第一篇：初中英语阅读教学措施

阅读对于一个人的成长非常重要。英语作为一门外语，并且英语阅读是语言技能的重要部分，是学生获取语言信息的重要途径之一，在英语教学中占有重要地位。培养学生的阅读能力是主要教学目标之一，对学生以后英语学习有着很重要的影响。新目标英语要求“侧重培养学生的阅读理解能力”，从八年级下册开始，每个单元都有一篇长篇阅读。但是按照传统的教学很多教师还是按照以前的方法，先挑出生词进行讲解，再将材料边翻译，边讲解重要的知识点，学生只是一味地接受知识，而且割裂了学生对于语篇的理解，缺乏培养学生对整篇文章的欣赏。那么如何培养学生的英语阅读能力？

一、阅读前

1.俗话说：“良好的开端是成功的一半。”很多学生看到英语文章，尤其是篇幅很长的，内心就开始发憷。在平时的课堂上，首先教师应该让每一位孩子都觉得自己很出色，让他们有自信去阅读。在阅读前，教师可以介绍相关的课外资料，从而提高学生的兴趣。比如，讲到未来，可以播放一些未来的生活，让孩子对未来的生活充满好奇，使学生处于思维活跃、热情高涨的状态。

2.预测文章。个人认为教师设置问题非常关键。教师需要从简单到复杂、由浅到深地设置问题。并且让学生根据教师设置的相关问题对文章的内容进行大胆的猜测。这时候设置问题要求要从易到难，不能打击学生的信心，让每个学生都能体会阅读的快乐。

3.正确处理好词汇。个人认为阅读当中最大的障碍是生词。有些学生因为词汇量的关系，阅读起来非常吃力。这时，应该鼓励学生根据情境大胆进行词义的猜测，并且在阅读的时候用笔做好记号，把这个问题留到阅读后进行补充。但是一定要让学生把生词进行归纳，养成自我学习的好习惯。教师也可以在适当的情况下，利用情境教学法生动地解释这个单词，让孩子们能够在快乐中学习。

二、阅读中

1.明确阅读时间，时间的限制在平时的课堂中就应该培养。因为考试中阅读理解分数很重，但是时间也很有限。所以，教师在平时的教学中就应该培养学生的时间观念。其次，给每个小组布置任务，并进行比赛。每个小组开始自己阅读，然后讨论各个问题，教师不给任何的提示，每个小组的组员必须全员参与。让基础好的学生和基础差的学生进行思维碰撞。在合作过程中培养团队精神，并且潜移默化地培养优等生的组织能力，帮助后进生改良学习方法。

2.整体把握，注重语篇阅读。教师务必从整体上让学生理解和把握文章，不要逐词阅读。做到词不离句，句不离段，段不离篇。否则会忽视对文章结构的整体理解，读了半天也没能明了作者的意图，阅读效果不会好。要重视文章的题目和文章的首句。因为文章的题目就是文章的主题，文章的内容就是环绕主题展开。首句很关键，因为首句是文章的导入，点明作者写文章的意图、背景等。其次，要重视每段的最后一个句子和整篇文章的最后一个句子。每段的最后一个句子常常是该段的结论句，而整篇文章的最后一句就往往是这篇文章的结论或作者写这篇文章的用意所在。有些文章还可以要学生划分层次，概括大意，让学生对整个文章有一个整体的框架。3.指导学生运用多种阅读策略。例如，阅读文章开头的第一、二段力求抓住文章大意。阅读段落的主题句和结论句，特别关注句中的动词、名词、形容词和序列词等。采用语篇教学法，阅读课程应该是由整体—局部—整体。问题教学法，利用问题的设计来进行教学。阅读并非是一个被动解码的过程，而是一个语言心理的猜测过程。让问题去推进教学，唤醒学生注意，鼓励学生参与。

三、阅读后

1.提出问题，深化阅读内容。在学生阅读后，教师还可就文章中的某个观点提出问题，让学生讨论，既可以提高学生说的能力，又可巩固阅读材料，使阅读材料得到延伸，学生的思想得到升华。

2.精讲重难点，巩固阅读材料。阅读结束后，老师可以对重难点进行精讲，使学生掌握一些词汇和固定短语的用法，帮助学生理解一些难句，还要及时帮助学生解决阅读中遇到的问题。

3.利用阅读材料进一步发展学生其他方面的能力，例如复述、朗诵和背诵。对于学困生一般要求是准确朗诵。成绩较好的学生要求复述，复述不仅可以帮助学生很好地理清文章的脉络，还可以训练学生的口头表达能力。教师可以给学生提供一些关键词，让学生口头复述阅读材料。也可以让学生动笔对阅读材料进行缩写，提高写作能力。背诵是对优等生的要求，更是提高学生语感的一种有效手段。

4.情感教育。大多数教师在讲完阅读理解只是为了给学生正确答案。在之前我同样是如此。后来我发现很多课外的阅读材料，它的阅读价值甚至高于教科书上的一些片段。教师可以有效地利用这些片段对学生进行教育，培养学生科学的人生观、价值观。因为我是班主任，所以遇到一些好的文章，在解决好相关的知识点之后，我经常和学生去分享一些为人处世的道理，我觉得那些短文背后有着更好的教育价值。

总之，如何培养学生的有效阅读能力还需要根据新的形式不断研究，教师可以根据自己的实际情况开发出更有利于学生发展的教学策略。

参考文献：

[1]黄艳云.初中英语有效阅读教学探析［D］.华中师范大学，2012.

