应用文写作学习计划范文第1篇

关键词：技工院校 应用文写作 序化 课程改革

在技工教育快速发展的时代背景下，技能人才培养品质与社会需求之间仍存在着系统性偏差和结构性矛盾。要解决这一矛盾，技工院校应加大课程的改革力度。

人力资源和社会保障部在2010年颁布的《技工院校语文课程标准》中，明确将“提高学生语文应用能力和通用职业素养”作为教学核心目标，并要求将“重点放在考查学生运用语文解决生活中的实际问题的能力”上。改革与学生岗位实践密切相关的应用文写作课程，不仅能培养训练学生应用文写作思维，更可以满足社会对技能型人才的现实需求。

一、技工院校应用文写作课程断序的表征

作为早已独立的学科，应用文写作因其实践性、综合性、技能性的特点，已然成为课堂教学的重要组成部分。但在技工院校，应用文写作却远未受到师生的足够重视，课堂教学效果不理想，理实关系错位现象较突出。

1.学生的学习需求与教师的教学目标不匹配

应用文教材在编写体例上大多采用“知识一范文一练习”的固有模式，所以学生认为，只要照搬模仿即可，上课听与不听无所谓；教师认为，只要会写能写即可，实用不实用不关注。然而，学生“一学就会，一写就错”的尴尬现实表明，教师不光要教会学生怎么写，更要教会学生怎么用，怎么用得合乎逻辑。面对失去学习兴趣的学生，教师要么束手无策，要么有意无意地缩减应用文写作的教学时间和延展空间，懈怠应用文写作教学方法的探究、改善。

2.学生的生成性思维与教师的知识性灌输不匹配

由于缺乏有效的学习方法，机械记忆成了技工院校学生学习的常用方式。而缺乏应用文写作理论深度和实际运用经验的教师，在应用文教学中，必然造就程式性说教的课堂。这不仅漠视了文本格式规范背后的写作思维操作的规律、模型，而且制约了学生生成性思维的形成。教师应该有意识地加强应用文写作思维过程的知识讲解、例文分析和操作演示，并根据职业岗位需求开展文种实践写作，这样才更有利于实现应用文写作教学的有效性。

3。学生的应急性实践与教师的虚拟性习作不匹配

写作源于生活，无生活的抽象写作是不存在的。应用文写作也有明确的写作目的、适宜的时空环境、特定的接受人群，是应生活实际需要而产生的。比如，学生在今后的生产、生活中常会自己写作求职信、申请书，以及适应社会发展需要、拓展自身职业能力的技改论文、产品说明书等等。这些原本在工作、生活中具有实际作用的应用文体，却在写作课堂上，成了学生的虚拟性写作活动。

二、技工院校应用文写作课程序化的构建

笔者所在学校是一所以机电类为主的技工院校，在一次针对二年级在校生“应用文学习效果”的抽样调查中，笔者发现有71.56%的学生对应用文“不感兴趣”，有51.78%的学生认为“听课效果不明显”。因此，教学领导者和执行者必须按照技工教育课程要求的“衔接性原则…行业依赖原则”，重新审视应用文写作课程与学生专业和职业岗位之间的契合关系。

“序化课程”就是立足职业岗位需求，基于典型工作任务的相关性建构课程，教学内容以行动化的学习项目为载体，通过行为导向，以完成基于工作过程的学习任务为目标，让学生在自我建构的过程中获取知识、训练技能。

应用文写作课程的序化，一是按照能力本位原则，要进行充分的职业岗位分析和岗位能力分析。二是贴近专业原则，“序化”设置要基于工作过程，以工作流程为线索，以工作情境为载体。例如笔者在对企业调查回访后，将数控专业的应用文写作课程设计成求职、日常、工艺、生产、专技、说明、实务、管理、规约、契据等十个序化模块。三是设置项目有相关行业、职业标准的，尽量与相关标准相衔接。四是序化学习的成果即学生通过学习后个人或合作的应用文成品要能够展示出来。五是注意序化设计的趣味性，能调动学习者的兴趣和参与热情。

