摘要：计算机产业的蓬勃发展加剧了其对计算机专业高素质人才的需求，计算机产业每年的人才缺口证明了计算机专业良好的发展前景。由于现有的计算机专业教育偏向理论教育，且实践教育内容的更新迭代周期长于行业内的技术更新周期，导致高职院校计算机专业毕业生大多无法满足企业对人才的需求。现代学徒制作为综合职业教育与学徒制教育模式的新颖教育理念，能实现理论教育与技能教育的整合，对培养学生的工作能力、缓解软件企业的人才缺口具有重要意义。通过对现代学徒制的研究，指出其主体间的关系与博弈流程，提出了几点可行的现代学徒制教育模式，以期对推动高职院校计算机专业的现代学徒制建设提供借鉴和参考。

关键词：现代学徒制；高职院校；计算机专业

0引言

2014年提出的现代学徒制教育模式是校企合作模式深化的产物，其重点在于发挥企业的教育价值，通过学校教师和企业师傅开展分段式教学，实现理论知识与专业技能的整合，并通过在实际工作环境的锻炼，达到提升学生工作能力的目的。当前，我国职业教育面临的主要问题在于学生掌握的专业技能容易与行业脱轨，且缺乏工作经验，没有体现出“职业”教育的特点，其教育成果无法满足社会的实际需求。因此，需要采取现代学徒制教学模式，强化学校与企业间的联系，从而打破教育与社会之间的隔阂，形成更契合社会所需的职业教育模式。

1现代学徒制的概述

现代学徒制是将小农经济时期手工业者的学徒制传承模式，与现代职业教育相结合而形成的全新职业教育理念［1］。作为一种创新性教育模式，现代学徒制在校企合作力度不断加深的宏观背景下产生。校企共同主导人才培养，使得企业逐渐融入职业教育中，通过教师和师傅协力开展职业教育，以达到技能传承的目的。现代学徒制的特征表现在学生兼具学生与学徒双重身份，在高职院校学习中，依赖于学生身份而利用学校的教育资源开展理论学习；在岗位实践中，依托于学徒的身份向企业安排的师傅学习实践技能，有效实现了理论与实践的统一。这种教育模式的优势，一方面在于招工即招生，赋予了学生以企业实习生的身份，使其拥有良好的环境开展技能实践；另一方面在于校企共同培养，使得职业教育摆脱了理论教育的约束，通过分阶段教学能够实现理论与技能的共同进步［2］。现代学徒制的特征主要表现在以下三个方面：其一，学历层次的高端性。不与职业教育结合的学徒制，出师就意味着完成了学习任务，所培养出的人才仅限于具备某种技术的初级人才。而与职业教育结合的现代学徒制，在学历上能向硕士甚至是博士延伸，高学历水平使其有机会成为业内尖端人才，且对于理论的深入了解为其带来了终身学习的可能；其二，技术学习的超前性。当前社会已经处于快速发展阶段，知识的更新周期得以缩减，加之国家产业升级频率加快，使得即便是同一领域，所需要的技能与知识也会随着时间的变化而产生显著差异。当前所掌握的技术知识未必能满足几年甚至十几年后的需求，因此，现代学徒制的人才培养必须面向未来，能够满足行业内未来发展的需求；其三，教师队伍的开放性。传统职业教育以教师单极教育为主，所培养的知识局限于理论知识，实践知识容易与行业发展脱节。而在现代学徒制模式下，教师队伍从学校教师向企业进行了扩展，企业中经验丰富的师傅能为学生带来前沿的技术教育，使教师队伍呈现出开放性特点。

2现代学徒制模式的主体关系与博弈

2.1现代学徒制模式下的主体关系

学生是受教育者，在学校和企业环境下分别承担着学生与员工的双重身份。在学校环境下，学生需要完成教学大纲规定的学习任务，而在企业环境下则需要按照工作目标完成工作进度。学校是现代学徒制教育的主体，承担学生教育的主要责任。在现代学徒制教育模式下，需要设立专门的教育部门与企业进行合作，对企业资质开展深入考察，并筛选出具有规范化、制度化且具有社会责任感的企业，开展校企合作教学工作。企业作为现代学徒制的另一个教育主体，需要综合考虑自身利益与社会价值，与学校共同开展人才培养工作，为学生提供岗位实训机会和专门的辅导师傅，并给予其适当的报酬。教师在现代学徒制教育中主要承担理论教育和管理职能，需要对企业有深入了解，在学校教育中展开理论教育，并在学生进行岗位实训时予以监督和指导，使学生完成知识与技能的学习。同时，要指导学生将知识和技能与工作情境相结合，以提升学生的工作能力。师傅是划分现代学徒制与校企合作教育模式的关键所在：一方面，师傅作为企业员工需要完成既定的工作任务，为企业带来盈利；另一方面，师傅需要对学生进行培养，在传授技能知识的同时引导学生完成工作项目，找出其在工作中存在的问题并加以改正，不断地帮助学生积累工作经验，并最终达到符合企业对新员工能力需求的目的。师傅教育学生的过程，本质上是培养新员工的过程，能够为企业带来更多工作能力强、技术水平过硬的优秀新员工，对推动企业的可持续发展具有重要意义。

