第一篇：民间游戏在幼儿教育中的作用

民间游戏中蕴涵着丰富的教育资源，民间儿童游戏是以丰富的内容和多种形式组成的娱乐性、竞技性、激发儿童浓厚的兴趣，对加强了儿童对生活的认识，发展儿童的语言、记忆、思维、想象等各种能力，是现代游戏中所不能替代的，民间儿童游戏在促进儿童社会性发展方面有着重要的作用。

一、民间游戏所体现的精神

民间游戏是指流传于广大人民生活中的嬉戏娱乐活动，俗称“玩耍”，主要流行于少年儿童中间和节日里成年人娱乐节目之中。民间游戏

体现以下精神。

1.自由精神。

在游戏中自由主要体现为游戏者的自由选择和自由表现以及由此相应的游戏者的自我负责和自我约束。

2.体验精神。

游戏的体验精神是指游戏者主体参与游戏活动，通过这种自我表现、自我超越是游戏者创造性地参与游戏活动发挥主体性的表现，也是游戏的意义所在。

3.主体精神。

游戏的主体精神就在于游戏中主体间的自由转换与扩展，以最终实现主体与主体的融合与统一。

二、民间游戏的教育价值

1.有利于培养儿童的合作精神。

马斯洛的需要层次理论：当儿童生理的，安全的需要得到满足时，儿童就渴望自己有归属的需要。民间儿童游戏至少需要2-3名以上的儿童共同合作游，有利于培养儿童的合作精神。

2.有利于培养幼儿积极的情感体验。

民间游戏大多具有娱乐的功能，帮助幼儿获得积极的情感体验，并保持着身心愉悦的精神状态，这对形成幼儿乐观开朗、积极向上的性格具有积极的意义。

3.有利于促进儿童形成良好的意志品质。

意志的发展主要表现在其行为的自觉性、坚持性、自制力等发展方面。在游戏中，儿童往往会受到挫折，失败，自信心受到打击，个体的情绪处于不安烦恼的状态之中，因此，民间儿童游戏有助于儿童形成良好的意志品质。

4.有利于对幼儿进行民族传统教育

对幼儿进行民族文化、民族习俗、民族风俗教育。

三、民间游戏分类

1.民间益智和民间美术游戏《抓羊骨》、《翻花绳》、《编辫子》、《剪纸》、《扎染》等。

2.民间无器械体育游戏《丢手绢》《我是萝卜》、《老鼠笼》、《拍山墙》等。

3.民间器械游戏《好玩的沙包》、《有趣的飞盘》、《跳皮筋》、《跳房子》等。

4.民间合作游戏《吃毛豆》《推小车》、《背板跷板》、《编花篮》等。

5.民间童谣说唱游戏，如《金锁银锁》《摇啊摇》《拉大据》《吃毛豆》。

四、民间游戏组织指导策略

1.遵循的指导原则。

(1)自由分散与集体游戏相结合的原则。民间体育游戏具有小型分散的特点，随意性较强，教师应把其融入到健康教育中，使这种分散的个体活动，与有规则、有组织的集体游戏相结合。

(2)日常化与自选性相结合的原则。民间体育游戏的内容丰富有趣，种类繁多，形式灵活，不受场地、设备、人数、时间的限制，教师应把民间体育游戏灵活机动地贯穿于幼儿一日活动之中，让幼儿自由选择、自由结伴的开展游戏。

(3)整合性原则。以民间体育游戏为主的新型体育活动，不只注重动作与技能，更注重幼儿体能、智能、社会性的全面发展。

(4)适宜性原则。教师应根据幼儿的身体状况、游戏的特点、幼儿的年龄差异及季节变化，合理安排游戏活动，防止因兴趣高涨运动量超负荷，而造成幼儿身体不必要的隐性损伤。

2.组织指导策略。

(1)正确把握愉悦与教育的关系。教育与愉悦不是对立的，而是相辅相成的，我们在指导孩子游戏的过程中，应让他们在游戏中尽情玩乐，同时又要让幼儿在玩中得到动作与技能的发展。