三、技工院校应用文写作课程序化的实施

为使应用文教学过程中创设的序化过程更清晰，笔者在梳理序化步骤的同时，将选取数控专业的《应用文写作――计划》为例，加以说明。

1。目标明确，内容明晰，找到教学的落脚点

依据教材指导思想，分析教学内容在整部教材的功能地位，根据本班学生的知识背景、生活环境等因素设定三维目标，创设符合学生认知条件的情境。

笔者学校选用的是中国劳动社会保障出版社出版的《语文》第五版下册《应用文写作》。针对学生实际，在制定教学目标时，笔者更突出应用文教学的职业定位。在知识与技能方面，强调学生的实际应用写作能力；在过程与方法上，强调学生的写作体验和“说”与“写”能力的训练；在情感态度和价值观方面，注重学生做事有计划的职业态度的养成。

2.依照W生实际，分析其学习的最近发展区

学生的学习特质是建立在“最近发展区”基础上的。要达到教学目标，教师就要尊重学生的现有知识水平，并能够依据其原有认知和生活体验，确定符合教学目标的教学环节，进而满足其未来发展的需要。

笔者选取本校数控专业一年级学生作为研究对象。应用文课程安排在一年级下学期，此时的学生已对数控专业基础知识和真实工作环境有了一定了解，但仍对非专业知识普遍缺乏关注度，缺乏应用文写作的实际经验。针对学生的现实状况，教学时笔者将其专业后续课程――制订产品加工计划引进应用文写作教学中。

3.运用系统理论，优化教学设计

按照系统论的观点，笔者在应用文动态教学过程中，以任务情境为主线，以学生为主体，以小组合作与个人探究相结合的活动形式，引导学生自主学习，自主解决问题。并借鉴一体化教学模式，将应用文写作设计为“六个模块”，即导入模块，解决学生不愿写、害怕写的畏难情绪；认知模块，解决学生无从下笔的问题；指导模块，解决学生重点、难点和技巧的突破；实践模块，让学生学会理论联系实际，体验写作；练习模块，创设职业情境，巩固写作相关知识，提升写作能力；巩固模块，构建学生写作平台，获得写作成就感，延伸写作欲望。主要环节如下。

（1）环节一，小组划分。因为要开设一学期的应用文写作课，所以笔者以小组为单位组织教学，这样便于师生间的互动交流。

（2）环节二，知识回顾（导入模块）。根据Moodle平台的信息反馈，挑选具有代表性的问题进行集中解答，引导学生对知识点的回顾。

（3）环节三，创设情境，提出任务（认知模块）。由《三国演义》片段中诸葛亮的神机妙算，激发学生对“锦囊妙计”的思考，带领学生分析计谋制定的原因、要达到的目标、实施的具体步骤、在执行时要注意的环节。

（4）环节四，小组协作与练习（练习模块）。各组结合计划知识点，将三个“锦囊妙计”扩展为一份完整的计划图。各组展示“计划图”，在组间进行交流的同时，进一步完善、丰富“计划图”，其意义就在于提炼计划内涵。

（5）环节五，指导模块。指导学生归纳计划的本质，即5W1H。

（6）环节六，引入工艺流程，完成生产计划（实践模块）。以典型产品――手电筒为载体设计教学，引导学生结合专业理论课和数控实习体会分析生产手电筒需要的步骤，并展示阶段性产品，使学生在掌握计划写作的同时，熟知一项具体工作的流程，实现理论与实践一体化教学。

（7）环节七，检查评价（巩固模块）。播放企业制订生产计划的真实场景，巩固学生写作知识，并依据评价表评出最佳生产计划，包括工艺流程制定是否完整、制定过程的分析和体会。

通过上述环节，学生不仅完成了知识目标和能力目标，还能够体验计划得以实施的过程。整个过程不但锻炼了学生的写作能力，还提高了学生的表达能力、合作能力和创造机会解决问题的能力。

