匠精神”德育工作的现状与困境，并着重就其功能开发与运用路径进行了探究。

关键词：职业院校；工匠精神；德育功能；开发与运用

根据《中国制造2025》文件指导，我国正在由“制造大国”向“制造强国”迈进，其实现有赖于具有工匠精神、技术过硬的高素质人才支持。职业院校作为人才资源输出的主阵地之一，在高等教育系统中的定位是着力于高素质技术技能型人才培养，对“工匠精神”的传承与发展至关重要，是其德育工作不可或缺的一环。

1“工匠精神”培育的重要性

育人之本，德育为先，其好坏直接关系到学生未来的发展，是一个人养成良好习惯和思想品德的重要教育，更是其成长成才的关键所在。从学校层次上讲，所谓德育即是指教育者按照一定的社会或阶级要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德方面的影响，并通过受教育者积极的认知、体验与践行，使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动。对此，总书记曾深刻指出，“要在培养奋斗精神上下功夫，教育引导学生树立高远志向，历练敢于担当、不懈奋斗的精神，具有勇于奋斗的精神状态、乐观向上的人生态度，做到刚健有为、自强不息”。“工匠精神”则伴随着人类经久不息的劳动而来，蕴含着专业专注的敬业精神、一丝不苟的职业态度、挑战自我的创新勇气、精诚合作的团队意识、千锤百炼的品质追求等，作为社会文明进步的重要标尺，是中国特色社会主义现代化的精神源泉，尤其是在市场竞争愈演愈烈的当前，其俨然成为了现代人才的必备素质之一，这与立德树人的本质要求相契合。同时，“工匠精神”所倡导的价值观与德育工作的价值取向不谋而合，是现代职业技术人才培育的重要内容，且有效丰富了其内涵构成，提升了与时代的关联性。从职业人才的成长路径上来看，如若仅仅注重技能，可能最终陷入职业发展的瓶颈，而那些技能与德行并重的人，才可能获得组织更大的认同，从而赢得更大的舞台，发挥自己的聪明才干。由此看来，“工匠精神”不单单作为职业院校德育的重要构成，更是立德树人的必要选择。

2“工匠精神”培育与职业院校德育的逻辑关系

职业精神和工作伦理视角下的“工匠精神”，在整个社会发展进程中都发挥着不可替代的作用，引领着积极向上、不懈拼搏的价值追求，同时还起到了一定的行为规范效能，与职业院校德育有着相当紧密的逻辑关系[1]。具体而言，“工匠精神”具有引领思想的德育功能。根据马克思主义理论哲学，“人的意识和智慧都是在劳动中形成的”。“工匠精神”本身作为劳动精神的汇聚，既要求劳动有热情，又强调职业有敬畏，是尊重劳动的体现。宏观素质教育改革生态下，职业院校的根本任务是培养“德智体美劳”全面发展的人才，智与劳的相互统一，奠定了“工匠精神”德育功能的基础，并牵引着大学生的成长方向，其培育能够养成学生崇高的职业素养。“工匠精神”具有凝聚文化的德育功能。“工匠精神”的内涵可高度归结为追求卓越的创造精神、精益求精的品质精神、用户至上的服务精神，可谓与时代永驻。而德育则作为中国特色社会主义核心价值观的弘扬和践行土壤，其中包含的“工匠精神”的价值观，是其教育展开的重要载体。同时，“工匠精神”作为中华民族优秀文化的荟萃，亦是中国特色社会主义核心价值观的具体化体现，有着先进的文化内核，为德育指明了方向。“工匠精神”具有规范行为的德育功能。“工匠精神”代表着一种文化，是重要的隐性教育资源，能够起到润物无声的作用，潜移默化中塑造着大学生的思想品德，并对其行为实践起到了一定的约束作用，相较于教师“苦口婆心”的劝说，更容易触发学生的情感共鸣，激发他们浓重的道德认知。

