一、中学语文课堂提问存在问题

（一）教师对于问题的表述不清楚

关于“学生是否能清楚地理解语文老师所提问题的意思”这一点，51%的学生选择了“有时不明白”，甚至有4%的学生完全不明白老师所提问题的意思，这说明老师在提问时，有时对问题的表述不清楚，造成学生理解问题时的困扰。笔者在进行课堂观察时发现，一部分语文老师在提问时使用生僻或者冗长的措词，使学生不明其意。

（二）重复问题和重复学生的回答

老师常犯的错误是习惯性重复问题和问题的答案。这种习惯会导致大量有意义时间的丢失，降低了课堂教学的效率。老师要做的工作时必须对学生的回答加以概括，提炼，提升，而不是简单的重复。

（三）创造型问题等开放性问题比例太少

粗放提问实效不高，拓展性、探究性问题，发现型、创造型问题等开放性问题比例太少。有效“提问”意味着老师尽可能多地提出开放性的问题，开放性问题是一种丰富的资源，能使教学更为新鲜而有趣。并且开放性问题答案不唯一，可引导学生多角度发散性思维，能激发学生思考的热情。从而激发学生积极主动地去探究问题的解决，发展学生的创造能力以及解决问题的能力，使学习更加有效。

（四）把“提问”当作惩罚的手段

使用“提问”来惩罚学生，这也许是“提问”中最严重的问题之一。比如对于回答错误的学生，问他一个更难的问题；对于干扰课堂秩序的学生，问他一个不可能知道的问题。这可能让学生自我感觉很差，自信不足，更紧张，不愿意积极参与课堂教学。这些只会对学习过程产生消极作用。

（五）问题缺乏艺术性

听课中发现，大部分老师只重视知识的传授，忽视情感的培养。许多老师在课堂上犹如背书一般，把备课笔记上的问题一一抛给学生，不敢越雷池半步，师生间的交流处于游离状态，有些老师甚至连眼睛也懒得朝学生看。这样的语文课，老师讲得乏味，学生学得辛苦。

二、改进中学语文课堂提问的建议

（一）适当控制问题数量

虽然在中学语文课堂中，课堂提问对促进学生的语文学习非常重要，但这并不意味着一节课中的提问问题的数量越多越好。过多的问题不仅会在某种程度上缩短学生的思考时间，还会使学生精神紧张，于是学生便会没有足够的时间和精力去分析推理问题，从而降低了学习的兴趣。因此，教师要围绕本节课的教学重点、难点、教学目的任务来进行提问，要做到问题少而精。

（二）清晰明了地提出问题

中学语文课堂上，教师所提问题的清晰度将直接影响学生的回答和答案的准确性。如果教师用抽象、笼统的语言来提问题，学生是很难理解老师所表述的内容的。所以说，教师在提出问题时，表述要清晰，语言要明确、简单，并且要控制好语速，不要过快，这样才能使学生掌握教师所提问题的要求。

（三）采用多种叫答方式

教师的叫答方式多种多样，可以随机叫答、点名叫答，也可以集体叫答等等，每种叫答方式都有各自不同的特点。不能只是谁举手就叫谁回答，或者叫全班同学集体回答，要根据不同的教学情况，选择不同的叫答方式。可以是个别回答或小组代表回答，也可以是抢答，这样可以使每一个学生都有机会参与到课堂中，使课堂教学变成学生主动进取、施展才华、相互促进的活动，从而使课堂提问发挥出更大的效用。教师提问时，要做到面向全体学生。选择提问对象要不拘一格，要坚决避免让成绩好的学生或愿意表现的学生独占课堂上回答问题的时间。教师所提出的问题，对成绩好的学生可以适当的“提高”；对成绩一般的学生可以逐步“升级”；对成绩差的学生可以适当“降低”。教师在备课的时候，把学生和问题都进行分类，应该考虑好哪些问题让哪些学生回答，或者在问题处做出标记，避免在实际的课堂教学中手忙脚乱。

（四）对学生的回答作出适当的反馈

教师的反馈是提问教学中的重要环节，对激发学生和让学生认识到自己的学习情况非常重要，而且学生也很在意老师对自己的评价。无论是回答正确还是错误，都应通过简洁的语言给予反馈，正确的做法是根据学生的回答情况，分类进行评价。对回答全部正确的学生，教师要肯定其成绩，并引导其思维向更深层次发展；对回答全部错误的学生，教师不能打断学生回答，要让学生把自己的观点表达完毕，想好解错的方法，及时更正学生的错误之处，最关键的是要引导学生做出正确的回答，并且要鼓励他加油；对于那些错中有对的学生，教师首先要肯定他回答正确的部分，其次要使其明白自己哪里出错了，引导他改正错误，完善自己的答案；对于那些回答有些许瑕疵的学生，教师应该重点引导其注意思维的严谨性、深刻性。（本文来自于《神州》杂志。《神州》杂志简介详见）

作者：曹文单位：河南省鹿邑县谷阳一中