1概述

面对市场经济的冲击以及社会环境和高校舆论的影响，作为英语专业的骨干课程，英美文学课程逐渐被实用性课程边缘化，其前景令人堪忧。与此同时，英美文学教学模式与方法仍需进一步探究，以此来解决英语专业学生“思辨的缺席”和经典阅读缺失的问题。翻转课堂（flippedclassroom）或者颠倒课堂（invertedclassroom）兴起于美国科罗拉多州洛杉矶的森林公园高中。两名化学教师乔纳森•伯尔曼（JonBergmamm）和亚伦•萨姆斯（AaronSams）将录制的教学视频上传到网络，借此帮助缺课的学生补习功课。萨尔曼•可汗（SalmanKhan）于2011年创办了非盈利的“可汗学院”（KhanAcademy），其教学视频多达3500个以上，覆盖经济学、数学、社会学等多种学科。作为近年来教育界关注的新兴教育理念，翻转课堂将传统的学习步骤“课堂学习新知识，回家做作业”颠倒过来从而形成“在家学习新知识，来到课堂上消化巩固”的新教学模式。翻转课堂这一新兴教育理念对英美文学教学具有某些启示作用。本文着眼于翻转课堂这一理念，从提高学生的认知和思辨能力出发，在英美文学课程设置、教材编排、教学模式、测评方式等方面做出一些深入的探讨。

2翻转课堂的理论依据

作为教育信息化的产物，翻转课堂这一新的教育理念带来了教与学的深刻变革，“改变以教为中心和以传授知识为目标的模式，建立以学为中心和以培养能力为目标的模式，从单纯课堂学习转变为多种学习方式。”

需要指出的是，翻转课堂有其深刻的理论依据，符合建构主义理论和自主学习理论。有学者指出，传统的教学模式是“教师在课堂上向学生灌输知识，教师是整个教学行为的中心，是知识的传授者和教学的主导者，而学生则是外部刺激的被动接受者。”建构主义理论认为知识的习得应是以学习者为中心在教师指导下的过程，并且是学习者自主发现的过程。“建构主义强调学生在习得过程中的主体性和主动性。”此种理论指导下的学习可分为两个步骤，第一步骤是知识的传递，第二步骤是知识的内化吸收。建构主义强调知识的内化吸收，“传统的教学模式恰恰将这重要的第二步排除在课堂之外，仅仅通过学生在课外完成作业等复习巩固方式来进行知识的内化吸收，违反了知识的习得规律。”而翻转课堂让学生通过观看教学视频的方式在课下完成知识的学习，然后在课堂活动中进行知识的内化吸收。这样一来，学生在教师的指导下就可以主动去建构知识，实现对知识吸收的最大化。自主学习理论认为自主学习是以学习者为中心的学习方式。不同的研究专家对其定义略有不同：Holec将其定义为“控制自我学习的能力”。Kickinson认为自主学习是学习者在学习过程中对其学习所做出的一切决策和对实施这些决策要全权负责；Jeffries认为自主学习时在没有导师指导的情况下，学生独自学习或者以小组形式学习某项知识或技能。在自主学习中学生要对自己学什么、怎么学、什么时候学负起责任，同时也要负责自我评价。翻转课堂可以让学生充分发挥自主学习能力，提高自主学习水平。