(2)分级分层进行指导。根据幼儿年龄特点在一日活动中分层次开展民间游戏，并对幼儿的游戏做出及时的调整。

1)内容的选择。小班：幼儿模仿能力强，思维具体形象，上下肢协调性差，小肌肉发育较晚，身体活动的速度、灵活性、力量、耐力的水平较低。因此，我们在益智区开展折手绢(柔软幼儿容易掌握)编辫子、将杏核涂上不同颜色，进行分类数数。户外活动选择沙包、飞盘、用手套袜子制作的抛接物，等形象逼真、拟人有趣、玩法比较简单、技能性不太强的游戏，激起其模仿的兴趣。中班：幼儿思维具体形象，但理解能力、身体灵活性比小班幼儿有所增强。我们选择既能愉悦，又促使幼儿在游戏中动脑开智的游戏内容，让幼儿养成在活动中思考的习惯。大班：幼儿动作的灵活性、协调性增强，运动强度大，可选择技巧性强的游戏，同时还不断增多二人合作的游戏。

2)材料的提供。小班幼儿动手制作能力差，在游戏中，我们多提供一些成品玩具，一来便于幼儿游戏，二来吸引其注意力。中班幼儿的游戏可提供废旧材料或一些自然物。这些自然物可以由教师、家长和幼儿一起搜集，有的材料可以由幼儿自己制作。大班，可给幼儿提供废旧物品、半成品，让幼儿自制游戏玩具，在动手的过程中体验游戏的快乐。

3)不同年龄阶段游戏指导方法。小班幼儿的特点，多采用讲解示范法、重复练习法、游戏法。运用讲解示范法时，一般示范多于讲解，用游戏的口吻，有趣的故事情节，其参与的积极性会显然增高。中班可采用练习法、比赛法、语言提示和具体帮助法。对中班幼儿在示范的基础上逐步加强讲解的作用。大班幼儿，在指导中侧重于综合练习法、比赛法、游戏法。教师根据活动量的大小，鼓励幼儿选择多种内容游戏，并利用时间控制来调整转换游戏内容，从而达到锻炼目的。

(3)注重幼儿创造性的发展。民间体育游戏最重要的优势就是幼儿的自主性强。幼儿可以自选材料、自由结伴、自娱自乐、自我学习、发现创新。

(4)提供家园合作的机会，让家长教幼儿。开展以家庭为单位的民间游戏，家长可以给孩子个别指导。

(5)游戏指导中的安全教育。在游戏之前，应让每个孩子都有安全意识，不要伤到自己与别人，教师要随时关注孩子们的安全。总之幼儿民间游戏有益于幼儿的身心健康，希望我们的孩子在民间游戏中茁壮成长。

作者：方翎 单位：兰州市实验幼儿园

第二篇：幼儿教育中情境游戏的应用

幼儿教育中应用情境游戏是教学创新的表现，也是提高教学质量的重要方式。爱玩是幼儿的天性，在游戏中开发幼儿的智力、锻炼幼儿的能力是每一名幼儿教师需要关注的实际问题。所谓情境游戏就是通过形象的描述或教学环境的设置和模拟，引导幼儿积极开展活动，从而获得知识，形成能力，激发情感，达到一定目的的教育方式。许多教学成功的案例说明在幼儿教育阶段应用情境游戏可以很好地开发幼儿的智力，促进幼儿养成从小爱学习的好习惯。游戏化的教学能够改善幼儿教学的氛围，对于幼儿的语言培养和思维方式培养有重要的意义。其实，在幼儿阶段就应该重视孩子的德、智、体、美、劳全面发展，这样在九年义务教育阶段才能够更加有效的进行提升。另外，通过游戏还可以提高幼儿的身体素质，让幼儿更加具有活力。本文将着重探讨如何在幼儿教育中应用情境游戏。

