摘要：独立学院风景园林专业的培养目标是培养与社会、企业零距离对接的应用型人才，夯实专业基础的基础课程尤为重要。针对独立学院风景园林本科基础课程中学生对专业认知不够、学习积极性不高等问题，通过增加专业导入和综合实习的课程完善课程体系、通过整合课程内容与融入案例教学调整教学内容、通过以“展”促学、以“验”促学、以“创”促学的创新教学设计进行改革创新，夯实独立学院学生的专业基础，为专业课程的学习提供支撑，提高风景园林专业学生的核心竞争力，为风景园林行业发展注入新的活力。

关键词：独立学院；风景园林；专业基础；教学改革

独立学院是我国民办高等教育的重要组成部分，是国家人才培养战略的关键一环，主要培养具有一定基础理论水平的应用型人才。但随着社会经济的快速发展，社会对独立学院学生的要求不再是普通的应用型人才，更多的是具有创新能力、综合素质的应用型和复合型人才[1]。目前，一些独立院校的风景园林专业与很多高校一样都是市场行情主导下的流水线式教学模式[2]。作为夯实学生基础的基础课程，重点是训练学生的感知能力、空间思维能力、图示语言表达能力、审美能力和创新能力，帮助学生在后续专业学习中拥有解决复杂问题的综合能力和高级思维[3]。因此，了解风景园林基础课程现状，并针对现状进行改革创新是有效提高风景园林专业学生规划设计能力的重要途径。

1独立学院风景园林专业基础课程现状

独立学院风景园林专业基础课程主要是为风景园林规划设计教学奠定专业基础，包括风景园林美术、造型基础、风景园林制图、园林植物基础等课程。部分学生是理科生，进入学科后却要求有文学、绘画和“以艺奴术”的看家本领[4]，学生对新领域的认知淡薄，很难从高中的逻辑思维转向多学科交叉的涵盖逻辑思维、艺术思维、发散思维等多种思维交错的新思维模式。学生一方面存在畏难情绪，学习兴趣不高，另一方面，认为基础课程与专业结合不紧密，学生学习目的不明确，不重视基础课程的学习[5]。这些问题映射到教学中有如下问题。

1.1在课程设置方面，课程与课程间的联系不紧密

教师更多关注本门课程的教学，教师间的交流相对较少，对课程间的关系交代较少，因此，学生学习到的知识零散、破碎，有的同学认为课程与课程相互独立、毫无干系，无法将这些课程的知识有机地融合在一起完成设计。

1.2在教学内容方面，课程内容与专业结合不紧密

有些课程内容与专业结合不紧密，与风景园林专业是“两张皮”的现状。如造型基础的教学案例更多是以“艺术类”案例为主，美术课程以素描、水彩等方式描绘风景画的方式为主，学生只是有了艺术素养，而短期内无法将这种艺术素养过渡到风景园林专业课程的学习中。园林植物基础课程更注重讲述自然科学知识，并未过多结合风景园林改造的案例进行分析。

1.3在教学设计方面，教学方式和手段单一

教学方式不能做到与时俱进，依旧采取传统的多媒体教学和板书的手段，有些教师主导性过强[6]，虽然有些课程采用播放课程相关短视频、安排学生汇报环节，但学生依旧很难长时间集中精力，学习兴趣不够浓厚，学习积极性不高，教学效果不佳。

2风景园林专业基础课程改革途径

2.1完善课程体系

2.1.1增加专业导入的课程。为应对低年级学生对专业认知不够的问题，设置相应的专业导论课程，让学生一入学就感受到风景园林的独特魅力，体会风景园林“协调人与自然关系”的历史使命，增强学生兴趣。同时，了解专业基础课程的结构与风景园林专业的必备技能间的关系，使学生明白基础课程的重要性。2.1.2增加综合实习的课程。通过增加风景园林综合studio1教学实习，将传统相对独立的专业课程的知识融合在一起[7]，综合《造型基础》《风景园林制图》及《风景园林模型制作》等课程，设计搭建足尺的空间模型，建构模型的过程能提供给学生一个综合性的实践机会，提升学生综合运用知识的能力。