3翻转课堂视野下的英美文学教学

翻转课堂为英美文学教学提供了新的路径，国内某些学校也在积极开始进行一些创新性举措。需要指出的是，翻转课堂视野下英美文学教学要想呈现出较好的教学效果绝非易事，首先需要在课程设置上有所革新。传统的英美文学课程大多安排在本科生的三年级全年和四年级上学期，每周的课时数为2节课。文学课程设置单一、课时偏少、随意性大的问题日渐突出。并且在市场经济和社会环境的导向之下，英美文学课程逐渐被压缩，被降为选修课或辅修课，造成许多高校只在三年级开设英美文学课程。试想一下，要在短短一年时间保证学习者阅读量的同时，让英美文学教学达到范谊和芮渝萍提出的英美文学教学的五个目标①是难乎其难的。还应看到，在就业压力的驱使下，学生在与其就业关系密切的英语基础课即阅读写作课以及在商务英语、旅游英语、科技英语、法律英语等实用课程上投入的时间精力较多，而阅读文学作品的时间少之又少，很难获得相应的阅读体验。需要指出的是，“本科英美文学课程的基本定位不应该是专业理论课程，而是着眼于启迪思想、开发思维潜能的素质教育课程。”因此为了确保学生对作品本身的阅读体验和实现英美文学课程的基本目标，让课堂实现翻转以实现好的教学效果，英美文学课程设置必须做出相应调整。放手让低年级学生多接触文学作品，在学生步入高年级之后再引导他们从系统性全面性上把握英美文学知识不失为一种较好的思路。这样一来，翻转课堂指引下的英美文学教学可让学生从一进校就在教学视频的指导下去进行自主学习，经历广泛的阅读体验，那么在课堂上就有充足时间来锤炼学生的思辨能力。课程设置的革新必然带来教材的革新。现在国内在三年级英美文学课上使用的教材大多还是传统的“按编年史顺序遵循文学背景介绍+作家作品介绍+作品选读+作品注释模式编排的。”英语专业高年级的学生大多先了解文学史方面的知识，再接触作品。由于课时的限制和注释的简略，学生很难对作品本身有充分的阅读体验，很难对知识做到内化吸收。翻转课堂视野下的英美文学教材必须充分关注作品本身，打破以史为纲的编写模式，不必强调文学知识的系统性和全面性，也不必追求文学批评的理论性。教师可从教学实际出发，考虑学生的喜好和对知识内化吸收的最大化来选取合适的文学作品，同时做好相关教学视频。所选教材和所做视频可力图以点的深入来克服面的空泛，从而引导学生在阅读文学作品过程中进行独立思考，提高鉴赏文学作品的能力，提高语言思维能力，培养审美能力，增进人生阅历，陶冶情操。教学内容发生变化后，教学模式也要随之发生改变。传统的英美文学教学模式以教师为中心，学生被动地接受教师传授的知识。这种模式已经不再适合翻转课堂视野下的英美文学教学，已经不再适合现在的形势。它的弊病显而易见：教师一言堂，灌输式的讲授让学生觉得课堂索然无味。较为合理的教学模式是既要充分发挥教师的主导作用，又要充分体现学生的主体性和主动性。在课下，学生可在教学视频的指导下充分阅读作品。教师可让课堂成为分组讨论式课堂，充分激发学生的参与意识和学习兴趣，最后由教师来去粗取精，总结提高。除此以外，要格外重视课堂教学由传统的“第一课堂”向注重学习者认知能力的以讨论会、诵读会为代表的“第二课堂”延伸。顺理成章，对翻转课堂视野下的英美文学教学的测评方式也必然会发生相应变化。应当充分强调对学生认知思辨能力的形成性评价，淡化标准化试卷的机械性测评。学生在教学视频指导下阅读作品量的多少、课堂讨论参与程度和发言情况、读书会上的演示和陈述、读书笔记中的书面表达能力、经典诵读会的表现情况都可以成为形成性评价的重要组成部分。这样的测评方式对学生自主进行知识的建构和提升综合素养起着不可或缺的作用。

4结语

基于建构主义理论和自主学习理论的翻转课堂理念对我国英美文学教学和课程建设具有很大的启示作用。翻转课堂视野下的英美文学教学在某种程度上成功实现了英美文学课程设置上的创新，体现了教材编排和教学内容方面的革新，将教学模式改变为以学生为认知主体的模式，让立体多样的形成性评价模式成为可能。这些都将会为我国英语专业课程建设探索出切实可行的有效途径。

作者：杨升华 单位：西华师范大学外国语学院