一、合理设计情境游戏的内容和步骤

通常幼儿园中进行的游戏主要有班级集体游戏和学生自由游戏以及定向游戏等，不同游戏的选择所产生的作用也是不同的。幼儿教师在设计情境游戏的时候要从幼儿的实际出发，结合幼儿的实际要求和教学内容，合理组织幼儿进行游戏。对于情境游戏的内容则需要幼儿教师仔细进行斟酌，既要符合幼儿的特点，还要发挥幼儿的特长，还能够实现教学目标。而情境游戏的步骤一般需要教师提前设计好，然后再根据实际情况进行改动，以达到最佳的教学目的。在实际教学中，为了提高幼儿的见识和能力，我会经常给幼儿设置各种角色情境游戏，让幼儿体验不同的角色，了解不同角色所具备的特点。比如在模拟“美食城”的情境游戏中，我会实现准备一些带有角色名称的卡片，让不同的幼儿分别扮演“厨师”“餐厅老板”“服务员”“客人”等角色，然后把卡片贴在相应的幼儿的胸前，然后进行模拟游戏，“客人”来到美食城会找“服务员”点餐，然后“服务员”会把菜单交给“厨师”，然后“厨师”把菜做好以后由“服务员”端给“客人”，最后“客人”吃完饭会找“餐厅老板”结账，然后走出美食城。通过这个模拟游戏的进行，使幼儿学会了如何进行点餐和结账等交际用语，也使幼儿能够明白不同角色在生活中的工作是不同的，让幼儿在多样的情境中广泛进行交流，提高角色游戏的互动性。

二、在情境游戏中融合课堂教学知识

幼儿教学中应用情境游戏不能脱离课堂，要紧密结合教学内容，这样才能够达到游戏的目的。幼儿教师所选择的情境游戏要能够加深幼儿对所学知识的巩固，然后让幼儿利用所学知识进行游戏，在游戏中还可以对生活上的知识进行拓展，达到开发幼儿智力的作用。当孩子们在游戏中尽情的玩耍的时候，还可以提高他们之间的默契程度，让幼儿更喜欢上幼儿园。幼儿教学需要用心，要平等看待每一名学生，让幼儿都能健康的成长，不区别对待，也不能分三六九等，这是对幼儿教师的要求，也是对幼儿园整体教学宗旨的一个考验。在幼儿园里教师经常教小朋友要尊老爱幼，要孝顺父母长辈，这也是对幼儿进行德育的一种方式。我在实际教学中会通过情境游戏来增强幼儿对道德的理解，让幼儿从小养成好习惯。比如我会设计一场名为“我带爸爸妈妈去郊游”的情境游戏，因为日常生活中周末的时候有的家长就会带着孩子去郊游，孩子们也会观看爸爸开车的动作。所以我让幼儿模拟成为一名司机，带着爸爸妈妈去郊游，目的地有幼儿自己选择，我会给幼儿提供一些场景和模拟道具，让幼儿在郊游中多与爸爸妈妈交流，好东西要与其他人分享，不能任性和自私。通过组织这个情境游戏，小朋友们会更加热爱生活，热爱自己的爸爸妈妈，平时要做一个懂事的好孩子，要听爸爸妈妈的话。

三、科学的设置情境游戏的难易程度

在设置情境游戏的过程中，幼儿教师要对游戏的难度进行考虑，不能设计一些幼儿无法完成的游戏内容。同时，教师还要淡化幼儿在游戏中的评比和嫉妒心理，要从小树立良好的人生态度和价值观，为幼儿的健康成长打下坚实的基础。由于幼儿园的教师水平参差不齐，有的教师学历不高，技能不强，对于幼儿教育理解不透彻，所以也就导致了在教学过程中经常出现各种各样的问题，影响幼儿的发展。幼儿园需要加强对幼儿教师的考核力度，招聘一些能力强，素质高的优秀教师为幼儿授课，从而使幼儿教学达到一个新的高度。在选择情境游戏过程中，幼儿教师要多听取其他教师的经验和建议，再结合自己的实际教学心得，选择有利于幼儿的游戏内容，并且要避免游戏难度多大导致幼儿出现心理压力。比如幼儿手工制作的时候，我会设计一场“我是小小制作家”的情境游戏，让小朋友们可以发挥优势，展现自己的想象力和创造力。我会假设小朋友家里来了客人，小朋友要给客人包饺子(用橡皮泥制作)。把幼儿分为若干组，每组给予同样的橡皮泥，让幼儿在一起“包饺子”，然后教师对幼儿的劳动成果进行综合评价。当然，可能小朋友对于饺子的包法并不是十分了解，所以我会提前给小朋友做示范，让小朋友跟着我一起学，在学包饺子的过程中给幼儿讲解饺子的历史，丰富幼儿的知识面。

