1整合的优势

让学生“当家”做真正的主人物理是以一门以实验为基础的学科，实验教学占物理教学的重要部分，但传统的物理实验由于主观和客观的原因总会出现不尽人意的结果，如果在网络环境下，借助软件（如仿真物理实验室）可以让学生在网络技术环境下进行多媒体实验操作，遇到问题可借助网络或老师的帮助来解决问题，逐渐培养学生的自主学习能力，从而实现把以往学生的被动学习转换成主动学习，实现了学生主体、教师主导的现代教学模式。

2整合的必要性

以上阐述了信息技术与物理课程整合的诸多优势，而实际情况如何，笔者通过一个问卷调查来说明。调查对象为2010届全体毕业生，人数为276人，调查内容是届毕业生对信息技术与物理课程整合的看法及其在实践中的情况，当中，有效问卷261份，有效率为94.6%。其调查结果分析如下：

（1）近70%的被调查者认为有必要将信息技术与物理课程整合起来，并认为这种整合能够提高教学质量，这是对整合的认可，但是也有32%的人认为整合的结果不一定能提高才学质量，44%的人认为现在的物理课堂上信息技术整合的效果也不够明显，这是为什么呢？其实出现这样的情况的原因在于，首先，在大家见习或实习所在学校中，只占28%的学校将信息技术与物理课堂整合起来，而高达70%的学校偶尔采取，这很明显地说明学校对这方面不够重视；其次，在大多数人的观点中认为整合现状不乐观的因素主要是教师的整合能力，学校的教学设备，政府政策的支持，这些客观的因素导致整合的实施过程寸步难行。我们都知道，没有客观实体作为主观意识的基石，那只是“纸上谈兵”，毫无意义。所以，整合效果的不明显归根结底还是“硬件”不够硬而且真正实施整合教学模式的学校为数不多，而不能以此说明整合后的效果不明显。因些，只有加强硬件设备，让软硬件相互配置，才发挥最优效果。

（2）对于“个人对信息技术与物理课程整合的观点”，在这次调查中，不同的专业表现出不同的观点和态度，77%的电子信息科学与技术专业的学生愿意看到信息技术与物理课程的整合，而物理学专业的学生却只占46%，而44%的人持无所谓态度，综合分析，这部分学生所持的态度一方面是由于他们没有意识到这种整合效果的优势所在，对其不够重视；一方面是传统物理教学观念的影响，以前所受的教育是怎样的，潜意识里认可了这种教学观念。而相对于信息科学与技术专业的学生来讲，之前的教育可能是一样的，但是现在所学的专业知识对他们的影响也很大，通过教师的演示和自己亲身的体会，大部分人的观念有所改变，因此大都愿意运用这种整合的教学模式。而对于“在你所上过的物理课中，你更喜欢以下哪种类型的课呢？”这个问题的调查结果可以看出，51%的人喜欢信息技术与物理课程的整合这种教学模式，并且只有17%的人认为这种方法会“很难学会物理课程”，认为“有点难，但认真学可以学会”的人占50%，这有可能是因为这些物理课程相对比较难，也有可能是教师的整合能力有限，让学生不能真正的感受到它的优越性，总的来说，被调查者对信息技术与物理课堂的整合还是比较喜欢的，也愿意接受这种模式的教学。

3整合的内容和方法

（1）平台的提供俗话说“巧妇难为无米之炊。”信息技术与物理课程的整合，单凭一句空话就完成不了的，要在日常教学中普及信息技术整合的教育，必须要相应平台的支撑，包括相应的硬件和软件设备，这就需要各级教育部门充分认识到信息技术与物理课程整合的必要性和重要性，加大资金的投入力度，努力为教师提供一个良好的信息化教学平台。

（2）教师综合素质的提高首先，要先改变教师的教学观念，要让教师深刻地认识到传统的填鸭式的教学方式已不再能适应目前的教学需求，要让教师学会变“讲”为“导”；其次，要提高教师在应用信息技术方面的能力，真正将相关的信息技术应用到课程的教学中来，不要出现荒废现有教学平台的现象。

（3）学生兴趣的培养整合后的教学过程是学生变“被动学习”为“主动学习”的过程，教科书和教师不再是学生获取知识的唯一来源了，图书馆、Internet以及各种传播媒体为其提供了丰富的知识来源，这就需要调动起学生学习的主动性，当然，这一切都要建立在学生的兴趣和爱好上，因此，对学生兴趣的培养尤为关键。

（4）计算机能力的提高这个要求不仅仅是针对教师，也是针对学生提出的。教师需要具备信息技术与物理课程整合的教学能力，就必须加强信息意识，不断学习新的教育技术、手段和课程的整合能力。同样，学生的计算机水平也是一个影响整合后教学效果的重要因素，只有提高学生的计算机操作水平，才能提高信息技术与课程整合后的接受能力。总而言之，信息技术与物理课程的整合是社会发展的必然趋势，它能改变传统的填鸭式的物理教学观念，也改变了学生在课堂中由被动学习现状，它能给学生与教师提供更宽广的交流与学习的平台，二者的整合，将赋予教与学以新的生命，无疑成为信息时代中物理课程的主要教学模式，也将是物理教学中一个永恒的主题。

作者：谢琳洁单位：韩山师范学院物理与电子工程系