2.2现代学徒制下的主体博弈

从学校与企业博弈的角度来看，二者都能够通过现代学徒制获益。学校利用现代学徒制能提升自身教育质量，推动职业教育改革，提高毕业生的质量和就业率，也能够通过双师制教育提升教师队伍的教育水准，以提升学校的影响力与社会形象。而企业通过为学生提供就业岗位，能在降低人力资本的同时，培养一批专业技能与工作能力过硬的新员工，建立高质量的人才队伍，对企业的可持续发展具有重要意义。然而，在校企合作过程中不可避免的会产生一定的利益冲突，主要表现在长期利益与短期利益的分歧。学校的长期利益在于学生长期的职业发展，短期利益在于学生真正获取知识。而企业的长期利益在于学生能为企业创造价值，短期利益则在于尽快适应工作，完成既定的工作任务。从教师与学生博弈的角度来看，教师作为知识的传授者，需要帮助学生学习知识与技能，完成知识结构的构建。对于计算机专业而言，教师往往希望学生对编程工作抱有热情，从而积极学习理论知识与技能，按部就班地完成各项学习任务，当产生问题时积极思考，如果问题无法独自解决则向教师询问。而从学生的角度来看，由于编程工作相对枯燥乏味，很多学生会对程序开发工作产生畏难心理。因此，现代学徒制模式下，教师需要强调学生在学习中的主体地位，引导学生掌握正确的学习和思考方式，对学生在学习和实践中产生的种种问题加以监督和纠正，从而培养学生的职业道德和职业素养，为学生的未来职业发展奠定良好基础。从师傅与学生的角度来看，二者都兼具员工与师生的双重身份。师傅需要在完成工作任务的同时对学生进行知识与技能的教学，其目的在于让学生拥有过硬的专业知识，以分担自身的工作内容。师傅往往要求学生有很强的自学能力，不必事事都依赖自己的指导。而学生参与企业的实际工作，其目的在于通过积累工作经验获取课堂上所无法获得的知识，并提升自身工作能力以满足企业需求，因此，在这一过程中通常需要师傅的大力指导。

3高职计算机专业现代学徒制教育模式

3.1项目式教学

将实际项目引入课堂教学中，能以所学理论知识为依据，通过项目实践实现理论知识的内化，综合性提升学生的理论与技能水平［3］。项目化教学模式的展开依赖于相应的课程体系，教师需要优化项目式教学的前导与后继课程联系，对课堂教学内容进行规划，通过构建连续递进式的课程结构，契合学生的认知规律，并通过项目实践完成知识的内化与迁移。

3.2工作室式教学

开展工作室式教学的前提是教师拥有丰富的实践经验，通过组建工作室完成企业提供的外包项目，让学生在完成项目的过程中巩固理论知识，丰富实践经验。工作室式教学模式的展开，需要学生合理规划时间，避免工作时间与学习时间的冲突，在不影响课堂学习的前提下通过工作室活动提升自身技能水平。关于时间冲突的问题，现有的解决方法大致分为两种，第一种是将工作项目集中于一段时间内完成，在这一段时间内全部投入于工作项目；第二种是在不影响正常课堂的前提下，每天分出固定一段时间进行项目工作。这种教育模式的弊端在于教师主导下的工作室与企业环境仍存在明显偏差，无法独立承担学生工作能力培养的职能。

3.3传帮带模式

计算机企业的很多工作项目都是大项目分割为子项目，其中很多简单的子项目都可以由学生完成。但由于学生的工作能力不稳定，需要有师傅全程监督陪同，避免贻误工期或出现明显漏洞，影响整体项目的工作进度。在这一过程中，学生可以参与不同的工作环节，系统地了解项目实施的整体流程，通过整合多方面要求分析让用户满意的工作技巧，这一点对于学生的未来发展具有重要意义。

3.4自主学习模式

经过了实际工作项目的检验，学生往往能获取企业真正需求的知识与技能。同时，通过解决工作难题并参与软件编程，能使学生逐渐了解编程的乐趣，并意识到其对自身未来职业发展的重要意义，会更自觉地对技能知识展开学习。在这一过程中，教师可以利用学生的自主学习积极性，对其进行答疑和指导工作，帮助学生构建知识结构框架，并充分利用网络中丰富的教育资源实现教育资源共享，实现提升学生专业技能水平的目的。

4结束语

现代学徒制包括学生、学校、企业、教师和师傅五个教育主体，各自承担着不同的教育职能，且主体间存在着利益博弈。推动高职计算机专业现代学徒制改革，可以开展项目式教学、工作室式教学、传帮带教学，并注重激发学生的自主学习意识，从理论与实践双重维度构建现代学徒制教育体系。

参考文献：

［1］余恒芳.大数据时代下高职计算机类专业现代学徒制人才培养模式研究［J］.无线互联科技,2019,16(21):94-95.

［2］陈常晖.基于“现代学徒制”高职计算机网络技术专业人才培养模式改革与探索［J］.智能城市,2016,2(12):44-45.

［3］马伟.现代学徒制在高职计算机应用技术教学中的渗透［J］.计算机产品与流通,2018(12):7.

作者:聂芬 王运生 单位:山西水利职业技术学院