四、情境游戏要贴近学生的生活

现在许多幼儿教师缺乏教学经验，在教学时往往是凭借自己的感觉进行授课，达不到理想的教学效果。同时，幼儿教师会在网络上搜索一些情境游戏，在进行简单改编之后就应用到幼儿教学中，这些游戏有的是日常教学无法完成的，有的是脱离现实生活的。所以，在选择情境游戏的时候，一定要从实际情况出发，结合学生的现实生活，选择贴近生活的游戏，这样才能够让幼儿更加喜爱做游戏。另外，幼儿教师在教学中还要善于观察学生的一举一动，发现幼儿身上的闪光灯，注重对幼儿的个性化培养，创造一切有利于幼儿成长的条件。幼儿教学中有个语言故事叫《小兔学跳绳》，幼儿对这个故事都很感兴趣，这也使我产生了一些教学灵感。公园里有假山、有长凳、有流水，有健身器材，可以利用具有生活化的景观来进行故事表演。我带领学生到附近的公园中进行情境游戏，以楼梯当作山坡，以长凳为独木桥，以流水当河流，以健身器材当作小动物的家等等，然后让小朋友们以故事中角色的出场顺序进行语言描述练习，孩子们会踊跃的参与到游戏中，还会打破传统教学缺乏创新的尴尬。通过组织这个情境游戏能让全体幼儿参加到活动中，极大地促进了幼儿之间的沟通交流，激发幼儿对生活和大自然的喜爱之情，更好地培养幼儿细心观察和积极思考的良好习惯。

作者：李海云 单位：江苏省盐城市六一幼儿园

第三篇：民间游戏在幼儿教育中的价值

随着近些年人们生活条件的改善，现在的家长越来越爱给孩子买一些很高档的、很新奇的现代化玩具。那种电动的、会发光、会讲话的，甚至一些家庭中很多孩子都能熟练的玩IPAD，平板电脑上的游戏。长时间的玩这些玩具，孩子越来越少的能接触大自然，失去和同龄伙伴一起玩耍的机会，有的甚至小小年纪就已经戴上了近视眼镜。然而民间游戏却渐渐淡出了人们的视线。其实民间游戏具有很强的趣味性和娱乐性，而且很多民间游戏还有很强的名族特色和地方特点。因此，幼儿园充分挖掘开发民间游戏是很有必要的，不仅能促进幼儿多方面的发展，而且有利于幼儿长远发展。

一、民间游戏的特点

1.民间游戏有浓厚的趣味性和较强的娱乐性

民间幼儿的内容丰富，没有固定的模式，使儿童在自发的状态下也十分乐于游戏，让他们玩中有乐，乐中有学，学中有创。而且很多的民间游戏还配有一些朗朗上口的儿歌以及游戏口令。如小时候很爱玩的丢手绢的游戏，一块简单的手绢，配以朗朗上口的儿歌，让玩的人始终处于快乐的情绪状态中。

2.民间游戏开展的随机性

民间游戏在玩的时候常常是想玩就玩，不受场地、地点，人数、年龄等的限制。只要你想玩，教室的角落、走廊、空地都可以。如，跳房子的游戏，地方有粉笔或是小石头，画上几个格子就可以开展。还有丢沙包，小小的一个沙包，可以你丢给我，我丢给你，还可以利用沙包开展各种各样的有趣的游戏。