作者：黄艳芳 单位：江西南昌市桑海中学

第二篇：初中英语教学情境创设的应用

摘要：任何形式、任何意义的语言交流都是在特定的情境中进行的，在什么时候应该说什么话，需要有一定的语言环境和基础，学生在特定的情境下会有本能的反应。本文描述了通过巧用现代化设备、利用角色表演、借用实物、利用歌曲游戏等几种方式来创设情境，以激发学生的兴趣、让他们能积极主动地投入学习，最大限度地发挥他们的主观能动性。

关键词：初中英语；情境创设；教学；兴趣；主动性

1巧用现代化设备，激发学生兴趣

皮亚杰曾说过，所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。兴趣是中学生学好英语不可缺少的内在动力。而一堂使学生感兴趣的英语课一定要做到新颖独特、内容丰富、形式多变，才足以在瞬间吸引学生的注意力，跟随教师的教学思路往下走。随着信息技术的高速发展，各种电子产品也被运用到了课堂，其集声、光、色、动于一体的丰富信息能在第一时间抓住学生的眼球，很好地带领他们参与后面的英语学习。所以要充分利用各种现代化的教学辅助设备。将音乐、文本、图片、视频动画等通过录音带、录像带、VCD、幻灯片或是多媒体展现出来，通过这种视觉与听觉相结合的信息调动起学生的每一根神经，激发其强烈的学习欲望，使其多听、多看，并将其带入到老师预先设定的教学情境之中，让学生深刻感受特定环境下的语言表达及行为举止，体会英语国家人们的沟通方式，这可比传统老师讲学生听的模式要好很多。像在学习有关“Thesportsmeeting”的内容时，就可播放奥运会的主题歌和一些与比赛相关联的录像带，有节奏的律动感加上振奋人心的拼搏画面可较好带动学生的情绪，从而围绕运动这一话题用英语开展讨论。

2利用角色表演创设情境

英语学习会涉及各种各样的现实生活场景及对话，与其平铺直叙地教学，不如让学生分角色进行扮演，模拟真实的生活片段，这种教学方式能带给学生以新鲜感和参与感。情景表演为学生提供了沟通展示的平台，在扮演过程中，不仅锻炼了口语表达能力，还让学生学会了英语的一些惯用表达、词汇及词组，可以激发他们创造性地运用语言的能力及创造性思维的培养。可见，这种教学法对一门语言的学习是大有裨益的。像在学习介词in、on、under、behind、beside、near、infrontof、ontheleftof、ontherightof……的用法时，因为内容比较容易混淆，需要学生加深记忆，老师便可让学生分别扮演Apple、Tree、Watermelon、farmer，并不断变换各自的方位，让同学们试着用各种方式来描述它们的位置，如Theapplesareonthetree，watermelonsareundertheappletree，thefarmerisbesidethewatermelon，学生通过亲身体验，对这些介词的意义及用法理解得非常到位。不仅如此，还可让学生模拟见面情景，用英语问答自己，家人，朋友等的出生日期，地点等进行情景会话练习；或者是运用教室、操场、邮局、商店、电影院等典型的生活场景，引导学生进行现场的英语交际活动。

3借用实物巧设情境

心理学研究表明，学习者对提供的教学形象能迅速感知，提高教学效率。但识别同一内容用不同的方式具有不同的识别速度。用语言介绍，识别时间为2.8秒；用线条图表介绍，识别时间为1.5秒；用黑白照片介绍，识别时间为0.9秒；然而如果展示实物，识别时间只需0.4秒。可见，越是形象具体的事物越能让学生瞬间记忆，使其对所学内容充满新鲜和好奇，从而较好地完成学习。反之，若整个英语教学，教师仅仅使用语言来对知识进行讲解，由于内容的枯燥和单一，学生容易走神，自然记不住内容，这将导致整个教学任务没办法完成。实物教学却能很好地调节课堂氛围，加深学生对所学内容的印象，又便于学生理解和掌握。所以，作为教师应当利用那些易于准备和便于携带的实物，密切结合教材内容巧设情境进行演示。如教师在开展教学时可利用学生的课本、文具等一些大家看得见摸得着的物品进行对话练习。

4利用歌曲、游戏开展情境

有人曾说过学习英语最好的方式是多听英文歌曲、多看英文电影、多读英文书籍，一方面这些是学生所喜闻乐见的学习方式，另一方面纯英文的教学材料能让学生接触到更纯正、更地道的英文表达方式，对培养学生语感是有好处的。大多数学生都特别喜欢音乐，喜欢唱歌，而往往优美的音乐会伴随着富有表情的对话，或内容丰富的故事情节，能把静态抽象的文字变成动态具体的语言交流情境，教师可在课前为学生播放一首与教学内容密切相关的歌曲，让学生发挥创造力、带着想象跟随歌曲的节奏、意境进入到该堂课的学习之中，这样既缓解了课程的紧张气氛，又能带给学生不一样的英文学习材料，可谓一举多得。另外，游戏也是学生乐于接受的一种学习方式。教师可利用学生的这种心理把一些教学内容设计成游戏，让学生在玩中学，不但能提升他们的主动性和积极性，还能提高学生学习英语的效率。教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励，呼唤，鼓舞。教师在教学中的主导情绪应是快乐的，能通过情感所具有的感染功能，以教师的快乐情绪来影响和引发学生的快乐情绪。英语作为一门语言学科，它的教学离不开特定的情境，也只有在一定的情境中学习，学生才能更好地了解这门语言，培养语感。因此，在英语教学中，教师应创造一切能创造的情景，让学生的英语学习之路更加轻松、更加主动、更加愉快！

参考文献

[1]徐红霞.浅谈情景教学法在初中英语教学中的应用[J].2011（35）.

[2]在情景教学中营造视听说三位一体的语言环境[J].中小学英语教学与研究，2006（4）.