3“工匠精神”德育工作的现状与困境

在以总书记为核心的党中央系列政策思想感召下，“工匠精神”的传承与发展取得了显著成效，在职业院校德育工作领域的渗透亦是不断增强，为当代大学生职业素养提升创造了良好环境，奠定了中国特色社会主义现代化建设的基础。但是客观维度上讲，受多重因素影响，当前阶段的职业院校“工匠精神”德育工作展开仍旧存在些许方面的问题，未来尚存较大的优化可为空间。具体而言，德育本身作为一项复杂的系统化工程，部分职业院校的认知不清，育人目标设计过于笼统，实践可操作性不足，对“工匠精神”的开发能力薄弱，无法满足其进一步发展需求。同时，长期受传统应试教育模式的渲染，教师教学工作滞后，思维理念上的创新表现力不足，其本身对“工匠精神“的内涵了解甚少，不足以支持其在德育工作中的实践，且对学生引导的方式方法单一，两者之间的互动缺失，影响了学生参与兴趣，最终导致其沦为一种面子工程，实际效益和价值产出不尽如人意。另外，有些职业院校“工匠精神”德育仅仅是靠“说教”感染，其本身作为一种意识形态领域的东西，很多时候说不清、道不明，唯有在实践中体会才更为深刻，其更易于调动学生的参与情绪，是其德育功能外放的必然选择。正是缘于上述职业院校“工匠精神”德育工作中的种种问题，相关变革优化势在必行。

4“工匠精神”德育功能开发与运用路径

在中国特色社会主义现代化建设的今天，“工匠精神”是每一位从业者必备的素养之一，在德育领域的多重功能体现，决定了其教育展开的必要性，应当被纳入到职业院校工作体系当中。基于上述分析，本文以问题为导向，结合实际情况，针对性地提出了以下几种“工匠精神”德育功能开发与运用路径，以供参考和借鉴。

4.1扎实师资保障

总书记强调，“劳动者素质对一个国家、一个民族发展至关重要”。立德树人作为现代将教育事业发展必须落实好的根本任务，是对人才发展目标的进一步说明，回应了劳动者素质建设要求，指明了职业院校工作方向。正是基于“工匠精神”的多重德育功能体现，决定了其在职业院校展开的重要性和必要性，与其人才培养定位相符，更是劳动者素质提升的关键一环，对实现“立德树人”根本目标任务意义非凡。为此，职业院校要高度重视“工匠精神”德育功能开发与运用，并将之有机地纳入到自身内涵式建设规划当中，摆正自身在高素质人才资源输出中的定位，细化各项目标任务部署，指导教师工作实践。同时，认真学习系列重要讲话精神，围绕“凝心铸师魂，立德育新人”的时代课题，树立高度的师资人才战略意识，精准定位教师在“工匠精神”德育建设中的职能，并细化、量化对他们的岗位要求，结合其日常工作表现，及时发现短板或不足，针对性地加强培训教研工作。在此基础上，不定期组织多样化的内外交际，广泛邀请学术大家、业务能手参与，深度解析“工匠精神”的时代内涵，立足德育需求，完善其功能开发，及时更新教师思想理念，端正其工作态度，树立良好的为人师表形象，并不断充实他们的学识结构，共享有效实践工作经验，提升其综合素质素养水平，以更好地服务学生成长。

4.2丰富课程资源

工匠是中国老百姓日常生活中须臾不可离的职业人才，包括木匠、铁匠、石匠、铜匠等，他们精湛的技艺定下了生活景图的底色，固然在后工业时代的冲击下，一些老手艺、老工匠开始退出历史的舞台，但他们的精神永不过时[2]。尤其是在心浮气躁的社会，“短、平、快”带来的即时利益冲刷着人们的价值观，忽略了产品的品质灵魂，“工匠精神”的回归势在必行，其是企业参与激烈市场竞争并稳步立足的关键，对新时代人才提出了要求。“工匠精神”在人类文明发展进程中绵延不熄，沉淀下了丰富的文化内涵，意蕴着优秀的品质、崇高的道德，浸染在平凡而又伟大的劳动当中，能够产生潜移默化的渲染力。将“工匠精神”作为重要的教学板块，融入到职业院校德育体系当中，需充分发挥课堂教学的主阵地作用，丰富其资源承载，全面影响大学生健康成长[3]。具体而言，完善的“工匠精神”德育应当涵括工匠之道、执着专注、精益求精、创新进取、匠心筑梦等内容。其中，工匠之道是继往开来的薪火相传，执着关注是一生做好一件事，精益求精是要做就做最好，创新进取是乘风破浪前行，匠心筑梦是家国情怀铸人生。在此基础上，有意识的匹配相关实践案例资源，从古至今筛选出最有力的说明证据，并善于从企业生产中剥离，增强意识形态的可描述性、生动形象性，引导深化学生的领悟，继而有机地融入到行为实践中，升华为某种内在品质。