3.民间游戏有浓厚的民族特色和地方特点

民间游戏来源于民间，流传在民间的游戏自然也是多种多样，有着各自的特色。很多的民间游戏，可以配上当地的方言或是当地的歌谣，不仅朗朗上口而且旋律优美。

二、民间游戏对幼儿的教育价值

1.民间游戏有助于促进幼儿综合感知能力的发展。

民间儿童游戏内容丰富多样，深受幼儿儿童喜爱。其内容不仅涉及自然现象、社会现象,还包括了社会生活的各个方面。儿童在参与游戏的过程中,不仅需要注意力集中、思维敏捷、动作迅速等而且还需要充分调动身体各个部位的参与,如手、眼、脚、头等。

2.民间游戏有助于幼儿良好品质的发展。

培养幼儿的良好品质是幼儿教育的重要任务，在日常的教学活动中，我们都要注意培养幼儿的良好的个性品质。而游戏则是幼儿园开展日常教学的重要手段。开展民间游戏幼儿可以帮助培养幼儿的合作意识。而许多的民间游戏在玩的时候，就取决于幼儿是否会和他人合作。比如我们开展的抬花轿的游戏，玩的时候需要两个人互相用手搭一座轿子，参与的另一个人则是坐在轿子上，这个游戏要想顺利开展，就需要与他人的合作，配合。只有玩的人同心协力，才能走向成功的终点。在这个游戏的过程中，幼儿逐步增强了与他人合作的意识，孩子们在游戏的过程中学会了互相配合，团结合作。

3.民间游戏有助于幼儿良好个性的发展。

很多的民间游戏带有竞争性，这让幼儿在幼儿的过程中会品尝到成功与失败。如玩跳绳、跳皮筋等游戏时，当幼儿在玩的过程中能够顺利，则是品尝到了成功的喜悦可以增强幼儿的自信心和成就感；反之，如果在玩的过程中没有顺利完成。比如跳绳，当幼儿跳不过去时就会产生挫折感。但跳绳本身的乐趣会让幼儿忽视这个小小的挫折。因而在这个过程中，他们会通过不断练习，克服自己的不足不害怕困难，继续参加游戏。因此在这个过程中，幼儿学会耐挫能力，还有助于形成乐观、开朗的的个性品质。

4.开展民间游戏有助于幼儿园、家庭、社区的多向交流。

民间游戏可以成为幼儿园、家庭、社区多向沟通的桥梁。现在社会，生活节奏加快，很多的家庭往往生活在自己的独立的圈子里，缺少和他人沟通交流。孩子也是一样，家长往往一放学就将孩子接回家中，很少有机会能和其他家庭一起接触。如：我园开展的“爸爸，宝贝向前冲”的活动，我们就特意为工作繁忙的爸爸们加入民间游戏“拔河”，爸爸在这项活动中发挥自身力量的特长，团结协作，而且很多的爸爸感觉找回了从前儿时伙伴们一起快乐游戏的感觉。在这个活动中，取胜也许不是关键，难能可贵的是大家一起交往机会，民间游戏发挥了其他游戏难以替代的社会教育作用。由于民间游戏，幼儿园、家庭、社区，有了共同的话题，人们的关系变得更加密切。幼儿园、家庭、社区在民间幼儿的开展下，也有越来越多的家庭都会参与其间，体验这其中的乐趣。让现在的孩子不局限于只在自己的家中跟父母，独自玩。而是更多的走出家庭，拉动孩子与孩子、家庭与家庭之间良好的感情，增进彼此的交流。民间游戏是中华民族灿烂文化的瑰宝，优秀的民间传统游戏是劳动人民生活经验的积累，也是优秀教育智慧的结晶。对那些质朴，诙谐，活泼及深爱幼儿喜欢的民间游戏，我们可以根据实际需要加以改进，将这些游戏资源巧妙地融入到幼儿园课程中。让民间游戏资源在幼儿园和幼儿的发展中发挥更大的价值。

作者：蔡丽娟 单位：江苏省常州钟楼区科技实验幼儿园

第四篇：幼儿教育中游戏的应用

游戏在幼儿教育中占有重要地位，促进儿童的成长发展。对于幼儿教育阶段的儿童来说，贪玩是其天性。在教育中，一定尊重儿童的天性发展，不断探索与时俱进的新游戏，促进幼儿的德智体美的全面发展。

