【内容摘要】打造一支优质的应用型教学团队，不仅有利于高校人才培养工作，还有利于强化高校“产教融合”、“校企结合”。本文主要围绕“研究背景”、“高校应用型教学团队中存在的问题”、“双创背景下高校应用型教学团队建设路径及管理机制”这几个方面展开论述，希望结合当前应用型教学团队建设相关问题，创新高校应用型教学团队建设路径，提升高校应用型教学团队整体质量。

【关键词】“双创”教育;高等院校;应用型;教学团队;师资建设

“应用型教学团队”指的是具备实践应用能力、创新创业思维的教师团队。应用型教学团队强调的是教师的综合素养，以及应用型教学成果。近年来，随着社会对应用型人才的需求越来越迫切，高校对应用型教学团队的建设也越来越重视。在“双创”背景下，高校关于应用型教学团队建设相关工作，不仅融入新内涵，还树立了新目标，为应用型教学团队建设及管理打开了新局面。

一、研究背景

“双创”指的是大众创业、万众创新［1］。在4年达沃斯论坛上，第一次出现“双创”理念。自此，众多领域掀起了“双创”浪潮。“双创”的影响广泛而深刻。从经济发展的角度来分析，“双创”为经济发展带来了全新活力，越来越多企业开始关注创新发展，越来越多的个人开始涌动创业热情。在创新创业精神引领下，企业活起来，人们动起来，共同推动着各行各业转型、升级，助力我国经济发展进入新的阶段。从个人发展的角度来分析，每一个人都想过上更好的生活。如何达成这种生活目标呢?“双创”是一种积极性，是一种思维方式，是一种奋斗目标。在“双创”精神的激励下，越来越多的人意识到创新创业的重要性，并从创新创业中找到个人价值，实现人生理想［2］。在教育领域，“双创”也带来了重要影响。当前，高校教学团队建设主要注重的内容是:一是教师的教学表现，主要通过学生成绩来反馈;二是教师的教学成果，主要偏向理论教学成果［3］;三是教师的教学管理，主要指对学生学习方面的管理;四是教师的个人表现，主要指教师的学术研究，以及教师对学校内部各方面工作的配合、支持。立足“双创”背景，高校教学团队建设的关注点发生了很大变化:教师的教学表现，不仅通过学生成绩来反馈，还可以通过学生评价、学生管理、学术研究等多方面来体现;教师的教学成果，不仅包含理论教学成果，还包含实践教学成果、创新教学成果等;教师的教学管理，既包含对学生学习方面的管理，也包含对学生综合素养方面的管理;教师的个人表现，涉及多个维度，除了学术贡献，还有教学方法创新、教学资源创新、教学路径创新等。结合“双创”背景，有些高校在具体落实“双创”精神时，最终成效并不理想，教师队伍建设也没有朝着应用型方向发展。这与高校实际情况有关，也与高校建设理念和方法有关。唯有结合应用型教学团队建设中存在的种种问题，才能有针对性地开展相关工作［4］。

二、高校应用型教学团队中存在的问题

(一)实践应用能力薄弱。当前，高校应用型教学团队中存在的问题，突出表现在“实践应用能力薄弱”上。具体来说，一方面，在高校应用型教学团队建设中［5］，有些教师理论知识丰富，理论教学能力也很强，但缺乏比较全面的实践应用能力。这与教师个人的教学经历有关，也与教师自身的学习意识有关。有些教师不善于通过再学习、再深造等途径，提升自己的实践应用能力;另一方面，在高校应用型教学团队建设中，有些教师的实践教学，仅局限于学校内部的实践项目，很少向学校外部拓展。导致这种问题的原因很多，比如说，有些教师思想保守，对实践教学没有更新、补充的意识。再比如说，有些教师虽然想去校外拓展实践教学，但学校提供的资源和平台有限。如果不改善这些问题，教师的实践应用能力很难得到提升［6］。

(二)创新创业能力不足。高校应用型教学团队中存在的问题，还表现在“创新创业能力不足”上。具体来说，一是在高校应用型教学团队建设中，有些教师由于自身创新创业意识薄弱，很少向学生传达这方面精神。长此以往，学生的创新创业意识也会被渐渐埋没，不利于高校培养创新型人才。其实，意识与行动是彼此影响的关系，教师创新创业意识薄弱，也是创新能力不足的一种体现;二是在高校应用型教学团队建设中，有些教师由于自身创新创业意识薄弱，很少对“教育教学方案”、“学术研究项目”等进行深刻反思。这一类教师往往很容易沉浸在过去的成绩中，难以获得新的进步和成长。这种对自我发展“无目标”、“无追求”的状态，也是高校教师创新创业能力不足的一种体现［7］。