作者：魏久辉 单位：重庆市开州区温汤井初级中学

第三篇：初中英语教学中自学技巧指导

当初中生有了一些基础的语音知识和基本的语法知识后，教师就应该多培养学生的自学能力，即培养他们的独立的、自主的学习能力。那么，就初中生来说应该掌握哪些自学技巧呢？笔者认真梳理自身的教学实践，认为以下几个方面不容忽视。

1拼读

这是语言学习最基本的能力，而且是语言学习的根本技巧。我们都知道，英语单词的读音与拼写有时是大相径庭的。所以，必须要掌握和运用音标规则来读单词。拼读技巧的掌握可以通过两个途径获得：一个是在对话和课文的学习过程中，不断接触一些发音的特点和规律。在这个过程中，学生要注意积累，教师也要注意多引导。而且现行的英语教材就是遵循这一原则，英语教师应充分利用这一优势，集中进行一些发音特点和规律的学习和训练。另一途径是从学习字母开始就集中学习一些发音特点和规律，这条途径很有效。有些教师担心学生会记乱，实践证明这种担心是没有必要的。

2使用字典

从开始学习字母就要培养学生自己查阅字典的能力，这能够提高学生背诵字母表的兴趣。因为字典中单词的排列是按照字母表顺序排列的。如果没有字母，可以查阅教材后的生词表。在以后的不断学习过程中，学生还要学会查字典的方法。比如将字母依次标写在字典的侧面，以便以后可以迅速查到此字母开头的单词。同时还需注意培养学生利用字典解决学习问题的能力，而且还要通过字典来复习旧知识和扩大自己的知识面。具体可以这样进行：①教师将课文中的生词找出来，让学生查其含义，达到理解课文的目的；②根据教学参考书中所提要求，教师让学生掌握重点的词语和用法；③最后再让学生去查点单词所构成的一些习语，并且要联系本课内容去扩充自己的知识，接着联系以前学过的内容，温故而知新。那么，学生的学习自然会积极、主动、深入。

3多背课文

背诵典型的、精美短小的范文是学习语言不可缺失的一个重要环节。一代大师丰子恺学习英语十几个月，就能看英语原著，而且可以翻译，他的诀窍就是每学一篇课文一定坚持读二十一遍（大写的“读”字一共二十一划，每读完一遍，便在文章标题上方写一划，直到写完此字为止）。他基本上四五天就能完成这项任务，然后十几天后再读一遍，保持住记忆。我们有些学生在背诵中往往存在这种习惯：有的根本不背，有的则天天背课文，甚至课课都背，但是忽视了重复和巩固，背完了就了事。这两种习惯都是不可取的。背诵也要适合自己的特点，比如一句一句，一段一段地去背诵，然后再综合起来背诵，笔者称之为“各个击破”。当然也可以一次次背诵全文，背诵时可以借助一些帮助，比如将每一段开头几个单词写在纸上，看着背诵，然后逐渐脱离这些内容独自背诵。不论怎样，背诵课文必须要重复多次，不重复就不能烂熟于心，只有达到了内化的地步（即好像是自己的东西了），才能运用自如。

4仿效法

学习英语必须使用这个技巧。仿效主要是一些示范活动，比如教师的示范或音像制品的示范。而仿效的内容主要是教师或音像制品所提供的英语的音、形、义，如音调、语言模型、书写以及文化特点。如果是音像制品，教师也可以主动模仿给学生听，以调动学生的积极性，也减少学生的效仿困难，增强学习效果。仿效要注意以下几点：①仿效速度不可贪快，应一步一步循序渐进；②模仿时要注意形象思维，思考该词句所表达的实物、场景或动作等等；③模仿要经常化，日积月累，课上课下不断进行；④模仿还要注意时刻改变一下方式方法，不然学生很快就会觉得索然无味；⑤模仿过程中也要用心去记忆模仿的内容，不要单纯模仿；⑥模仿熟练后，要注意进行类推，也就是将其进一步延伸，演练出类似的句子，举一反三。

5推断猜测法

这项技能可以培养学生进行前后知识的联系和掌握能力的训练。就常规教学来说，常用的推断的方法主要有以下几种：①根据实物的用途推断。如Thefamersplouhthefieldwithtractors.我们根据“tractors”（拖拉机）和“field”（田地）推理出农民是要耕地，“plouh”可以推断出来了；②根据动作的意图推断。如Digaholetoputthethreeinthehole.根据后面的“putthethreeinthehole”（放树在坑中），可以知道前面的“dig”是“挖”之义。③根据事物的因果关系推断。Hehasworkedformorethantreedays,heisverytired.根据原因“Hehasworkedformorethantreedays,”（工作三天了），当然“tired”累了，这样“tired”含义自明；④根据逻辑关系推断。Oncetheboywasbadlyill,andwenttohospital,thedoctorsaidheneededanoperationatonct依据“badlyill，atonct”可知“operation”为手术之义。

6听写

这是一项很重要的技巧，每天听写几页，坚持不懈，效果会非常明显。现在英语教学中非常流行的逆向式学习法就是典型的听写法，而且一词一词的听写，一句一句的听写。甚至手头根本没有听写的材料，而是靠自己的辨音能力，一点一点的判断，一次一次地查阅字典，直到查出所听单词。我们听写可以就是刚学的内容，同样效果会不错。听写时要注意：①内容由浅入深，不能一开始就很难，容易挫伤积极性，应难易适中，形成一定的梯度；②速度由快到慢，开始听写时甚至只能写一个词，随后可以逐渐加长为两个、三个、四个……在不知不觉中提高他们的听写水平。但是切记一定要坚持下来，定会成功。但是，在自学英语的过程中，上述的一些技巧的运用也不是单一独立的，可以根据情况综合利用，结合自己特点灵活掌握，这样才会事半功倍

作者：董凤梅 单位：江苏省睢宁县凌北中学

第四篇：思维导图在初中英语教学的重要性

1引言

思维导图是在20世纪60年代由英国头脑基金会总裁东尼•博赞创建的，他也因此被人们称作“大脑先生”。具体来说，思维导图是一种将放射性思考具体化的方法，同时也是一种有效的思维模式，可以应用于记忆、学习、思考等过程中，有利于人脑的扩散思维的展开。20世纪70年代，思维导图被广泛应用于美国，美国人将它称为“概念图”。在20世纪80年代，思维导图理念传入中国，被国内500多所实验学校引入应用。其中，在2001年出版的一期《基础教育研究》学报中，第一次在网络上出现了有关思维导图的文章，文章指出：“思维导图最直接的作用就是利于思考、记忆和探究，它在教师的指导下帮助学生逐渐学会思考和解决问题，并激发了学生的创造力和想象力，培养了他们的自主学习能力。”