4.根据教学环节和学习方式，筛选教学情境

在对教学目标、教学方法、教学环境合理优化后，教师就可以按照教学的整体设计，选择符合教学目标的教学策略和教学活动形式。

笔者创建了翻转课堂，借鉴一体化教学模式，以典型工作任务和实训任务为主线，引入学生熟悉的具体工作流程，进而培养和提高学生职业核心能力。

在以上准备的基础上，可以根据本课教学目标选定的教学方法和教学环节的设计，在已经备选的教学情境中，按照创设教学情境的原则选定合适的教学场景。

5.提前备好教学设备，做好预案

在课堂教学过程中，学生凭借原有经验在对所学知识进行加工整合时，会出现已有经验与现有知识之间的不一致，这就需要教师做好课前预案，适时调整教学环节，增强教学的体验性。

在应用文写作教学过程中，最让笔者困惑的就是应用文写作与专业课教学衔接点的把握，而学生最迷茫的也是这一点。所以应用文课堂引入专业教师是个不错的方式。在《计划》教学中，笔者利用交互平台组织学生与校办工S负责人就《计划》的制定过程直接互动提问，进一步明确计划在企业中的运用。此外，负责人根据提问质量的高低给予学生评价，作为学习成绩的一部分，更增加了学生实际训练的把控性。

应用文写作学习计划范文第2篇

关键词： 中职应用文写作教学 项目教学法 实践运用

一、中职应用文写作教学的现状

应用文写作是中职教育中的基础课程之一，具有极强的综合性实践性，作为一项基本能力对中职生来说至关重要。《中等职业学校语文教学大纲》在基础、职业、拓展模块中明确要求掌握各相应层次的应用文的写法，做到格式规范、文字简洁，能够根据学习、生活、职业工作的需要恰当运用。

而目前，中职应用文写作教学普遍存在以下问题：

教材内容相对陈旧，内容编写大多偏重理论知识，所选例文有不少脱离学生生活实际，缺乏指导和示范的作用。应用文教学大多采用概念引入—文种特点—写作要领—例文参照的教法，难以激发学生的学习兴趣，大大削弱应用文写作的实践性和现实性，很难提高学生的写作能力。很多学生认为应用文对自己意义不大。大部分中职生在初中和小学阶段的学生生活中基本不会涉及应用文体的写作实践，这使得中职学生的应用文写作知识背景缺失，使应用文写作有效教学的目标落空。大部分中职语文教师普遍缺乏相关的实践经验，在应用文写作教学上缺乏深入具体的研究，部分教师缺少因地制宜的教学设计能力、灵活运用有效教学方法的能力。

上述因素往往导致教学过程中产生了学生一听就懂，照样张一写就会，但独立写作错误百出的现象。从教学效果上看基本属于低效教学，所以提高此课程的教学有效性势在必行。

教学就是一个教与学的双方活动，要进行有效教学，必须以学生为主体，充分调动学习的积极性。建构主义教学理论强调，人的知识不是被动接受的，而是通过自己的经验主动建构的，教学应当力求使学生自己进行知识的建构，而不是要求他们复制知识、叠加知识。我校在教学中引入了以建构主义教学理论为基础的项目教学法，进行了有益的尝试。

二、项目教学法的实践运用

1.项目教学法简介。

项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目而进行的教学活动。其核心在于把行动过程与学习过程相统一，行动的具体实施是通过不同的项目任务来设置完成的，项目就是以实践为导向将教学内容确定为可行动的操作方案，是教师和学生为实践活动过程制定的工作任务。它的价值主要体现在完成项目的过程中，学生积极思考分析问题，解决问题，实现理论知识向实践的转化。

项目教学主要由内容、活动、情境、评价等要素构成。其教学过程基本如下：确定项目任务，制订计划，实施计划，检查评估，归档或结果应用。

2.项目介绍及实施。

（1）总体设计思路：以实用性为导向，以贴近学生生活、正确把握学生学习基础、促进学生进步为原则，按照大纲教学要求，确定课程的总目标。以实际任务为引领，采用流程式与分段式相结合的结构来展示教学内容。通过设计情景显现、仿真模拟等活动项目来组织教学，培养学生的应用文写作能力。