一、游戏在幼儿教育中的重要性

幼儿教育是儿童接受教育的初级阶段，对其各方面的基础教育有奠定作用。在幼儿教育中，游戏已经被纳入有计划、有目的教育活动范畴。游戏满足了幼儿身心发展的需求，即可以巩固和丰富幼儿的知识，而且对语言、智力等方面有促进作用。游戏作为幼儿普遍喜爱的教育活动，非常适合幼儿阶段的活动形式，是幼儿教育的重要教学方式。我国教育学家陈鹤琴曾说过：“小孩子生来好动，是以游戏为生命的。”相较于成年人来讲，游戏的教育作用对幼儿来说明显一些，可以增强幼儿对社会的初步认知，以及知识的理解。在幼儿教育中，幼儿性格多动、爱闹，如果按照教材枯燥的讲解，会使幼儿对学习产生反感心理。巧妙地借助游戏，很容易提升幼儿的学习兴趣，既尊重了其天性，还得到了高效教学效率。除此之外，游戏还能降低学生初入学堂的焦躁心理，消除其不愉快的情感体验。

二、幼儿教育中游戏的应用研究

1.教学活动中游戏的应用。

快乐的玩，有效的学，是教育游戏专家提出的的观点。在幼儿教育中，游戏可作为提高幼儿教学质量的有效手段。例如在故事教学中，幼儿教师采用故事接龙的游戏形式，让幼儿一个接一个的讲故事，很多幼儿在进行游戏活动时，能够自己编创新的故事情节。这样的游戏方式不仅集中了幼儿注意力，还锻炼了语言表达能力。此外，幼儿编创故事情节，实现了对幼儿的应变能力以及创新能力的培养。

2.体育活动中的游戏运用。

幼儿日常学习生活中，体育活动是重要环节，其中体育游戏也最为丰富的。体育的基本活动和动作，对于幼儿来说没有吸引力，很容易感到枯燥，分散注意力。任何一种体能训练都是一个过程，反复进行相同的环节，极大的影响了幼儿的积极性。合理利用体育游戏，能够激发幼儿活动积极性，主动参与到体育锻炼中。在设计体育游戏时，需要考虑幼儿的行为能力以及生长发育特征，循序渐进、由浅入深。此外，游戏设置还要结合生活实际，让幼儿在游戏中得到生活常识。例如：丢手绢、老鹰捉小鸡等经久不衰的游戏，之所以被广泛使用，是因为在游戏当中，幼儿懂得了如何交朋友，还能够培养幼儿的合作能力。

三、结语

幼儿贪玩的天性，造就了游戏在幼儿教育中的地位。教师在设置游戏的过程中，一定结合实际情况，增强幼儿对生活的感知，在游戏中慢慢培养幼儿的交际等能力，促进其智力的发展。

作者：卞丹心 单位：江苏省扬州市宝应县直机关第一幼儿园

第五篇：幼儿教育中区域游戏的应用

一、区域游戏的重要意义

幼儿园时期是幼儿人生启蒙的第一站，也是影响幼儿一生的关键时期，教师必须抓住这一最佳时期，对幼儿的实际动手能力进行培养，创设丰富多彩的区域活动，让幼儿在区域活动中体验实际生活的乐趣。区域活动是幼儿园一种常见的活动形式，区域活动开展的主要意义是让幼儿通过操作材料获得快乐，实现“玩中学”、“做中学”。区域活动种类繁多，如：娃娃家、表演区、数学区、生活区、阅读区等。幼儿可以从这些种类繁多的活动中感受到快乐，并达到对现实生活的有效体验，促进幼儿生活能力的提高。以生活区为例，生活区中，教师通常会投放一些在日常生活中最常用的材料，如：塑料碗、塑料盆子、乒乓球、筷子、弹珠、勺子、瓶子等等，教师会将这些材料组合成一份份工作，教师可以将乒乓球放置于一个塑料碗中，另一碗空着，再用塑料盘子将这些材料装好，要求幼儿用筷子将乒乓球夹起来放到另一个空的塑料碗中去。这样一份看似简单的工作，实际上经过了教师的深思熟虑，通过这份工作，幼儿可以很好地掌握拿筷子的技能。