2思维导图及其功能概述

思维导图是以人的思维为中心，通过设置关键词或其他相关元素形成的放射状思维分支。这些分支的关键词彼此互相联系，又都指向同一个思维中心。思维导图利用文字、图片、颜色、关键词等因素来形象地组织和表征知识，筛除杂乱信息，保留关键知识，进而加速学生获得知识的过程。同时，思维导图还能充分调动学生的视觉，集中学生学习的注意力，激发学生的学习热情，从而进一步提高学生对知识的理解和记忆能力。

3思维导图与初中英语教学契合的可行性

（1）文章适合

初中英语教材的内容不像小学英语那样简单，读一遍课文就能理解大概内容，也不像高中英语那样复杂，都是上千词的长篇文章。初中英语课文的内容多数是短小精悍的，一般都是分为几个单元几个小结的短篇内容。所以，可以借助某种方法将这几个小结串联在一起，形成高效简洁的呈现方式，而思维导图正适用于这种情况。

（2）学生易学

研究表明，初中生在学习英语短文时，很容易陷入两种误区：一种是只注重英语词汇和短语的学习，忽视整篇文章的结构和内容；另一种是只注重背诵和默写课文，过于追求文章的完整性，却不理解所背文章的大意。因此，为了避免让学生陷入这两种误区，在初中英语教学中，我们可以应用思维导图工具，通过思维导图的方法将课文内容串联在一起，形成知识框架。这样既有利于帮助学生找到学习的重点，又能保证文章呈现出完整性，从而提高学生英语学习的效率。

（3）学生的思维

初中生的思维能力正是从形象思维向抽象思维发展的过程。在这个过程中，为了帮助学生理解深奥抽象的英语文章，我们可以在初中英语教学过程中借助思维导图。思维导图通过图像和关键词可以清晰、直观地帮助学生快速理解文章内容，有助于加快学生抽象思维形成的过程。

4思维导图在初中英语教学中的应用策略

（1）运用思维导图强化词汇教学

英语词汇是学生学习英语的基础内容，只有强化词汇教学，增强学生对词汇的理解和记忆，才能进一步提高英语听力、阅读和写作的能力。多数初中生积累词汇的方法是死记硬背，容易产生厌倦情绪，挫伤记忆单词的积极性。并且，学生学习词汇面临最大的困难就是如何将记忆与理解相结合，而思维导图具有发展学生思维能力的作用，能够有效地强化学生对词汇的理解和记忆。例如，在讲解单词leave时，其作为及物动词时，意为“留下，留给，放下”；作为不及物动词时，其表示“离开，出发”；用作动词时，可以表达“休假，假期，许可，同意”等含义。为了加强学生对这个单词的理解和记忆，教师可以根据该单词的不同词性和不同用法来设计思维导图；同时，可以对该词进行同音、同义、反义等多思维的联想，如leave的反义词是stay或arrive，作为不及物动词的同义词有split,quit,refer,getout,remain；作为名词的同义词有agreement,permission等等。这样将所有与leave相关联的词都设计到思维导图中，可以使学生更为快速地学习与掌握词汇。

（2）运用思维导图提高英语阅读教学效率

英语阅读是初中英语考试的重点内容，是学生掌握语言知识、提高语言能力的基础。传统的英语阅读教学只注重对阅读内容中出现的词汇、短语和语法的讲解，文章被分解得支离破碎，影响学生对文本的整体感知，进而限制了学生对文章的理解能力。在阅读的过程中，如果能借助思维导图工具将文章的思路脉络串联在一起，将有利于学生准确概括和归纳阅读材料中所描述的具体信息和细节内容，促进学生对文章的深入理解。另外，利用思维导图引导学生复述课文，能够让学生将文章内化为自己的理解，从背英语转变为说英语，让英语学习变被动为主动。

（3）运用思维导图强化知识的梳理与巩固初中英语的教学内容多且复杂，每个单元都包含众多的知识点，为了强化学生对英语知识的记忆和巩固，教师可以利用思维导图来对单元知识进行梳理和归纳。例如，在复习What’syourfavouritesport?这节内容时，教师可以将关于sport的所有项目设计到思维导图中。思维导图的设计可以由教师在课前完成，也可以在课堂上，通过对学生知识的梳理和归纳，边讲解边制作。另外，在学习英语课文时，可以由学生自己来设计制作思维导图，主要步骤如下：①通读全文，理解文章大意；②学生间交流讨论，共同找出文章关键词；③独立设计制作思维导图；④学生间互换导图，相互讨论，完善导图内容；⑤教师评阅，给予指导。学生制作导图的过程就是引导学生分析课文内容的过程，有利于加深学生对文章的理解和记忆。

（4）运用思维导图，理清写作思路

要想写好英语作文，必须具备以下几个方面的能力：首先，要有一定的词汇量，只有积累了大量的词汇才有写作的基础；其次，作文语句要连贯，不要出现语法上的错误；最后，学生在写作时要具备篇章架构能力。只有做到以上三个方面，学生的写作思路才能清晰，文章内容才能深刻。有些学生积累了大量的词汇，也掌握了语法知识，但是缺乏作文的整体框架，导致写作内容空洞，缺乏整体性。因此，为了理清学生的写作思路，有必要将思维导图运用到英语写作教学中。思维导图制作的训练首先要求学生认真阅读写作要求，找出写作的主题内容，然后根据自己的理解，以题目为中心设计导图的分支。可以先画一个粗略图，简单地呈现出文章的题目是什么？分为几个部分？每个部分又包括几方面的内容？等等。之后，在粗略图的基础上，再对作文的细节内容进行补充，即画精致图。例如，这个部分的内容会用到哪些相关的词汇和短语？还有哪些内容可以补充？等等。精致图画完后，基本的作文雏形就出来了。这时学生只需要将思维导图的结构内容串联在一起，形成完整的文章，然后再稍加修改和增色，作文就算完成了。

总之，将思维导图模式运用于英语课堂之中，能够快捷、高效地让学生掌握英语学习的要义，提高学生学习英语的兴趣与主动性，受到了广大师生的欢迎。此外，这种新兴教学模式符合新课标提出的要求，具有较强的操作性，因此值得推广与普及。

参考文献

[1]刘智斌，覃学健，刘玉梅，雷广荣.运用思维导图进行英语单词记忆的实验研究[J].软件导刊教育技术，2009(4).