（2）教学内容：按照教学大纲要求，基于现有教材，结合本校学生的特点，将学生未来在工作和生活中使用频率较高的日常文书为必修部分，将行政公文作为选修部分。运用“项目”教学法，把应用文的学习内容整合到一个项目中，与校园生活、专业学习结合起来。

（3）项目实施：我们选取了学校第5届博学节的召开作为综合贯穿项目，按活动进程共分10个子项目，依照教学计划进行。具体见下表。

教学始终以学校要召开博学节，一名叫王宇的学生自荐加入了工作组，参与了很多博学节工作为主线。学生们因为都参与过学校的博学节，所以对于这个综合项目的基本过程或多或少都有了解，全班学生分成固定的小组，他们在总的情景设置中不断接触问题，然后解决问题，最终完成总项目。每个子项目基本按照“情境引入—分析确定任务—制订计划—实施计划（资料收集—小组、讨论、确定作品内容—写作成文）—学习与评价”的流程展开教学。每一个学生要确定自己在团队中的分工以及团队各成员的合作形式，互相协作，然后按照已确定的主题和工作步骤完成写作。各团队之间都要展示成果并互相评价。各团队之间是一种竞争和互相学习的关系。

（4）下面就以子项目的具体实施流程做一个详细介绍

确定项目:为激发学生的兴趣，老师可以运用真实情景或创设模拟情景教学。例如：在讲《海报》时，我们就假设每个小组是一个宣传部，依据情景要求的工作目标制作相应的海报，小组中有负责文案的，有负责美工的，分工协作共同来完成这次作业。而情景给出的目标就是该项目的任务。

制订计划：项目任务确定后，老师必须给予学生一定的指导，明确项目目标中所需的技术和知识点，并且把它们分解成学生已经学过的和应该通过该项目学习的知识点，来降低学生的心理门槛，持续激发学生的学习兴趣，并且为后来的自主探究和自主知识建构做好铺垫。在此基础上，学生进一步细化项目的具体内容和步骤。例如在讲博学节活动之一的《世博会一日游计划》时，从世博会召开的目的、意义、游览活动内容、活动如何开展等入手，让学生自主讨论，逐步确定工作步骤和分工，完成的时间。各组明确项目计划，最终由教师认可。

实施计划：项目实施阶段是项目教学法的核心环节。学生通过自学，讨论和相互协作来按照本组计划完成。比如在完成《世博会一日游计划》时，学生按照各小组自定的方案，开始一定的信息收集工作，讨论内容，完成写作。对学生在过程中有困难的地方教师进行指导，并督促学生按计划完成各个环节，保证学生能完成项目。

检查评估：各组学生在完成了项目后，进行成果展示，主要采用的方式是：①小组自评：派代表展示作品，谈谈优势和不足。②师生共同评估：在各小组自评的基础上，教师和同学共同讨论，就每组在完成计划写作的过程中所出现的问题，解决的方式和最终作业进行评价。③让学生结合课堂评估结果，完成对项目作品的修改。比如学生真的参与了世博会一日游以后，回来交流的时候对照本组的计划，就发现了很多写作中的疏漏。老师在课堂上利用学生自己的真实体验让学生进行自评，然后再对整个计划写作的过程，各组学生在写作教学活动中的具体表现来进行评价指导。让学生最终完成《世博一日游计划》的修改。在此过程中，学生主动积极地动口动脑动手，发现了自己学习中的不足和知识点的缺漏，同时也提高了学生的分析能力、表达能力、写作能力。

归档或结果应用：在成果展示评估结束后，老师应该进行整个项目活动的总结，总结项目完成的过程方法，发现和解决不足，促使学生进行反思，把所学会的知识内化。同时，还可以从学生的作品中选取优秀作品保存，以后适时推荐给相关部门或场合，或用作教学案例。

三、运用项目教学法取得的效果

项目教学法的有效性和可行性必须得到学生的认同。我校在进行应用文项目教学的过程中，十分重视学生对教学的信息反馈。在开始项目教学前对二年级的3个班级开展了随机调查。教学实验后，对实验班级和非实验班进行问卷调查，实验简要对比数据如下：