二、区域游戏的原则与策略

教师在组织幼儿开展区域游戏时，必须遵循一定的原则与策略。教师在指导区域游戏时必须明确规定游戏的基本原则。首先，每个幼儿的游戏权利应该是平等的；其次，对幼儿游戏的态度应该是积极的，以激发幼儿的游戏兴趣；最后，在游戏中应该给予每个幼儿充足的思考时间，尽量少干预幼儿，采取隐性指导的方式。在区域活动中，材料的投放对区域游戏开展的有效性起到决定性作用。幼儿在进行区域活动时，兴趣往往来自于材料，材料是开展区域活动的主要媒介，也是构建幼儿知识形成的重要载体，有利于教师教学目的的达到。教师为幼儿提供丰富的材料，让幼儿根据自己的兴趣自行选择，一方面充分激发了幼儿对周围环境的兴趣，另一方面有利于幼儿动手能力的提高。另外，不同年龄段的幼儿兴趣点也不同，在幼儿游戏的过程中，教师应在旁观察，在适当的时候提供一定的指导，以避免幼儿出现对游戏的盲目性。当幼儿之间发生小冲突时，教师应进行干预，缓解幼儿间的矛盾，以免幼儿受伤。

三、区域游戏的应用

区域游戏的应用在幼儿教育中非常广泛，但运用区域游戏时，教师需要把握以下三点。第一，为幼儿的区域游戏提供一个良好的游戏环境。游戏环境的设置应该具有弹性，最好从幼儿的角度来分析，根据幼儿的心理状态与认知能力来创设游戏请进。主要包括角色扮演区、手工设计区、课外阅读区等，为他们提供充分展示自己的舞台。第二，在进行区域游戏时要注意材料投放的层次性。材料投放的层次性主要根据幼儿能力水平来划分，如：小班幼儿年龄较小，动手能力较弱，教师必须根据小班幼儿的实际特点来投放区域材料，在生活区可以投放一些相对简单的材料，供幼儿去操作，如：撕纸、涂色、浇花等。中班幼儿的动手能力相对小班幼儿更强，教师可以在区域材料投放上增加适宜难度，以生活区工作为例：擦桌子、清理餐桌、扫地、折叠衣物等，帮助幼儿养成爱劳动爱卫生的好习惯。第三，教师需对区域游戏进行科学的指导。教师在游戏中扮演的角色不是参与者，教师应该在一旁观察，在恰当的实际在进行指导。在游戏过程中，教师还可以与幼儿谈论游戏的快乐，激发幼儿的游戏兴趣。另外，游戏结束后，教师应该对游戏进行科学的评价，教师应该用恰当的语言对幼儿的区域游戏进行评价，一般都采用鼓励的态度，这样可以增强幼儿的自尊心与积极性。

四、结束语

幼儿综合能力的培养是一个比较持久的过程，仅仅靠教师在课堂上的培养是不够的，还需要采取科学的方法去引导幼儿。区域游戏就是一种非常好的方法，在进行区域游戏时，教师应采取鼓励机制去激发幼儿的学习积极性与游戏兴趣。对于孩子的教育，家长与教师必须具备一定的耐心，通过鼓励让孩子的各种能力一步步提高，茁长成长。

作者：王瑞清 单位：赤峰市政府机关幼儿园

第六篇：角色扮演在幼儿教育中的应用

角色扮演作为幼儿教育的一个重要教学手段，尊重了儿童在教育过程中的主体地位，让儿童充分参与其中，有利于通过自我感知的教学方式将对儿童的规范性行为穿插其中，是一种对儿童社会化技能的培训，也是与儿童活泼好动的天性相结合的一种教学模式。

一、角色扮演的概念

角色扮演，就是对其他人物进行性格演绎，通过对人物的心理进行探究，按照自己对人物设定的理解，将人物进行再次演绎。将角色扮演应用到幼儿教育中，就是让儿童通过对角色的演绎，理解角色的性格特点，进而培养儿童的社会性认知能力，提升儿童的情感丰富度。

