摘要：伴随网络信息技术在我国教育领域的应用，计算机教育同样取得良好教学成效，但是由于在信息化发展的进程中，仍然面临诸多新的挑战和困境，所以仍然需要进行教育改革。本文深入分析计算机教育的目标与现状，明确网络教学模式的特点与类型，提出计算机教育的网络教学改革路径。

关键词：网络教学模式；计算机教育；改革

在远程教育技术不断成熟化发展的进程中，依托教学课件、视频和音频的多媒体教学，已经难以适应当今时代计算机教育的需求。对此为了更好地适应时展，同时易满足学生学习诉求，巩固计算机教育成果，有必要构建网络教学模式，依托丰富的教学资源与多样化教学手段，培育更多计算机专业人才。

1计算机教育的目标与现状分析

当前我国计算机教育主要可以分为三种类型，即计算机普及教育、计算机专业教育，以及计算机技术教育，不同类型的计算机教育适应的人群具有显著差异性。例如计算机普及教育是针对初学者，初学者通常对于计算机知识缺乏认知和了解，基础知识掌握不足，所以更加需要普及教育来加强知识储备，才能进行后续的专业与技术教育。而针对需要面临实际工作中运用计算机解决问题的人群而言，则需要的是计算机技术教育，其中主要包括计算机软硬件技术基础以及在实际领域的运用。计算机专业教育及面对广大高校计算机专业学生，是计算机教育中最为全面的，需要学生系统化学习计算机科学理论知识，在此基础上掌握计算机实际应用技术。我国高等院校在实施计算机教育的过程中，针对非计算机专业的学生而言，通常是进行计算机普及教育与技术教育。进入21世纪，经济呈现国际化发展趋势，在走出国门的发展过程中，我国面临十分激烈的竞争，实际上科学技术的竞争，归根结底是人才与教育的竞争，同时教育的发展和进步，需要依托科学技术的大力支持。多媒体与网络被运用于我国教育领域，是从20世纪90年代初开始，这也为现代教育技术的发展奠定了坚实基础。当前互联网时代背景下，推动教育教学的信息化发展，充分了解现代信息技术对于教育的重要影响和作用，以及不断革新传统的教育理念、方法模式、内容手段，打造网络教学新模式，已经成为当前我国计算机教育发展过程中的首要问题。

2网络教学模式的特点与优势

2.1网络教学模式特点

网络教学模式是依托互联网和网络学习资源而衍生的新型教学模式，充分发挥了互联网的优势，能够以更加多样化的手段进行学习内容的展示，且学习者有自主选择学习资源的权利，体现出十分鲜明的特征和优势。最为显著的特征包括首先，网络教学模式的构建，是立足于特定教学对象和教学活动的基础上。其次，网络教学模式的构建和应用需要具备专业技能的计算机专业教师，通过反复的研究和实践完成。最后，网络教学模式主要由三个模块组成，则主干学习内容、辅助内容以及拓展材料。相比传统计算机教育，网络计算机教育能够实现多媒体化，为计算机教师开展网络教学模式提供了资源整合手段，同时为计算机知识呈现提供了视频音频、动画、图像图形等多种展示形式，学习资源的表现形式更加丰富、自主化。网络教学的信息交换与共享功能，让学习者能够自主进行信息图片和文本的查询，自主选择学习方式和路径。

2.2网络教学模式类型

2.2.1讨论式教学模式。这种教学模式是围绕具体的问题，师生之间可以自由发表意见，在此过程中教师不必过多干预，主要控制问题的讨论方向和范畴即可。探讨式教学模式主要可以分为同步讨论和异步讨论，两种类型是基于学习平台形式而决定。同步探讨指的是应用在线交流平台，学生以小组等形式，针对教师提出的问题共同展开着力探讨研究，最终通过网络平台汇报自身的交流成果，由教师合理点评以及总结归纳。异步探讨指的是教师为不同组成员划分差异化的问题，每个小组负责的板块和内容有所差别。在此过程中遇到问题，可以与教师私聊获取解决方式。2.2.2互助式教学模式。互助式教学模式指的是计算机教育，在开展网络教学课堂的过程中，学生之间彼此交流合作，共同分享自身所掌握的计算机知识和技能，在相互合作中加深学生对知识内容的理解与记忆。互助式教学模式在课堂教学中的运用需要计算机教师将班级进行模块划分，主要包含辅导教师、协作小组成员以及良好的学习环境，在此过程中教师要发挥自身主导作用，对学生的互助式学习进行管理与监督，以此来保障学生投入学习并取得良好的学习成果。互助式学习环境主要包括软硬件环境、组织环境以及课堂环境，这是保证互助式学习有序开展的基础和前提，同时有助于更好地实现互助式学习目标。互助式教学模式最为显著的优势则是能够培育学生良好的自主学习意识与能力，且在互助与协作学习的过程中形成良好的团队精神与集体意识。2.2.3探索式教学模式。该教学模式主要侧重于培育学生自主探索和探究能力，需要教师根据计算机教育的具体内容，选取适合学生展开自主思考的问题，引导学生运用自身掌握的知识进行问题解决。探索式教学模式，在计算机网络教学中的运用，能够逐步促使学生形成发散性思维与创造性思维，培养学生良好的独立思考能力与实际动手能力、实际解决问题能力。探索式教学模式，在计算机教育中的应用，弥补了传统教学模式中实践训练不足的问题，学生的实践操作能力得到有效检验，且学生从被动接受知识转化为主动探究。