(三)教学团队积极性不高。在应用型教师团队里，教师之间的工作积极性可以相互影响。目前，部分高校应用型教学团队工作积极性不高，主要表现在:一方面，在高校应用型教学团队建设中，有些高校的“考核机制”不合理，只关注教师的教学情况，忽略了教师在其它方面的综合表现。这样的考核机制，容易对教师造成不正确的引导，会让部分教师只关注教学情况，忽略自身的全面发展。如果教师不配合，也不支持学校各方面工作，不仅会影响教学团队内部的工作积极性，还会影响学校整体建设的活力;另一方面，在高校应用型教学团队建设中，有些高校的“激励机制”不健全，主要以“教学成果”为导向，不重视教师的学术成果、管理成果、活动成果等。对于一些热衷于学校“文娱活动”、“精神文明建设会议”、“党建培训”、“心理辅导”、“就业指导”的教师来说，这样的激励机制会打压他们的工作积极性［8］，不利于学校整体的教师队伍管理。

三、“双创”背景下高校应用型教学团队建设路径及管理机制

(一)以“双创”精神为指导，提高实践应用能力。为了更好地建设应用型教学团队，高校要注重教师的实践应用能力。具体来说，一方面，在高校应用型教学团队建设中，以“双创”精神为指导，高校既要培养教师的理论教学能力，也要锻炼教师的实践教学能力。比如说，高校可以通过“创新教学公开课”的形式，组织教师进行创新型教学比赛，让教师可以通过比赛锻炼实践应用能力、提升实践应用能力;另一方面，在高校应用型教学团队建设中，以“双创”精神为指导，教师既要保持学校内部的实践项目水准，也要积极向学校外部拓展。举例来说，学校与企业合作，建立“产教融合基地”、“校企合作平台”。以合作基地、合作平台为载体，共同开发实践项目。这样一来，教师不仅有实践资源、实践条件，还有实践伙伴。在实践伙伴的支持下，有利于进一步提升教师的实践应用能力。

(二)结合“双创”内涵，加强创新创业能力。如何进一步加强高校教师的创新创业能力?一是在高校应用型教学团队建设中，结合“双创”内涵，高校不能忽视思想建设，要从思想上正确引导教师，让教师意识到创新创业的必要性和重要性。比如说，高校可以将“思政教育”纳入教师团队培训体系，开展“教育与双创”、“理想与双创”、“职业与双创”等专题讲座，从思想政治教育中汲取力量，感染教师、带动教师。教师有了创新创业意识之后，高校还要关注教师的具体落实情况，例如:教师是否传达了创新创业理念?教学方法是否有所创新?教学资源是否有所更新……对教师的考核中，高校要重点关注这些方面，有意识地培养教师创新创业能力;二是在高校应用型教学团队建设中，结合“双创”内涵，教师的创新创业能力可以表现在很多方面，例如:教学方案创新、学术研究创新、学生管理创新、校园活动创新等。高校要善于组织“教学评价活动”，让教师通过评价，对教学方案、学术研究、学生管理、校园活动等进行深刻反思，从中寻找突破口，进行科学、合理地创新。

(三)立足“双创”目标，激发教学团队积极性。在“双创”背景下，如何有效激发应用型教学团队积极性?具体来说，一方面，在高校应用型教学团队建设中，立足“双创”目标，高校要合理调整“考核机制”。关于教师的考核，除了要包含教学情况，还要包含其它方面的综合表现。尤其要重视对教师创新创业能力的考核。在这样的考核机制下，教师个人会积极寻求全面发展的路径，并乐于参与学校各项建设工作。这不仅可以活跃应用型教学团队的氛围，还可以营造高校创新创业的风尚;另一方面，在高校应用型教学团队建设中，立足“双创”目标，高校要健全“激励机制”。对于教师的激励政策，高校设立的依据要更全面化。除了参考教师的教学成果，高校还要结合教师的学术成果、管理成果、活动成果等，综合判定教师的奖励等级。这样一来，那些从事“文娱活动”、“精神文明建设会议”、“党建培训”、“心理辅导”、“就业指导”的教师，也可以得到认可，有利于调动高校应用型教学团队整体积极性。

四、结语

高校应用型教学团队的作用可以体现在很多方面，从学生的角度来说，应用型教学团队可以强化实践教学，推动高校“产教融合”、“校企结合”等相关工作;从学校的角度来说，应用型教学团队可以促进学术研究，带动高校整体建设与发展。有些高校在应用型教学团队建设、管理上比较局限，只立足于学生需求，忽略了教师个人成长，以及教师对学校的整体影响。为了避免这方面问题，在建设应用型教学团队时，高校要综合考虑各个层面，最大化发挥应用型教学团队的作用和优势。

作者:朱春晓 单位:河南质量工程职业学院