二、角色扮演法的运用

1.社会技巧训练

通过社会技巧训练，让儿童在扮演社会不同角色的过程中熟知角色的任务设定，知晓在某个角色扮演过程中应该做的事情，应该遵循的价值观念，进而锻炼儿童的社会性认知心理，进而培养儿童正确的社会行为习惯。比如，在进行公交车人物的角色扮演时，扮演司机的儿童便会懂得责任的重要性，扮演乘客的儿童便会在乘车过程中学会帮助老弱病残孕，学会关爱他人，扮演被帮助的角色时，便会感受到被关爱的温暖，儿童也会懂得通过自己的行为给予他人温暖。

2.价值澄清训练

价值澄清训练，就是让儿童通过对不同职业的人物进行角色扮演，从而理解不同岗位人物的责任心以及所遵循的行业内价值观念，培养儿童正确的价值观和思想观。比如，可以让儿童扮演飞机上的空姐，在为不同的客人服务时体会到空姐的服务理念便是“乘客为上”，这样不仅可以让儿童体会到为他人服务的乐趣，还可以让儿童懂得为人服务过程中宽容待人的重要性，为儿童今后的乘车行为提供正确指引。

3.社会冲突问题解决的训练

社会冲突是社会生活中不可避免的社会性行为，在产生冲突时，个人的处理方式则会直接影响事件的整体走向。因此，对于儿童社会冲突问题解决能力的训练，有利于让儿童知晓在冲突状况下正确地与人沟通的方法，也可以帮助儿童理解化解冲突问题的重要性。所以，老师可以让儿童表演在公交车上不小心踩到别人脚引发的冲突情景，观看儿童解决冲突的方法是否得当，然后在儿童表演完后，老师对正确的做法给予表扬和肯定，对于不正确的做法提出批评，并告知儿童正确的处理方式，让儿童理解宽容待人是每个人应该具备的一种美德，提升儿童解决冲突问题的处理能力。

4.同情心的培养训练

角色扮演就是要让孩子自己发现人性中的真善美，用真善美的价值观念指导自己今后的人生。同情心是人类的一种美好品德，对于他人的同情表明了一个人内心有柔软的部分，是一个善良的人，因此，对于儿童同情心的培养训练是必不可少的。老师可以让儿童扮演行动不便的老人，体会过马路的过程，让儿童理解老人自己行走的不便，通过对老人过马路时的恐慌以及担忧的心情的理解，儿童自然会萌发出对老人行走不便的同情，这种心理认知也会对其行为产生一定的指引作用，使儿童在日常生活中懂得帮助老人。

三、角色扮演法的具体实施

1.情境分析扮演

老师可以为儿童提供一个场景，让儿童对可能发生的情景进行合理想象，然后表演出来。这种角色扮演没有预先的台词设定，因此事情的发展走向完全按照儿童对此场景的原本的心理认知以及价值观走向，场景的表现可以映射出不同儿童的心理表现，因此，方便老师对儿童的性格进行观察，对儿童内心不当的想法及时发现和指正，为儿童的健康成长助力。

2.剧本扮演

剧本表演，顾名思义，就是使角色扮演有预先的情景和台词设置，主要考察的是儿童对于他人内心情感的理解和掌握，有利于锻炼儿童对他人的理解和宽容心态，通过对他人心态的揣摩，使儿童学会在与人相处过程中要关注他人的想法，学会尊重他人。

3.角色互换表演

角色互换适合应用于情绪波动较大的场景表现，儿童通过对不同情绪的体会和演绎，可以提升自己的情感丰富度，便于儿童在生活中情感表达的准确性以及掌握适当的情绪表现方法。角色扮演是适合儿童成长期特点的一种教学方式，有助于儿童在对其他角色的扮演中体会到角色的心理和情绪，进而提升儿童对不同事件的理解能力，也会对儿童的社会性行为产生一定的教育和约束作用，对儿童今后的成长和发展具有良好的助力作用。

作者：乌日恒 单位：内蒙古自治区鄂尔多斯市杭锦旗蒙古族幼儿园