摘要:地方院校在教学理念、师资队伍、教学资源、制度保障等相对都比较薄弱的情况下，秉持资源共享、可操作性、可持续性的原则，结合校内外实践教学资源，构建大学四年教师与学生组成团队式的系统化、多平台、模块化、具有深度和广度的实践教学体系，在实践教学软硬件共同作用下，实践质量评价体系，管理运行机制保障下，实现对学生具有创新意识和创新精神、能够适应地方经济建设和社会发展需要、富有爱国情怀、社会责任感、实干精神、国际视野的复合型、应用型、创新型、国际化高素质人才的培养。

关键词:实践教学体系;地方院校;工业工程;资源共享

地方企业带动着地方经济社会发展，而人才是企业发展的源动力。政府、学校、学生和企业、地方经济是一个螺旋式上升的正反馈闭环控制系统，而一切的源头来源于市场的需求，企业要满足市场的需求，需要的是各种人才将知识转换创新产品、专利技术，并将其产业化、商业化。而将知识转换产品、技术是各种能力的综合，实践教学环节是将理论转变成知识、变成自我能力的重要环节。

1基于目标导向的工业工程实践教学体系的构建

1．1工业工程专业实践教学培养目标

近年来，在人才培养中普遍存在的现象是知名院校精心培养的学生很多都流向国外，为国外的企业服务，而地方院校培养的学生更多的流向其他地区，外资企业，造成地方人才的流失，地方经济发展滞后，究其原因，一方面是供给和需求的原因;另一方面就是学生的爱国情怀和社会责任感不够，缺少实干精神，跳槽频繁。结合地方院校专业资源的实际情况，确定本专业的实践教学培养目标，具备基础知识理论够用、专业知识适用、实践能力强、综合素质高等专业素能，并且应具有创新意识和创新精神、能够适应地方经济建设和社会发展需要、富有爱国情怀、社会责任感、实干精神、国际视野的复合型、应用型、创新型、国际化高素质人才，也是构建实践教学体系的目标导向。

1．2实践教学体系的培养过程

人才培养目标决定着培养模式，也决定着培养过程，根据工业工程专业实践教学人才培养目标［1］，构建实践教学的培养过程，如图1，这个过程体现了目标与内外部需求和毕业要求的连接，体现了目标导向性，也体现了人才培养过程中模块化、层次性、多样化人才培养模式。按照实践教学的培养目标，将实践内容按阶段、分层次的安排到各环节中，在这样的实践教学体系框架中，保证各环节彼此有效的衔接，层层提升学生的实践能力［1］。

(1)实践教学中基础能力的培养基础能力的培养主要在大一大二学年，通过课程实验及金工实习模块来实现，其实践训练综合性相对较低。这个阶段主要通过专业内实验室资源及本专业实习工厂来完成实践教学，同时到联合企业进行参观，进行工厂认知实习。此阶段主要培养学生的基本操作技能、动手能力，是工业工程专业学生基本工程素养培养的重要环节［2］。

(2)实践教学中技术应用能力的培养大二、大三学年，开始进入专业主干课的系统学习，实践环节主要是一些专业主干课课程实验，以及相应的课程设计［2］196－200，主要依托校内实验平台、校际、校企共建实验平台进行实践教学。在这个阶段，对毕业设计环节，有一个合理的规划，如图2所示，假设以专业80名同学为例，以某产品为主线，规划、设计、加工、评价、生产流程，形成如机械设计模块、生产流程改善模块、管理信息系统设计模块，按照学生的兴趣，合理分配每名同学到各个模块中，由老师和学生构建一个专业团队，确定毕业设计大致方向，同时在这一学年，我们也接触了创新创业项目、机械设计创新项目，可以和不同模块、不同专业背景的学生共同组建团队［3］，以未来毕业设计、职业规划为目标，申请创新创业、机械设计大赛项目。这种基于目标的实践设计过程，可以实现系统学习专业知识基础，特别是专业拓展和专业选修课程，有利于专业技术能力的培养。