上述的数据变化表明，项目教学法的实施让学生重视应用文学习的程度有较大的提高，并大大增强学习积极性和自信心，学生不再为了应试而学，而被教学知行合一的过程和切实提高其综合能力的学习内容所吸引。学生学习的主体性充分显现，学生更加认同教师的教学方法和过程，更乐于摆脱应试训练的枷锁，对教学的参与度大大提升。同时，学生慢慢改变了原有学习方法，写作上不依赖标准答案，而是注重拓宽实际积累，学习的态度明显好转，乐于投入课内外学习，教学效率大大提升。

分析产生变化原因有如下几个方面：

1.在教学目标设置和内容选择上，教师从本课程的实践性和实用性特点出发，用“以能力为本位”的教学理念来选材和备课。项目的选择和学生的生活相关联，和他们的经验相整合，设计出真实的任务。只有这样才能使“学习者利用自己原有认识结构中的有关经验”，去同化和搜索学习到的知识，从而赋予新知识以某种意义。

2.教学模式以“项目”为形式、“成果”为目标，采取小组合作的方式，组织学生在“做中学”。学生在完成任务的过程中，获得应用文写作的知识、技能和态度。同时锻炼学生解决实际问题的能力，提高其沟通能力、管理能力、自主学习能力，培养团队合作意识。

3.项目教学追求的不是学习成果的唯—正确性。教师在学生小组自评，互评的基础上，更注重过程性的评价。这样一方面会使学生在自评中反思，把学习成果内化，一方面会让学生意识到实际的进步和发展比卷面成绩更重要，从而对自己产生更大的信心和动力，推动学生的综合能力不断提高。

四、项目教学法在中职应用文写作教学中运用时应注意的问题

1.项目教学法的运用要切合教学实际。

教师要用好项目教学法，如何设计项目任务，找到合适的切入点，对于教学至关重要，一定要注意跟学生的生活和专业相契合，选取具有代表性的技能问题作为项目内容，且难度适中，适合于学生解决。

2.与传统的教学方式相比，项目教学对教师素质提出了更高的要求。

教师最好具有职业经验，了解相关专业的工作过程，了解一些企业的具体运营过程，才能从整体联系的视角选择具有典型意义的职业工作任务作为具有教育价值的项目。除了在专业素质的要求外还加大了对教师组织教学能力的要求。教师不仅要组织和管理好教学，还要具备项目规划、管理和评价等方面的能力。

3.深化校本教材开发。

项目教学法在中职应用文教学领域几乎没有可供选用的教材。面对陈旧模式下的教材，教师如何做好教材的二度开发或者校本教材的开发，这是相当重要的。

4.建立科学的考核办法。

项目教学实施过程中必须做到有计划、有落实，才能使学生学有动力，做有目标，提高教学有效性。此外，还需要有相应的考核办法，考核标准应明确、具体、可行。

参考文献：

［1］吴伟雄.应用文写作教学有效性的探索.教学实践，2011.6.

［2］姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究·理论．实践与创新［c］.北京：清华大学出版社，2007．4.

应用文写作学习计划范文第3篇

文教学；问题；对策

〔中图分类号〕 G633.3

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004―0463（2013）

07―0067―01

为了深入了解中职应用文的教学状况，探索加强中职应用文教学的方法措施，我们课题组分别在财会、幼师、机电和旅游四个专业进行了问卷调查。共发放问卷228份，收回225份，参与率达98.7%。现将调查情况分析归纳如下。

一、应用文教学存在的问题

1.学生的应用文基础较差。调查得知，一是学生的文化基础较差。表现在认字写字、口语及书面表达方面，特别是书面表达能力较差，50.2%的学生只能写出所学11个文种的1-3个文种。二是学生对本专业的常用文种学得太少。一些与从事专业密切相关的文种，如市场营销专业的调查报告、说明书等，文秘专业的贺信、规章制度等，建筑与施工专业的建筑施工技术交底、招投标书等常用文种，因学制或课时限制原因，学生还是没有学到。

