一、充分阅读，体验情感

三国时魏国名师董遇曾说：“书读百遍，其义自现。”苏东坡的“故书不厌百回读，熟读深思子自知。”可见，在我国古代教育史上，读在教学中的地位是不可忽视的。在阅读教学中应逐步地挖掘课文的情感，通过品味关键词句、表情朗读、表达抒情等方式，引导学生进一步体验课文情感，用课文的情感培育学生的情感，以达到与课文情感发生共鸣，一旦学生情感与课文情感发生共鸣，便会形成巨大的内驱力，驱使学生冲破时空束缚，张开想象的翅膀，穿越到更遥远的意境中。如《小珊迪》一课，我首先让学生听这篇课文的朗读录音，教学一开始，学生就被带入课文特定的情境之中，似乎看到一个穿着破衣服，打着赤脚，脚冻得又青又红的可怜的孩子，在街上乞求人们买火柴，似乎听到了小珊迪乞求那位先生的话语，学生们的同情之感油然而生。接着，让学生默读、齐读，分角色朗读最能揭示小珊迪美好品质的句段，当学生读到小珊迪被马车撞伤了，就要死了，临死前还让弟弟来还钱，还挂念着弟弟这部分内容时，都不禁潸然落泪，学生已入境入情了，感情的潮水奔涌着，一个可怜、可爱、可赞的小珊迪浮现在学生的脑海中。最后，在让学生带着对小珊迪的同情、赞扬的炽烈的情感来阅读全文。小珊迪那诚实、善良的美好品质深深地打动了学生的心。

二、品赏朗读，领悟情感

在阅读教学中，朗读的要求是“正确、流利、有感情”。“正确”、“流利”是很容易做到的，而“有感情”的朗读也就是品读难度较大。品尝朗读，首先要弄清作者写文章时所要表达的思想感情、所要说明的某种道理。即理解作者的意图，理解文章的中心；然后根据标点符号读出不同的语气。其次，朗读时眼前要浮现文章的情景。一篇好文章，我们读时应常常有文中的人物跃然纸上的感觉，文中的情景好像浮现在眼前。例如朗读《十里长街送总理》时，首先应该理解对于敬爱的的逝世，全国人民万分悲痛的心情，就可以想象出，长安街上数万群众等总理灵车，送总理灵车，灵车过去之后仍然不肯离去的场面。朗读时，全文的基调是低沉的。但是也要因具体的内容而有所区别。在等灵车时“他们挤下了人行道，探着身子张望”、“相互扶着肩，踮着脚望着”这些都体现了人们为看清灵车而有的动作。所以在品读时应突出“挤下”“探着”“扶着”“踮着”这些词。可是当灵车通过时，“许多人在人行道上追着灵车奔跑。人们多么希望车子能停下来，希望时间能停下来。”这些话语都反映出尽管灵车开得很慢，但是大家因为不忍心总理就这样离去，仍又希望车子停、时间停的强烈愿望，朗读时速度应快些。读到后面的转折词“可是”，因为实际情况不如愿，人们看着灵车走了，心情很沉重，读时不但速度转慢，而且“可是”这个词也应该重些。通过这样的品读能感悟到总理矫健的身躯，慈祥的面庞，领悟到对总理的深深怀念之情。

三、内容设计，贴近情感

小学阅读教学的内容最基本的就是课文，仔细体会，每篇课文都是实际生活的典型写照，非常贴近生活，富有真情实感。每篇课文有它所要表达的中心思想，必须能为学生所接受的思想教育情感，这是主流，是各种情感汇于一起的思想情操。如教《开国大典》一文时，不但利用文中激昂的语句时时激起学生学习的兴趣，而且关键用“升国旗”一段更贴近我们的生活，先给学生讲1949年10月1日，那时我们中国共产党第一次升国旗，所以意义重大，令人难忘。进行一次历史教育，爱国主义教育，让学生知道国旗为什么是红色，五角星代表的是什么，当你每个星期一面对冉冉升起的五星红旗，在想些什么？在此基础上教学效果更佳。

作者：段丽娟单位：内蒙古呼伦贝尔市根河市第二小学校