[2]毛海燕，单宏磊.谈思维导图在词汇教学中的应用[J].教育探索，2008(11).

[3]舒晓杨.思维导图运用于英语写作教学的实验研究[J].哈尔滨学院学报，2009(5).34

作者：周丽

第五篇：初中英语教学有效性分析

摘要：课堂教学的有效性是课堂价值的集中体现，也是实现教学目标的前提。从目前来看，初中英语课堂教学中教师所采取的教学方式并未突出生本理念，英语教学的有效性也有待提高。重点分析了英语教学对初中生的基本要求，从生活化案例的编排、实践环节的贯穿、情景教学和情感教学的融入等方面提出了提升初中英语教学有效性的策略。

关键词：初中英语；生活化；实践；情景；情感学习

需要不断积累，只有不断实现自我知识储备的积累，才能有厚积薄发的可能，这也是教育的主流思想。英语知识点相对比较繁杂，知识结构较为多元化。英语应用能力的提升需要掌握和理解多方面的英语知识。因此，初中英语教师需要从多方面培养学生的英语应用能力，从而提升英语教学的有效性。

一、英语教学对初中生的基本要求

（一）丰富词汇量

丰富的英语词汇量的是初中生提升英语水平和应用能力的基础和前提。因此，在初中英语教学中，对学生的词汇量也有着具体的考察标准和要求。单词使用是否正确，单词记忆是否准确等都是需要初中生在英语写作、对话中需要注意的问题。

（二）多元化句式实现良好的英语对话需要

通过多元化的句式来组织语言。要保证学生英语对话的连贯流畅，就需要教师引导学生在日常的英语学习中，学会总结梳理相关的句式、语法，针对不同类型的文章，分类梳理相关的句式，并加强句式的多样性练习，这样才能在英语对话交流中连贯流畅，使句与句、段与段之间具有逻辑性。

二、提升初中英语教学有效性的策略

（一）生活化实例的编排

初中英语教学的主要内容相对比较简单，都是我们生活中经常使用的英语单词、语法常识，在教学内容上具有实践性。这也为教师开展生活化教学提供了基础和前提。教师在教授学生单词和语法知识时，由于学生的抽象思维还没有完全建立，学生对一些问题还缺乏必要的理解和认识，所以不能采用直接教授的方式。教师应当使用一些生活化的案例进行铺垫，从简单到复杂，将这些抽象的理论知识具体化。同时，教师需要结合学生的学习实际和生活状态，有针对性地加入生活化案例，从具体的问题开展讲解，当学生对这些具体问题有了一定的认识后，教师再进行相关知识的讲解。采用生活化的教学方式，不仅符合初中生认识事物的一般规律，也能有效提高初中英语教学的质量。

（二）将实践贯穿于教学的始终

实践教学的最终目的是为了激发学生参与教学的积极性，从而更好地引导初中生记忆单词、理解语法等。因此，教师在设计实践环节时，尤其是游戏环节，尽可能地调动每一个学生的积极性，让每一个学生参与到实践环节，进一步发挥学生在实践过程中的主导地位，这也是从被动学习向主动学习转变的重要一步。通过转变教师和学生在实践教学环节当中的主体地位，可以调动学生参与实践教学的主动性和积极性，使学生可以主动创新、拓展思维。同时，“以人为本”的理念需要进一步融入学生的教育之中。这就需要教师根据学生的基本情况和特征，设计与之相适应的实践环节，更好地实现学生的主体地位。

（三）实施情景教学现代素养

教育要求结合学生的思维开展价值取向教育。在英语教学中，这些内容需要通过相应的情感体验，才能达到更好的教育效果。情景教学已经被广泛地应用到英语教学中，这种教学方式需要教师设计一个英语对话环境，让学生使用英语进行对话交流。教师可以根据生活实际设计情景，让学生组织语言进行英语交流。教师也可以在一些特殊节日，如父亲节、母亲节等，让学生进行交流。

（四）注入情感教育

英语教师需要关注初中生不同的心理情况，需要重点关注那些沉默不语，不习惯与其他学生一起玩耍的学生，引导他们参与到英语教学活动中，在课堂上经常性地让他们参与教学活动，引导他们与其他学生互动，学会分享，并将他们与一些性格开朗的学生分在一组，让性格开朗的学生来影响这些性格内向的学生。同时，也需要教师在情感上付出更多，建立良好的师生关系。当学生出现一些问题需要及时帮助时，教师要像朋友一样去帮助学生、开导学生，这样师生关系才能融洽。英语课堂中注入情感教育，能够更好地提高英语教学的有效性。

三、结语

在初中英语教学过程中，教师需要不断调动学生学习英语的积极性，将生活化教学方法、情境教学法等多种教学方法应用到英语课堂教学中，并将实践贯穿到英语教学始终，从而进一步提升英语教学的有效性。

参考文献：

[1]于建波.人教版新目标九年级英语[C]//河北省教师教育学会.河北省教师教育学会第二届中小学教师教学案例展论文集,2013:17.

[2]边红伟.人教版初中英语八年级下册教学案例[C]//河北省教师教育学会2014年教学案例,2015:118-119.