2.教师的应用文教学能力不达标。一是能够写出较规范的应用文范文的教师较少。调查得知，教师写不好应用文范文的要占82%，课后的有些应用文写作练习布置给学生写作，但教师自己先无法写出样本。二是老师的教法死板单一。有的教师讲课理论过多，课堂气氛沉闷，占71.6%的学生不喜欢老师的乏味讲课。学生喜欢的是能写范文、能批改、能讲评、能用情景或场景模拟等有效的教法提高课堂效果的老师。

3.现行的语文教学计划课时太少。调查得知一是语文课只开设一年，无法使学生的综合、概括、表达能力得以提高。二是语文教材中应用文的写作课时比例较少。2009年版《中等职业学校语文教学大纲》关于基础模块的写作课时包括篇章写作、记叙文写作、说明文写作、议论文写作和应用文写作四个部分总共20课时，根本无法完成上述四个部分的教学任务。

4.应用文教学缺乏统一的开设计划。调查得知，一是各学校各专业的应用文开设与否取决于各学校的师资和课程总量，学校缺少针对专业实际需要而制定的应用文学习计划。二是没有明确的教学目标。究竟学习哪些文种，用什么教材，学制多长，学生的应用文水平应达到什么程度等等，学校缺少相应的计划和要求。

二、应用文教学的对策与建议

1.加大应用文教学的力度以充实学生的职业能力。由于初中语文教材（北师大版，孙绍振主编）已不含应用文内容，所以初中毕业生对应用文的知识几乎是一个空白。而作为中职学生，应用文写作是今后工作必备的能力，所以急需学习。一是对于毕业就要就业的学生来说，从调查结果看，除语文课本中的11个文种外，再专门开设一学期的应用文（周课时4节，学习30个左右的常用文种）较为适宜。二是对于参加职教高考的学生来说，学习省教育厅规定的《应用文写作基础》（张金英主编）中的58个文种就能适应其工作或岗位的需要了。三是要形成重视应用文教学的浓厚氛围。可通过开展应用文写作技能大赛，应用文教学优质课比武等形式，在校园里、师生中形成重视应用文教学的共识。

2.提高教师的应用文教学水平。应用文教学具有很强的实践性，教师的应用文教学水平高低，其衡量标准就是看其自己是否有较强的写作应用文的能力，给学生以示范；能否用所掌握的应用文知识评判别人写作的各种应用文。否则，其能力就达不到应用文教学的要求。

3.增加语文教学的学制时限。《大纲》规定，基础模块160-180学时，职业模块32-36学时，两个模块共计要216学时。以每学期周课时3节18周计算，每一学期54节，也需要4学期才能完成《大纲》规定的教学时数。要保证开设两年4学期的语文，让学生学完基础模块和职业模块的教学内容，为学生学习应用文奠定基础。

应用文写作学习计划范文第4篇

不同类型的应用文，其格式要求也不相同。不论是学生平时写作，还是人们在日常生活中运用应用文，在格式、用词、书写等方面还存在一些问题。如格式不规范；行文结构不全，要素不完整；用词不准确；句意表达不清，存有歧义；字迹潦草，使用艺术化签名，等等。针对以上应用文写作存在的问题，应采取多种形式，注重从格式、用词、结构、书写等方面加强应用文写作训练，把应用文运用到实践活动中，有效地提高学生的应用文写作水平。

一、仿写范文，讨论探究，提高学生应用文写作水平

教师可结合教材内容，为学生提供结构和格式相对固定的常用应用文体，如书信、启事、通知、证明信、公开信、倡议书、申请书、会议记录、合同、民事诉状、计划、总结等。指导学生仿写应用文的结构和格式。

一般说来，应用文通常由标题、正文和落款三部分构成。

1．标题。一般应用文正文上方中间直接写上文种名称。“通知”通常有三种形式，一种是由发文机关名称、事由和文种构成，如《县2012年农村茅草树皮房改造工程实施方案的通知》；一种是由事由和文种构成，如《关于加强我校内宿学生管理的通知》；一种是由文种“通知”作标题。