(3)实践教学中综合实践能力的培养在大三这一学年，主要涉及一些综合性的专业课程及课程设计，主要依托校内、校际、校企共建资源进行实践教学。在上一学年组建团队的基础上，利用专业技术知识，完成创新创业项目、机械设计大赛项目的时间点。创新创业项目、机械设计大赛项目、产学研项目都是和毕业设计息息相关，在完成创新创业项目、机械设计大赛项目、产学研项目的同时，也为我们毕业设计提供了解决问题的思路，甚至是毕业设计主体方案的完成。通过课程设计模块的学习，加深了相应课程的知识深度和广度，通过综合性的实践项目的锻炼，体验了把课程理论应用到实践中，实现学生综合能力提升的目的。

(4)实践教学中综合创新能力的培养在大二、大三学年，经过专业技术应用能力、综合实践能力的训练后，大四这一年应该是能力再度提升的一年，也是培养创新能力的阶段。根据毕业设计方向、职业规划，参加一些产学研项目、一些复杂的工程项目、或者到相应的企业进行顶岗实习，在真实的环境中进行反复试验，提出最优创新方案，即实现了综合创新能力提升的目的，也实现了顺利完成我们毕业设计的要求。在这个实践教学体系中，以学生为中心，将实践内容从单一性到综合性，从简单到复杂，层层拓展广度和深度，体现在实践培养框架中，在企业、教师、各种硬件平台支持下，不仅顺利完成了毕业设计，也实现了各种能力的培养。

2软硬并重，实现实践教学培养目标

实践教学的培养目标是让学生具有一定的综合能力，这就需要老师和管理者要制定完善的管理运行机制，制定相应的质量管理监控机制，还要具备软硬件的支撑，即购置相关实验设备，建立校内多学科交叉的实验平台、校际间实践基地的构建、校企间实践基地的构建，提供真实的人机操作环境，同时配备相应的实验软件，为学生提供实践、诊断、分析、设计的完整场所。实践教学内容的设计、实践教学方法和手段、教师实践能力的提升也是必不可少的。

2．1实践教学的软件支撑

(1)多科性实验教学队伍建设由于单一专业教学资源的有限性，而本专业都具有学科交叉的特点，构建不同学科背景的教师团队，有利于教师内互相沟通、知识共享，同时也方便对本团队中学生的指导。同时，积极聘用企业人员参与到这个团队中，以“双师共育”的形式解决学生在实验、实习实训中遇到的各种问题，达到创新型培养的目标。

(2)开发有深度和广度的实践项目综合能力的培养要求工业工程专业开设的实验项目既要有综合性、创新性，又要能跟科技发展和企业的需求紧密结合。地方院校工业工程专业实践教育在这方面表现得尤为欠缺，主要体现验证性实验项目居多，创新性、开放性实验项目严重缺乏，达不到创新能力培养的目的，开发一些深度、广度的创新性的实践教学项目就显得尤为重要。如在生产计划与控制课程设计中，就可以增加生产调度建模与优化设计［4］;建模与系统仿真课程设计:银行存款一体机的顾客到达与等待服务仿真设计;管理信息系统课程设计:学籍管理信息系统设计;生产实习环节，积极引导学生找出空间布局规划、生产流程、或设备运行中存在的问题，运用所学知识进行分析，并提出解决问题的方法。增加一些创新课程体系模块，主要目的为在专业课阶段使学生学习如何从创新角度去审视、解决工业工程问题，具体课程有工业工程实践与创新、机械工程实践与创新。

2．2实践教学的硬件支撑

(1)完善校内现代IE实验室为了完成专业内课程实验、课程设计等基础实验要求，还需要完善校内IE实验平台，如人因工程平台、基础工业工程实验室平台、物流与仿真实验室平台的建设，各种虚拟仿真软件:达宝易、Flex-sim软件、Jack软件、ASP软件、witness软件等。