2.2调整教学内容

2.2.1课程内容的整合。梳理现有风景园林专业基础课程，整合每门课程的教学内容[8]，通过糅合破碎化的知识，打破原有课程都是相对独立的局限。如将造型基础与园林美术互补式教学的部分内容融合在一起，首先在《风景园林美术》课程中对植物进行认真观察，描绘生动逼真的植物，然后在《造型基础》课程中进一步分析、提炼写生的植物，完成一副《抽象的植物》作品[9]。学生学习后认识到知识间可相互联系，提高学生对风景园林专业的领悟。2.2.2风景园林案例教学融入课程。加强课程与风景园林专业的联系，糅合风景园林案例，以有效加强学生对专业认知、提升其综合运用知识能力的途径。如造型基础课程中平面构成部分，可多用玛莎施瓦茨、彼得沃克等景观设计大师的极简主义的作品，让学生理解构成方式在风景园林中的应用。美术可通过训练学生风景园林效果图的表达方式，帮助同学们更快理解空间，快速表达方案。

2.3创新教学设计

2.3.1以“展”促学。线上线下展览的方式可有效营造良好的学习氛围。通过线上线下定期推送学生优秀作业，课堂内及学期末组织各课程的联合汇报及展示设计作品的实物，可帮助学生从作品展示中获得成就感，潜移默化地增强学生学习的内在动力，改变学生不爱学、不好学的现状，促进良性竞争，提升学生的学习积极性，营造良好的学习氛围。2.3.2以“验”促学。以走向体验———参与式教学促进学生知识内化及创造力的培养[]。风景园林专业基础课程的设计部分，可改变原来设计停留在纸上的现状，通过指示牌的制作、T恤设计、叶画制作等形式的课程内容，为学生提供时间和空间将设计变成现实，让学生体会设计的内容可真正实现带来的快乐和成就感。将“实物”带入课堂也可有效提升学生学习积极性，如植物学基础课程，将不同叶型、花型、果型的植物带入课堂帮助学生理解，激发学生学习兴趣[11]。2.3.3以“创”促学。通过融入一些新方法、新技术，创新教学方式，提高学生学习的积极性。随着数字技术的迅速发展和风景园林专业教育的不断深化，数字辅助风景园林教育成为亟待充实及应用的重要内容[12]。华南农业大学通过运用虚拟现实的VR技术，在光辉城市平台中将复杂抽象的内容，通过VR转化实现可视化、直观化、沉浸式教学，增强学生对空间能力的理解，促进学生自我主导式学习，激发学生内动力。

3改革成效

湖南农业大学东方科技学院通过不断改革创新获得了一些成效。通过对专业基础课程教学体系和教学内容的不断改革，学生能更快地认识风景园林专业，不断提高其实践能力、动手能力及创新能力。因此，在校大学生参与的大学生创新性实验项目不断增加，学科竞赛获奖项目也实现了零的突破。通过创新教学设计，提高学生对专业的兴趣，并逐步爱上专业，考研率稳步提升，7级考研率达到.5%。

4结语

在风景园林学科随着时代的发展不断进行交叉融合的今天，如何培养风景园林专业人才，是风景园林专业的巨大挑战。通过分析独立学院专业基础课程的现状，通过增设专业导论和综合课程的课程体系调整；通过整合教学内容和融入风景园林教学案例的教学内容调整；通过以“展”促学、以“验”促学、以“创”促学的创新教学设计，提高风景园林专业学生的综合素养及学习积极性，为后续的专业课程夯实基础。

作者:吴胜兰 舒荻 邓健剑 黄燕 张亚琼 单位:湖南农业大学东方科技学院 湖南农业大学风景园林与艺术设计学院