2．正文。应用文要求实事求是，条理清晰，用语准确，但构成部分不尽相同。如计划由前言、主体、结尾构成。前言是计划的开头部分，简明扼要地表达出制订计划的背景、根据、目的、意义、指导思想等。主体部分要一一列出准备开展的工作(学习)、任务，并提出步骤、方法、措施、要求。主体部分通常由于内容繁多，需要分层、分条撰写。结尾可以用来提出希望、发出号召、展望前景、明确执行要求等。

3．落款。个人日常生活应用文则在右下方署明姓名，并在姓名下面注明年、月、日期;单位公文则在右下方写上单位名称，在单位名称下面注明年、月、日期，盖上公章。盖章要求“上不压正文、下压日期”。

仿写结束后，教师要辅导学生从应用文的格式、内容要素、结构、语言表述等方面发现问题，然后把存在的问题集中整理出来，让学生进行纠错练习。如写合同，正文部分除了要求写明签订合同的目的外，还要写全各项条款；双方当事人的权利、义务所共指的对象，如货物、劳务、工程项目等；数量和质量；价格和酬金；履行的期限、地点、方式；违约责任等。在写作时常常会遗漏一些条款，或有些条款没有写清楚或写具体。教师就可以出示存在这样典型问题的合同，让学生进行纠错修改，通过这样的纠错练习帮助学生避免以后犯类似的错误，对这类应用文的写作能力得到进一步巩固。

二、加强口语交际训练，提高学生语言应用能力和应用文写作水平

应用文写作与口语交际是相辅相成，相互促进的。应用文篇幅较短，又接近生活，学生容易说，也乐于听。在应用文“听”“说”的学习活动中，要求学生把写好的或出示材料的应用文说完整、说明白，让听的同学听明白、听清楚，把说不明白、听不清楚的地方指出来，大家共同讨论探究，直至能说得明白、听得清楚为止。如一个学生给在外务工的父母写信时称呼“亲爱的老爸”。其他学生听后立即指出：“长辈称呼要用‘敬爱的’，父母称作‘爸爸’‘妈妈’。”显然，这个学生没有遵循长幼有序、礼貌待人的原则，选择得体的称呼。

又如，一个学生口头拟写了一份申请书，原文记录如下：

申请书

尊敬的××乡农村新型合作医疗办公室：

我是刘××。

今年元月的一天，我全身疼痛万分，双腿如电钻一般，腰不能伸直，饭不能吃，在丈夫的陪伴下，我们来到了市人民医院，一检查……医院的住院费很高，吃住一百多元一天，药费1万2千元。请办公室帮助我报销医药费。感谢领导，感谢人民政府。

申请人：刘××

×年×月×日

这个学生确实把刘阿姨得病、查病、治病的经过及治病的费用讲述清楚了。但经学生们讨论后，认为这份申请书存在很大的问题：一是要直称单位名称，不应加“尊敬的”，自我介绍的住址不清。二是得病、查病、治病的经过不必多写，只要写出“今年元月份，我患有脊椎骨质增生，在市人民医院做了切除手术”即可。三是住院费用说得含糊不清。可以按照住院发票汇总金额写“住院共花去壹万贰仟元钱”。四是没有报销依据和单位。应是“根据乡新型农村合作医疗制度，敬请乡新型农村合作医疗办公室予以报销本人住院费壹万贰仟元整”。五是“感谢领导，感谢人民政府”用得不妥，应用“此致”“敬礼”。只有多听多说，才能使学生听得明白，说得合理。

三、联系实际，多写多练，在实践活动中提高应用文写作能力

教师应把应用文写作教学与学生个人生活、学习、社会交往活动密切结合起来，延伸到课堂之外，根据学生的学习、生活需要，加强应用文写作训练。

1．创设生活情境，激发学生写作兴趣。联系学生熟悉的学习、生活环境，把应用文写作教学引入某种真实可感的写作情境中，在写作情境中解决实际问题，形成写作技能。如由学生自主筹备本班的家长会，制定筹备方案、准备发言稿、做会议记录、撰写总结等都由学生按分工自行完成，教师重在指导学生学会每种应用文的基本格式。在完成家长会的各项工作任务中，学生掌握了工作计划、发言稿、主持词、会议记录、工作总结等应用文写作方法，同时还培养了学生的团队合作精神和解决问题的能力。