作者：谢秀梅 单位：林芝广东实验学校

第六篇：初中英语课堂教学情景教学法的应用

摘要：经过深入的分析、研究和实践，情景教学法在初中英语课堂教学中的应用较为理想。基于此，针对情景教学法在初中英语课堂教学中应用的有关情况进行分析，并提出科学有效的对策，进一步提升此种教学方式的应用效果。

关键词：情景教学法；初中英语教学；应用；对策

情景教学法主要是指在实践教学中，教师通过创设或导入具有生动、形象、富有感情色彩的场景进行教学，使学生获得真实感受，激发学生的学习兴趣，进而全身心地投入到学习中，提升课堂学习效率。同时，作为一种可以推动学生发展的教学方式，情景教学法能够通过建立语言交际环境，将实际生活与语言学习相结合，提高学生的英语表达能力及学习能力。

一、情景教学法在初中英语课堂教学中应用的原则

（一）真实性原则

在设计情景时，应充分与现实生活相联系，在课堂上展现生活中的情景。基于此，教师应该对学生的生活阅历及心理特点等进行全方位的了解，挖掘学生所具有的共同生活经历，并将生活实际问题与英语相结合。例如，在讲授牛津英语7AUnit7Shopping时，设计一个购物情景，一位学生当营业员，其他学生扮演顾客，通过购物过程中营业员与顾客的对话，让学生记住并学会运用“WhatcanIdoforyou?”“Iwouldlike...”等重要句型。

（二）目的性原则

目的性原则也可称之为明确性原则，即教师在创设情景的过程中，明确教学目标。只有有了明确的教学目标，情景教学才不会流于形式，所创设的情景才能更好地为教学服务。例如，在讲授牛津英语9AUnit2Colours时，创设情景，让学生谈论自己喜欢的颜色并说出原因，通过情景对话，让学生了解每种颜色的名称及各自代表的意义等。这样就使教学目标在所创设的情景中得以很好地实现。

（三）交际性原则

学习英语的最终目的是为了提升其利用英语进行交流的能力。因此，教师所创设的情景，应为学生提供更多的交际机会，用英语进行交流沟通，让学生在交际情景中掌握英语知识、英语技能，培养学生的交际能力，以达到“学用结合”。

二、情景教学法在初中英语课堂教学中应用的注意事项

首先，在实践教学期间，教师需要不断提升自身的素质及教学能力。教师要想将情景教学法应用得更加科学、合理、有效，必须具备一定的知识及专业素养。在教学期间，加强与学生之间的沟通和交流，真正地了解学生的心理状态及接受能力，以便于情景教学法的应用更具有实践意义和针对性。同时，通过交流，在师生之间搭建起良好的情感桥梁，相互信任，这样更容易使学生在课堂教学中积极主动地融入教师所创设的情景中，提升课堂的学习质量。通过实践教学研究表明，英语教师知识的积累及教学素养的提升，是有效应用情景教学法的重要保障，也是新时期教学工作给教师提出的新要求。其次，教师所创设的情景应贴近学生的生活。通常许多教师不能够深入地了解学生，因而在应用情景教学法时，所创设的情景脱离实际，难以激发学生的学习兴趣，从而不能获得理想的教学效果。初中生具有活跃、好动、对新鲜事物充满好奇等特点，同时对待事物的看法角度不一，意见或见解差异性较大。因此，教师要通过创设紧贴学生日常生活实际的情景，并适当引入新颖的内容进行教学，引起学生的共鸣及认可，并积极投入到学习中。最后，在实际教学中，教师要控制好应用情景教学法的尺度。虽然情景教学法在教学中的应用可以发挥出理想的效果，但如果不能科学合理地掌握尺度，就会适得其反。所以，在英语课堂教学中，教师应该对情景教学法的应用做到科学掌握尺度，不断引导学生在情景中实现预定的教学目标。

三、情景教学法在初中英语课堂教学中应用的科学对策

（一）增加角色扮演，创设表演情景

在英语课堂教学过程中，角色扮演是创设情景的重要形式，能够推动学生获得良好的学习效果。在实践教学期间，教师在进行基础的、必要的新知识教学后充分结合教材内容，创设学生比较感兴趣的又具有轻松氛围的情景，然后通过教师的引导，让学生自己去表演、体会、互动，这样才能使他们的记忆更加深刻。例如，在讲授牛津英语9AUnit7Films时，在完成单词教学任务后，创设一个电影拍摄情景，让学生分角色扮演，这样就可以让学生对director（导演）、actor（男演员）、actress（女演员）、action（表演）、goodtake（好镜头）等单词和词组有了更加深刻的记忆。此外，在情景中，学生还可以用肢体语言来展示动作，使课堂更加生动、活泼。例如，在学习现在进行时时，安排几位学生表演看电视、看书、做作业、打篮球等生活情景，同时教师引导学生“Whatishe\shedoing?”并做出回答“He\Sheis...”，从而使学生在生动活泼的课堂气氛中掌握现在进行时的结构“主语+be+Ving”。

（二）积极对话交流，创设问题情景

创设问题情景的前提是有效的交流及沟通。在实践教学期间，教师要在学生认知结构的基础上加强与学生的语言交流，巧妙设疑，激起学生的学习兴趣，这样不仅能够充分体现出教师的导学效果及导学效应，也可以增强学生英语学习的积极主动性。例如，在教授牛津英语9AUnit3Teenageproblems时，首先，询问学生：“Didyouhavetoomuchhomeworkyester－day?”学生基本上都回答：“Yes.”然后，教师可以说：“Oh,it'sabigproblem,Ithink.”教师的回答引起了学生的共鸣，拉近了师生之间的距离，然后，教师再问：“Doyouhaveanyotherproblems?”此时教师可以鼓励学生用英语描述自己在学习生活中遇到的问题，并把学生说出的问题写在黑板上。通过问题的提出，创设了一个问题情景，学生在思考回答问题的同时，课堂气氛得以活跃，课本知识得以内化，英语技能也得以提高。

（三）以多媒体为辅，创设多样化情景

在科技高速发展的今天，各种各样的技术精彩纷呈，也为现代教学工作提供了更多的技术手段。例如，在学习牛津英语8AUnit7Naturaldisaster这一单元时，教师通过多媒体教学辅助，展示地震、台风、海啸、山体滑坡等视频及图片，使这些自然灾害获得立体呈现，给学生留下了直观、深刻的印象，使他们能够更深刻地掌握所学知识。在学习课本知识的同时，也能够让学生了解到自然灾害的危险性，以及保护地球的迫切性及重要性，在学习课本知识的同时也加强了人文关怀的培养。

四、结语

在初中英语课堂教学过程中，传统的教学模式单一，并且枯燥乏味，同时，学生失去课堂主人翁地位，教学效果不尽理想。将情景教学法应用于初中英语课堂教学中，教师通过多种方式创设与教材知识相关的情景，引导学生更加直观地体会，使学生在轻松的氛围中快乐学习，培养其积极主动的学习习惯，有效提升课堂学习效率，进而提高学生的英语学习能力及水平。

参考文献：

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[2]徐雨莲.初中英语情景教学法实效性研究[J].高考(综合版),2014,12(1):12.[3]李翠娟,刘萍.情景教学法在初中英语教学中的应用研究[J].中学生英语,2014,22(29):4.

