第一篇 一、重新定位师生角色，让学生成为学习的主人

1.教师要成为教学活动的组织者

新课改下的课堂教学不是教师的教堂，而是学生的学堂。我们要将学习的主动权还给学生，教师要成为教学活动的组织者与设计者，要站在学生的角度来考虑与设计教学活动，预想可能发生的情况，成为教学的组织者，使得整个教学活动能够以学生为中心来顺利展开，这样的教学活动才能真正成为学生的主体活动。

2.教师要成为学生学习的参与者

教学是师生双方共同参与的互动教学。提倡学生的主体地位，并不是将教师排斥在教学之外，教师与学生是平等的学习体，是教学共同的主人，教师要与学生组成学习共同体，一起参与到教学中来，使得传统教学中以教师为中心的教堂成为师生共同参与的学堂。

3.教师要成为学生学习的指导者

在学生主体参与的过程中，教师要充分发挥主导作用，为学生提供各种条件、创造各种机会，给予学生必要的指导，让学生能够在教师的指导下展开独立思考与自主探究，从而自主地获取知识与技能。

二、优化整合教学资源，让学生可以学到更多

以往的教学只是局限于教材，一切按教材与教参按部就班地进行，将学生的视野与思维限定在教材内，这只会禁锢学生的思维，学生无法掌握语言的真谛。现代教学提出生活即教学的大教学观，提出要打破单一的教材观，要突破教材的限制，将教学与宽广的现实生活结合起来，实现多种教学资源的开发与重组，为学生开辟宽广的学习平台，以此来丰富学生的视野，增长学生的见识，帮助学生积累丰富的语言素材。

1.信息呈现方式多样化

以往的教学是以语言描述文字教材为主，教学信息呈现方式单一，以单一的听力为主，学生学习积极性不高，获取信息量较少，不利于学生英语水平的整体提高。我们可以利用实物、多媒体、虚拟情景等多种方式来呈现教学信息，让学生将英语学习与实物、具体的场景、真实的生活结合起来。以图片、视频、音频等来综合呈现教学信息，实现单一听觉刺激为多种感官的带动，这样更能激起学生参与的激情，扩大学生信息获取量，这也更加符合学生的认知规律，符合现代教学形势的发展。

2.教学信息内容多元化

教材是重要的教学资源，但并不是唯一的教学资源。现代社会是一个信息多元化的爆炸时代，我们的教学也不能只局限于一本教材，而是要将教学的触角延伸到生活，整合多种教学资源，开发校本教学课程。《教育的未来》一书中指出：我们把学习的触角切入互联网，那么就会将全世界的资源化为自己的资源。我们要利用互联网将丰富的英语信息充实到教学中来，实现教材与多种教学资源的优化整合，真正实现立足教材，同时又创造性地运用教材的开放教材观。如我们可以从互联网上收集一些适合初中生阅读的精彩片断，让学生进行阅读；也可以收录一些通俗易懂的英文歌曲来让学生进行学唱；还可以截取影视剧片断，如走遍美国等来让学生欣赏。这样的教学真正打破教材与教室的限制，将学生的英语学习与现实生活结合起来，这样才能让学生真正掌握语言的精髓，能够让学生实现活学活用。

三、运用多种教学方法，让学生展开积极学习

1.任务驱动教学法

任务驱动教学法是以任务为主线，以学生为主体展开的探究性学习。突出了学生学习的主体性，这已成为英语教学中最常运用的教学方法。在具体的教学中我们要根据学生的实际情况来设计富有探索性、针对性与目的性的任务，让学生以任务为中心，展开主动而积极的探究，在探究中不断发现新问题、分析新问题、解决新问题，通过这些小问题的不断解决来顺利地完成预定的教学目标。

2.多媒体辅助教学法

多媒体辅助教学可以将教学内容以图片、图像、动画、音频与视频的形式来呈现出来，这本身具有很大的吸引力，可以激起学生强烈的主体参与意识；同时可以将那些抽象静止的词汇、语法知识寓于生动直观的教学情境与生活场景中，从而避免了枯燥的认读与学习，可以让学生从中获取大量直观信息，在表象与本质间建立直接联系，从而使学生建立英语思维的良好习惯，达到对基本知识的真正理解与掌握。

四、采用多元评价体系，让学生产生持续的学习动力

1.学习结果与学习过程并重

不仅要关注学生英语学习的结果，更要关注学生在学习过程中的种种表现，如学习参与度、发表积极性、同学间的协作、书写情况、发音准确性等等，可以实行积分制，将学生学习的方方面面纳入评价机制，实行量化考核，这样更能对学生的学习进行全面而客观的反映，更利于学生正确认识自身的学习情况，更利于学生英语水平的全面提高。

2.表扬与批评并行

现在大力提倡赏识教育，以赏识来提升学生学习动力，强化学生学习成就感这是非常必要的，但批评也必不可少。适度的批评同样是一种激励。我们要在表扬与批评间找准平衡，但不管是批评还是表扬，都要适时、适度、适量，注意语气与语调，这样才能真正为学生所接受，才能发挥评价的功效。

3.评价主体的多元

评价不是教师的特权，学生同样可以成为评价者，让学生参与到评价中来，展开自我评价与互相评价，这样更能对学生的学习进行客观评价，而且学生更容易接受，更能够在互评与自评中认清自身存在的不足与优点，从而有效地取长补短，这样更利于学生英语水平的全面提高。总之，全新的教育形势对我们的英语教学提出了更高的要求，我们要以新课标为指导思想，加强实践，让英语教学焕发生机与活力，引导学生积极参与、主动思考，不断提高全体学生的英语素养与水平。