应用文写作学习计划范文第5篇

关键词：应用写作 教学 素质 能力

社会实践需要人的能动性、创造性、自主性，发展社会主义市场经济更需要人的创造力、应变力与竞争力，而这些能力从根本上说来源于人的素质。大学生是发展我国现代化建设的后备军，是国家经济和社会发展的重要基础，其素质高低至关重要，关乎着国家的命运、民族的兴衰。只有不断提高学生的素质，才能推进人的全面发展，造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。在素质教育的过程中，教师的教学能起到潜移默化的作用。在应用文教学中同样如此，教师在应用写作教学中应特别注意培养学生素质，渗透素质教育的内容。

一、应用文的写作要求

古人有“修身、起家、治国、平天下”之说。曹丕则将文章称之为“经国之大业，不朽之盛事”。可见文章的写作不仅是作者个人的事情，而且与天下事相连。应用文是一种实用性文体，它的使用范围非常广泛，几乎涉及各个领域、各个部门、各个阶层。例如：办公需要公文，交际需要信函，科学研究需要学术论文，经营需要合同，诉讼需要法律类文书。可以说，应用文写作关系到国计民生等大事。从写作的角度来说，作者不仅要对所写文章负责，还要为读者着想，对读者负责、对社会负责，需要作者加强自身各方面的修养。

1.加强政治修养，提高政策水平

应用文是人类在长期的社会实践活动中形成的一种文体，是人们传递信息、处理事务、交流感情的工具。随着社会的发展，人们在工作和生活中的交往越来越频繁，事务也越来越复杂，因此应用文的功能也就越来越多。而应用文的最重要功能的之一就是办理公务，办理公务就要依法行事。政治理论、政策法令是国家党政机关的意志、意图和规范的记录、传达，直接反映国家政权的政治倾向和根本利益，与人们的日常生活有密切关系。比如，学生将来走上工作岗位后，在处理公务时，内容必然涉及党和国家的方针，政策，有很强的思想性、理论性、政治性。因此，应用文的作者必须加强政治修养，提高政策水平。作者的政治思想修养和政策水平的高低直接影响到文书质量的高低。

2.树立正确的人生观和价值观

应用文的写作受人的思想观念影响。如果一个人的人生观和价值观发生了扭曲，写出的应用文不可能公正、客观；如果对是非判断的标准把握不好，那么自然会影响到应用文作用的正常发挥。因此，应用文作者必须树立正确的人生观和价值观。

3.深入实际，调查研究

应用文作者必须深入实际，调查研究。因为应用文是为了解决现实问题而写的，要解决问题，就必须对问题做出正确的判断，而正确的判断来自于对问题的充分认识、对实践情况的全面了解。如应用文写作是管理过程中的一个重要方面，包括计划、总结、研究报告、请示等的撰写、下发，是为了解决管理中的现实问题。那么，在写作这类应用文时，就必须做到深入实际、调查研究，写出来的文章才能够有的放矢。

二、提升应用文写作教学效果的途径

在应用文教学中，教师除了按常规做好各项工作外，还要认真钻研教学，改革教法，培养学生的基本素质和终身学习能力，促进和支持学生可持续发展。

1.重新定位教学目标

为了提高应用写作的教学效率，提高学生的写作水平，教师需要重新确定课程的教学目标，改革传统的教学方法，变“讲”为“写”。在课堂上，以学生的练习为主，教师少讲精讲，学生充分实践，并在其中消化理论知识、锻炼写作能力。

如学习“计划”时，让学生根据自己的情况，制订《本学期个人复习计划》《个人课外阅读计划》，根据班级情况制订《××班新学期班级活动计划》等。这样，学生既能练习写作能力，又对下一步的学习、活动起到了指导和推动作用，做到学用结合，大大调动起学生的主观能动性。学生在练习中掌握了写作知识，在练习中锻炼和提高了写作能力。

2.开展专题实践