3基于网络教学模式的计算机教育改革路径

3.1实现教学资源共享

相比传统计算机教育模式而言，网络教学模式最为显著的特征和优势则是能够实现资源共享，大大提高了教育资源的利用效率。因此各大院校在实施计算机网络教育模式的过程中，要加强资源共享建设，运用多种手段和措施。例如可以打造高校计算机教育资源库，将计算机教育的目标和教学规划，以及后续教学过程中涉及的多种教学资料和考试指导，均纳入该教育资源库中，学生可以根据自身需求，通过电脑或手机自主下载和获取。这样的资源共享不仅能够加强资源利用效率，同时能够有效引导学生自主学习，有助于依托计算机教育，培育学生良好的思维模式，增强其对计算机知识的学习兴趣。除了打造三级教育资源库以外，还可以利用当前大学生运用较为广泛的社交媒体平台，例如QQ、微信和微博等软件进行日常教学资料的传输，师生之间与生生之间均可以实现资源共享。学生也可以根据自身的学习诉求自主选择，充分尊重了学生的学习自主性，对于提升计算机教育质量具有积极意义。

3.2突出学生主体地位

传统计算机教育模式下，教师始终是课堂教学中的主导，课堂大部分时间均是教师为学生进行知识讲解，学生仅仅是被动的记录笔记和学习知识，这在很大程度上阻碍了学生的自主学习能力与实践能力发展。因此基于网络教学模式的计算机教育改革过程中，要充分凸显学生课堂主体地位，调动和发挥学生对计算机课堂教学的主观能动性，这样有助于培养学生创新能力与创造能力，以此来进一步提升计算机教育的整体效果。至少计算机教育是一门具有较强实践性的学科，所以在传输技术理论知识后，要做的则是让学生有充足的练习时间，将所掌握的知识充分运用于实际。但是由于课堂教学时间有限，学生无法完全掌握和灵活运用计算机知识，因此教师可以利用网络教学模式，通过远程教育的形式，帮助学生课后巩固，促使学生认识到计算机知识在实际生活中的广泛运用，以及学习并掌握计算机知识的重要价值，促进学生理论结合实践。

3.3创新网络教学方法

基于互联网的网络教学模式，逐步改革了传统计算机教育单一的教学方法，拓宽了计算机教育的课堂教学途径。因此基于网络教学模式下的计算机教育改革过程中，教师可以打造线上线下相结合授课模式，利用多媒体和现代信息技术教学方法，构建师生学习共同体，可以将理论知识教学安排在线上课堂，这样学生在线上掌握充足理论知识后，线下课堂则可以直接开展实践教学，学生可以上机操作，能够更好地锻炼学生知识运用能力。并且在实施网络课堂教学的过程中，师生之间可以实时在线交流互动，学生也可以利用电子技术等工具，及时表达自身对知识的困惑，网络教学模式更加宽松和愉悦，多样化的教学方法，激发了学生的学习兴趣，使其知识储备更加充足。

3.4完善网络教学评价

基于网络教学模式下的计算机教育改革，必须革新传统考核评价方式，不能过度注重学生的作业完成以及期末考试成绩单一的考核评价方法，难以准确掌握学生的知识学习情况，甚至会削弱学生的学习热情，无法为计算机教育的不断改进和优化，提供有效的反馈信息。且传统考核评价手段诸多问题需要教师面对面逐一阐述，学生才能真正理解，需要消耗大量的时间和精力，严重阻碍教学进度，同时也加剧了教师考核评价的难度。在网络教学模式下，可以借助先进的互联网技术手段，对学生遇到的共性问题进行总结归纳，学生可以通过问题举手或投票的形式来表达自身的困惑，这样教师则可以选取合适时间统一为学生讲解。在考核评价成绩的过程中，要从日常成绩和期末成绩结合，以及理论与实践成绩结合入手，侧重于学生计算机操作能力考核，了解学生的理论运用于实践能力。利用网络平台进行计算机教育考核，教师在出示统一试题以后，学生在规定时间内答题，答题完毕，直接提交系统自动审阅，学生能够快速获取考试成绩，且节省了教师批阅的时间，考核评价的准确性和效率更高，能够为计算机教育改革提供更加有效的依据。

4结语

综上所述，伴随计算机网络技术的飞速发展，计算机教育改革的过程中，必须推动其信息化与网络化发展进程，不仅让学生能够获取丰富的网络学习资源，同时突破传统计算机教育时间与地点上的局限性，在教师的在线指导下增强学生自主学习效果。计算机教育只有顺延时展，通过实现资源共享、突出学生主体地位、创新网络教学方法，以及完善网络教学评价，促进课堂教学水平和效果的提升，满足学生学习需求，才能凸显网络教学模式的优势，让学生更快更牢固的掌握计算机知识技能。

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作者:张玉花 单位:河南城建学院计算机与数据科学学院