4.3创新组织方法

科学的方式方法组织引领，能够产生事半功倍的效果。立德树人视域下，职业院校“工匠精神”德育要加紧向素质教育体制的转变，基于“以人为本”理念遵循，突出学生教学主体地位，尊重他们的主观个性差异，有的放矢地组织教学引导，增强其愉悦精神体验，势必能够促进他们对所学知识的消化和内化，最终完成发展学生目标。在具体的教学实践过程中，职业院校教师要有意识地加强“工匠精神”与德育课程的融合，充分运用上述资源积累[4]，进行详细的说明，并辅助一定的方法引导，最大限度地调动学生参与能动性，鼓励他们依托问题导向，通过不断的讨论探寻，更加深刻地了解“工匠精神”内涵。在具体的践行过程中，教师可充分利用现代教育技术优势，加强“线上课堂”教学模式开发，通过图片、视频、动画等多元素材，增强对学生的感官刺激，并善于结合企业生产实践案例，提出富有探究性趣味的话题，引导学生小组讨论，在不断的交流中碰撞出更多创意火花，潜移默化中培养他们知行合一的态度、精益求精的品质以及勇于创新的思维，并锻炼其良好的学习能力、思维能力、创新能力、表达能力以及合作能力等，为之更好地迎接未来经济市场竞争挑战奠定基础[5]。值得着重指出的是，教师要充分发挥自身教学主导职能，紧密关注学生课堂学习动态，采取过程评价与结果评价相结合的方式，理性解读学生实践行为，及时发现其中不足，针对性地加强引导。

4.4注重实践引导

实践见真知。“工匠精神”最重要的德育功能之一，就是规范行为，唯有在不断地创造实践中去体验，才能更加深刻领悟“工匠精神”的内涵，并实现其德育功能的显化。对此，地方政府及教育主管部门应加大对职业教育发展的支持，引导深化产学研一体化建设，通过系列优惠政策，刺激多样化社会资本对实践教学基地的投入，吸引企业广泛参与，并建立相应制度规范，协调好校企合作关系，促进更多优质资源的整合，努力为大学生提供良好的实践场景，使之更加深切地体会“工匠精神”。同时，对于职业院校而言，亦需牢牢把握“产学研一体化”的契机，充分发挥自身学科优势，主动对接企业发展需求，通过举办创业大赛、营销大赛等活动，吸引企业投资兴趣，集聚更多的资本资源支持，继而向社会输入更多有用人才，实现多方共赢的局面。在此基础上，职业院校应不定期组织展开多样化的文体实践活动，如匠人技能大赛、企业顶岗实习等，增长学生对于社会和企业的认知，为之创造更多对话精英团体的机会，潜移默化中提高他们的职业技能和职业素养，完成“工匠精神”德育的渗透。除此之外，宏观信息化时代生态下，职业院校还需重视“互联网络+德育”发展的新路径探寻，努力开发“工匠精神”培育新阵地，加强对时代新人的宣传，形象再现“工匠精神”，以学生喜闻乐见的方式，增强其影响力和渲染力，并引导社会各界的广泛参与，塑造浓重的文化环境。

5结语

综上所述，立德树人视域下，职业院校“工匠精神”培育十分重要，并在德育领域释放了多重功能，包括思想引领、文化凝聚、行为规范等，其在现阶段的展开仍旧存在不少问题，应坚持以此为导向，结合实际情况，依托高素质师资人才队伍支持，不断丰富课程资源、创新组织方法，并注重实践引导，努力为学生提供良好的发展环境，助力中国“制造强国”战略目标实现。

参考文献：

[1]吴开军.基于“工匠精神”的高职德育教学分析[J].教育教学论坛，2020(26)：3-5.

[2]玉凤.论思想政治教育与工匠精神的融合[J].包头职业技术学院学报，2020，21(2)：71-73.

[3]李爱波.基于工匠精神培育的中职德育课程改革建议[J].职业技术，2020，19(6)：58-61.

[4]雷建斌.论工匠精神的时代内涵与德育价值——基于中职德育的视角[J].课程教育研究，2020(20)：1-2.

[5]刘闯.“工匠精神”融入高等职业学校德育的研究[J].农家参谋，2020(9)：267.

作者：刘小勇  单位：湖南电气职业技术学院