(2)各专业实验室资源共享从工业工程专业人才培养目标以及学科特性，工业工程专业的学生需要具备综合能力，这些单靠专业内实践教学资源是不够的，需要从学校整体出发，系统化的构建综合性的实践教学体系［5－6］，实现校内资源共享，使学生能够更全面更深入实现对知识的掌握，实现对学生综合能力的培养。

(3)校际、校企间、国际联合，共建实验平台在现有专业内和校内资源有限的情况下，现在各个院校同专业都有自己的实验室，如果把各个高校联合起来看成一个整体，从系统化的角度来看，存在实验资源浪费，重复建设的问题，而且各个实验室由于受到教学场地、教学设备、教学人员等的限制，没有实现一个整体，学生在综合能力的训练上，还存在很大的欠缺。校际联合、校企联合共建校外虚实结合的实践教学基地就显得非常必要，有企业的支撑，建设的实验平台更符合真实的工业环境，由于地域的限制，方便学生实习，可以联合就近几所大学和地方企业共建校际、校企联合实践教学基地。与此同时，在工程教育专业认证大环境下，2016年6月2日，我国正式成为工程教育“华盛顿协议”第18个成员国，这就要求我们要培养具有国际视野、国际化高素质的人才，国际联合实践教学平台也是非常必要的。无论是校际、校企，还是国际联合实验平台的建设，都需要政府的牵头帮助，这是一个共赢的合作模式，通过产学研，既培养了学生，又促进了地方经济社会的发展，同时，政府也可以获得高回报。

3实践能力考核评价体系

实践能力考核是学生在教师指导下，在实践教学体系框架下，依托实验平台，完成实践教学内容，实现实践教学目标达成度的一个测量。也是对实践教学过程进行质量控制的一个重要环节，通过实践能力考核，可以清楚每名学生学科实践内容的完成情况，实践目标的达成情况。实践能力考核环节也起到一个反馈作用，针对不同的学生，我们可以修改个性化的实践内容，满足不同学生不同层次的能力要求。

4实践教学管理运行保障

在管理机制上，由独立部门从整体上进行统筹规划与调配实验室教学资源，力求满足每个专业每门课程的教学需要，为师生做好相应的服务工作。在运行机制上，实施仪器设备、经费和用房等资源的统管共用和校内、校际、校企实验资源的共享，建立实验室开放使用制度和使用预约制度。

5结论

实践教学体系的构建与实施是一项系统工程，绝不是软件硬件的简单构成，需要从学校的办学愿景、专业发展与人才培养的目标定位出发，并在教学手段与方法、实践教学质量保证体系建设、实践教学运行管理制度保障下，需要各个环节相互配合，协调运作才能落到实处。实践教学实现了由知识传授向企业所需的职业能力过渡，实现了培养学生的专业技能和就业创业能力的目标，也为地方企业培养了高素质的应用型人才。但很多环节还需要不断总结和完善，有待进一步探索和实践。

参考文献:

［1］刘文慧，董雅文，陈珊．面向创新实践能力培养的工业工程专业实践教学体系研究［J］．新西部(下月刊)，2019(3)．155－156．

［2］赵晶英，吴小东．工业工程专业三层次协同递进实践教学体系优化［J］．实验技术与管理，2020，37(2):196－200．

［3］刘琴申海．基于仿真实训的国际化商务人才培养模式研究［J］．新西部，2019(36):141－142，140．

［4］韦樟清．应用型人才培养视域下的大学实践教学体系建设———以国际经济与贸易专业为例［J］．中国成人教育，2019(23):56－59．

［5］宋毅高东锋．“世界制造业中心”演变对推进我国高校工程训练改革发展的启示［J］．中国大学教学，2019(4):11－14．

［6］周谦．民办高校财务管理专业实践教学创新探究———以武汉学院为例［J］．财会通讯，2019(31):50－53．

作者：张立清   单位：长春大学机械与车辆工程学院工业工程系