[4]季静柯.情景教学法在初中英语课堂教学中的应用[J].考试周刊,2014,12(82):117.

[5]张烨文.情境教学法在初中英语教学中的应用[J].山海经,2015,8(20):112.

[6]辛祥红.初中英语情境化教学策略探析[J].考试周刊,2016,11(3):81.

[7]江义永.情景教学法在初中英语语法教学中的运用[J].英语广场,2016,23(5):146-148.

[8]黄云霞.情景教学法在初中英语教学中的应用研究[J].当代教研论丛,2014,14(12):82.

作者：董现亮 单位：苏州市吴江区庙港中学

第七篇：农村初中英语教学质量提升途径

摘要：随着国家推进义务教育均衡发展和相关政策的实施，农村初中英语教学的软硬件设施得以完善，师资水平也大幅度提高。但当前城乡之间初中英语教学质量的差异依旧较大，农村初中学生英语成绩普遍较低。本文从培养学生学习英语的兴趣，以任务型教学为主、以填鸭式教学为辅，保“头”促“中”提“尾”全面进步三方面对提高农村初中英语教学质量提出了切实可行的建议。

关键词：农村；初中英语；教学质量；全面进步

近年来，随着国家推进义务教育均衡发展的力度加大，农村初中英语教学的软硬件条件得以改善。农村特岗教师计划和城乡教师交流机制等政策的实施，使农村的初中英语教师专业水平得到大幅度提高。众多市、县教研活动，让农村教师及时更新了先进的教学方法和教学理念。大部分学校设置了语音教室，配备了现代化的教学设备。但即使这样，当前城乡初中英语教学质量之间的差异依旧较大，农村初中学生英语成绩普遍较低，学生感到英语难学，教师抱怨英语不好教，英语成绩两级分化相当严重。怎样能全面提高农村英语教学质量呢？笔者通过不断摸索、反思和总结，对提高农村初中英语教学质量提出了几点建议。

1培养学生学习英语的兴趣

兴趣是学生学习的动力，对英语学习缺乏兴趣的学生，无论教师如何去教也只能是事倍功半。如果学生有兴趣，教师就算采用简单的“填鸭式”教学法，他也能很好接受。教师在教学中应尽量创造一个良好的语言环境，坚持多用英语教学，结合多媒体教学设备的应用，把生活中的交际场合搬进英语课堂。教学中创设英语语言情境，扮演角色对话，鼓励学生说英语时感情充沛，真正让学生入情入境，不断培养学生语感，不断激发学生学习英语的兴趣。如教授clothes时，创设shopping的情境。学生在学习中获得成就感，发现英语的乐趣，就会逐渐喜欢上英语这门课程，从而主动学习英语，学习效率也会大大提高。

2以任务型教学为主

以填鸭式教学为辅新课程改革对初中英语教学提出了更高的要求，要求初中英语教师要不断更新观念、调整自己的教学思维坐标，把以教师为主的教学方式转变为以教师引导为辅、学生自主学习为主的教学方式，用任务型教学模式(task-basedlanguageteaching)来进行教学。任务型教学模式就是以完成教学任务的过程为学习的过程，授课教师将多个教学目标融合到一堂课的教学活动中，让学习者更加积极、主动，创造性地完成学习目标，以获得“即学即用”的技能。不过从教学实践来看，鉴于农村学生英语学习环境的缺失等因素，在教学某些内容时，可以适当采取传统的填鸭式教学，以保证学生对英语基础知识的掌握。适时的为学生总结知识脉络，加强重点知识的识记。如低年级学生因单词积累较少，掌握不了英语单词的规律和相关单词之间的联系，主要靠机械背单词，这时教师应逐步通过对相关单词的对比来教授学生记忆单词的方法，以使学生能举一反三、触类旁通。机械背单词和总结规律、理解记忆相结合，多练习，勤动嘴、动笔，养成自觉学习的习惯，掌握科学的学习方法，学生的英语水平一定能不断提升。

3保“头”促“中”提“尾”全面进步

通常农村学校每班的学生人数有50~60人，班内人数较多，水平参差不齐对于英语教学的开展尤为艰难，往往在七年级时整班的英语成绩还能基本做到齐头并进，但到八年级时两级分化现象就较为严重了，最后到了九年级时，少半学生已经放弃学习英语了。

为解决这种现象，笔者建议从七年级上学期开始就要进行保“头”促“中”提“尾”教学模式。第一保“头”，就是要保住优等生。引导优等生在英语学习过程中掌握科学的学习方法，学会独立解决各种问题；还要当好老师的小助手，与后进生结成学习对子。第二促“中”，做好中等生成绩提升。中等生一般有上进心，也肯学习，但英语基础较差(如语法、音标知识掌握的不全面)，学习方法不科学。面对这种情况要加强英语音标、语法教学，改进不科学的学习方法。第三提“尾”，对英语成绩较差的学生进行成绩提升。加强个别辅导，从学习任务的安排、作业的安排、思想的鼓励上都要加强，给他们布置基础的题型进行练习。完成不同类型的作业就会获得不同程度的成功，这时再充分肯定学生的进步，给他们信心，让他们看到能够学好英语的希望。

作者：苗月姣 单位：沈阳师范大学外国语学院

第八篇：情境教学模式在初中英语教学有效性研究

摘要:初中英语教学要把抽象的知识学习置身于可感知的情境教学活动中，把英语知识与情境化实践相结合，能够提高教学成效。本文首先分析了情境教学模式的含义与特征，接着从角色扮演、肢体语言、信息技术以及对话等方式提出了情境教学模式在初中英语教学中的应用策略。

关键词:初中英语;情境教学;有效性

新课程标准对初中英语教学提出了新的要求，教师要为学生创造英语知识学习的情境，运用情境教学模式来激发学生的英语学习兴趣。从这可以看出情境教学作为教学模式的一种在英语教学中的地位。作为语言学科，英语学习有其自身的特点，不能为了应付考试而学习，要教会学生用英语去表达，在情境教学中提高初中英语教学成效。

一、情境教学模式概述

情境教学主要是为了实现既定的教学目标，依据教学需求，在教学中引入、创造跟教学内容相关的情境与氛围，让学生产生一定的情感体验，让他们能够更好的理解教学内容，促进其心理机能全面发展，属于新型教学模式的一种。主要的特征有参与性、自主性与情境性。参与性是为学生提供在不同情境下建构知识的机会，鼓励学生参与进来;自主性是通过教师为学生提供一定的信息资源，让学生围绕相关主体自主选择材料情境性。情境性是情境教学主要是通过以情境启迪思考，以思考促进认知，在具体情境的影响下，活跃学生的思维，从原有的知识结构中去同化所学的知识点。

二、情境教学模式在初中英语教学中的应用策略

(一)通过角色扮演展示情境，提高教学成效

教学模式主要是以学生的心理活动作为基础，针对部分学生对英语学习的恐惧心理和厌学情绪，运用良好的教学方式，重视师生间的互动，让学生体验英语学习的乐趣。在初中英语教材中，有些内容设置的话题比较常见，可以引导学生自编自演角色扮演情境，在角色扮演中掌握知识点。当学生进入到具体的角色之后，出现了一定的语言情境，调动了学生的参与热情，在情境表演中获得技能。比如，在学习“shopping”的相关知识的时候，可以设计一个购物情境，让学生进行角色扮演，一个表演顾客，一个表演导购，A:Goodafternoon，canIhelpyou?B:Iwanttobuyadress．Doyouhaveanyrecommendation?A:Howaboutthisone?Ithinkreddressisperfectforyou．B:……等等，让大家自由设计角色，这样生活化的情境设计，符合学生的表演心理，迎合了中学生喜欢表演的心理，运用角色扮演这种独特的情境呈现方式，让他们有表达的积极性，锻炼了英语语言表达能力，把学习的知识转化为交际的技能，使英语课堂教学更加和谐。

(二)通过肢体语言展示情境，提高教学成效

在初中英语教学过程中，英语教师要运用多种教学方式来提高教学成效，其中包括肢体语言的运用，通过肢体语言来展示情境，把课文内容呈现在学生面前，这样就能更好的活跃课堂教学氛围，能够培养学生发散思维的能力。可以根据教学内容来进行肢体语言设计，集中学生的课堂学习注意力，也是对教学内容的进一步深化，提高学生的参与热情。

(三)运用信息技术展示情境，提高教学成效

运用信息技术展示情境能够吸引学生的注意力，激发学生感官上的愉悦或惊奇，这是教学是否取得成功十分重要的第一步。而实现这第一步正是信息技术具有的天独特的优势。它有着与传统教学不可比拟的视听、动静结合、操作方便等特点，通过多媒体技术创设可感知的情境，活跃课堂气氛。激发学生极大的学习兴趣，为学生主动学习英语知识、接受情感熏陶创设良好的情境。比如，在学习“I’dlikesomenoodles”相关知识的时候，可以根据中学生喜欢美食的心理，选择用多媒体为学生展示学生去餐厅吃饭的情境:一个人去餐厅，先点了“叫花鸡(chicken)”，又点了“羊肉卷(mut-ton)”，还叫了“西餐牛排(beef)”以及“carrots”等等，这些充满诱惑力的noodles情境图片，能够吸引学生的注意力。在内容选择好之后，还要注重情境呈现的方式，可以先从肉类食物开始，引出单词“chicken”等的学习，接着是蔬菜类的食物，引出“tomatoes”等，提高了教学成效。

(四)通过相互对话展示情境，提高教学成效

积极的情感能够促进人们的认知活动，通过对话展示情境能够在教学中激发学生良好的情感体验，有目的的引入具备情绪色彩的场景，帮助学生心理机能的发展，通过形象、直观的对话设置，提高学生的参与积极性，让学生的充满学习的激情，主动参与到学习中去。消除了学生的紧张心理，在提高了自身修养的同时也锻炼的口语能力。比如，可以让两个学生进行对话情境:一个外国人要去市区的图书馆，需要你为其指路，学生可以设计这一的对话情境:Excuseme，canyoutellmethewaytothe……?另一个说:YoucantakeNo．1bus．Pleasegetoffat……这一的对话为学生营造了具体的话语情境，能够实现学生间的互动教学，让学生乐于参与对话设计，让学生去表现自己的语言交际才能。也许学生在对话设计中会出现一些小错误，但是只要学生能够进入到话题中就可以，之后再学习教材内容，这样学生的印象就会更加深刻，提高了教学有效性。

三、结论

综上所述，在初中英语教学中运用情境教学模式，能够提高学生的学习热情，让学生主动投入到英语教学中，英语教师在实践中要勇于创新，找准课堂教学的切入口，结合学生的具体实际，创设合适的教学情境，让学生感受到英语学习的乐趣，从而提高初中英语教学成效。

参考文献:

［1］王铝娜．新时期情境创设在中学英语单词教学中的运用［J］．文教资料，2015(04)．

［2］尤丽娟．浅议新课改背景下在初中英语语法教学中如何巧妙创设情境［J］．中学生英语(初中版)，2014(35)．

［3］陆梓阳．以情境换成效———小议初中英语情境课堂教学的策略［J］．读写算(教育教学研究)，2015(12)．

作者：刘永欣 单位:西安外国语大学