作者：殷兴江单位：河北省青龙满族自治县娄丈子初级中学

第二篇 一、小组合作学习，提高学生探究效率

新课改提倡小组合作学习，这是一种有效地促进学生参与课堂教学的教学方法。通过小组合作，课堂上实现了生生互动的学习面貌，学生们相互探究学习中遇到的问题和疑问。一个学生的能力总是有限地，但是在其他学生的帮助下，学生之间相互影响，相互帮助，学生的思维就会发散，更好地理解和掌握所学的英语知识，帮助学生更好地解决了问题。同时教师要安排好讨论和合作的时间，让学生可以进行有效地探究，减少不必要的时间浪费，提高探究效率。例如在学习的时候，教师可以先给学生提供一些野生动物的图片，启发学生小组谈论野生动物的生存状况。如：学生通过对图片的观看，激发了学生的学习兴趣，自然会主动地探究教师所设置的问题。在集体智慧的帮助下，学生对动物的生活有了更加全面的认识，有的学生甚至开始思考我们人类如何积极采取措施保护野生动物，提高学生的口语表达能力，培养学生热爱野生动物的意识。

二、良好师生关系，营造和谐学习氛围

教师要想让学生在课堂上动起来，成为学习的主体，就需要给学生提供一个和谐的氛围，让学生在课堂上可以大胆地发表自己的想法，说出自己的见解。把学生探究的结论和其他学生进行交流和沟通，只有教师和学生建立一个良好的师生关系，学生才能够大胆地把自己的看法和教师以及其他学生进行沟通。在探究学习中，教师应该是学生的引路人和引导者，帮助学生通向知识殿堂的顶端，而不是高高在上，令人望而生畏的传教者。例如在学习的时候，教师就可以让学生就购买礼物的话题展开对话，如教师以朋友的口气和学生交流，拉近和学生之间的距离，这样学生自然敢于表达自己的想法和观点了，有了融洽的师生关系，课堂学习氛围也会和谐，促进了学生主动探究的进行。

三、创设学习情境，帮助学生搭桥铺路

为了帮助学生进行探究，教师应该尽可能地给学生创设学习情境，让学生可以更好地在课堂上进行学习。教师给学生设置的情境也就是在为学生搭桥铺路，在恰当的情境中，学生的英语思维会被点燃，燃起学习英语的热情，这样的学习情境有效地帮助了学生在课堂上学习和探究。课堂是学生学习的主阵地，课堂学习情境引人入胜，学生就会被深深地吸引，投入百分之百的精力和热情在英语课堂上，这也是学生英语成绩提高的一个重要保障。例如在学习的时候，教师就可以让学生观看该影片片段，首先让他们一开始就对主人翁产生极大的兴趣，激发他们的学习热情，充分调动他们的积极性和主动性，为下一个探究环节的流畅进行做好充分的准备，埋下伏笔。教师接下来可以让学生去探究这就是本课的学习重点，了解好莱坞著名影星奥黛丽赫本的事业及成就，能根据时间顺序来复述奥黛丽赫本的一生。有了视频和问题的激励，促进了学生对于英语知识的学习，对于学生的可持续发展和主动探究能力的培养起到了重要的作用。总之，学生英语学习成绩的提高是需要学生通过自己的科学探究来实现的，教师在这个过程中要不断地引导和启发，帮助学生设置相应的问题和营造良好的环境，让学生可以更好地掌握英语学习的技巧和方法，以便学生更加科学的探究。“授之以鱼”不如“授之以渔”，学生掌握了学习方法，学会了主动探究，学生的英语成绩的提高就指日可待了。

作者：杜龙庆单位：江苏省扬州市广陵区头桥中学

第三篇 一、新课程标准的改革方向

（一）教材内容方面

教学内容作为教育教学的中枢系统，新教材的内容实现了由按部就班向体现情趣教学的转变。初中英语新课改后教学内容的突出特点是文字、插图、漫画图表等众多栏目、众多形式来表现内容。初中英语新课改后的教材设计了众多学生喜爱的教学模块，DIY自己动手，网上学习，小组讨论，自主学习，各个模块图文并茂、引人入胜，词汇、语法、语言点和知识点与生活实际有机结合，给学生提供了大量的英语练习机会。

（二）教学方式方面

新课程标准的英语教学特点是实践性强，新教材基于实践性的考虑，设计了更多的相对真实的语言情境，以便于让学生有更多的机会在语言情境中实践，可以让学生在诸多的实践中运用所学的句型结构和词汇，提高所学语言的再现率，直接培养学生运用英语的能力。这就要求老师要改变传统教学方式，更主要是要转变角色，切实发挥学生的学习主体作用，在教学手段和教学设备上要求投入并使用先进的现代教学设施，如计算机多媒体的运用等。

二、新课程标准中的不足

到目前为止新课程标准已经进行好几年了，给教师和学生带来了一些很大的变化：课堂气氛比以往活跃了，师生之间的关系也比以往紧密了，教师和学生在教学和学习中的激情也高了，最大的变化就是学生通过自主、合作、探究式的学习方法使得英语学习效率提高了，并且思维也敏捷了。尽管新课程标准的实施在某些方面取得了很大的成果，但是全国上下初中英语新课程标准的实施还是存在着不少问题，从现阶段来看，我国城市和农村的英语教学水平有很大的差距，而且每个学生的英语掌握水平也参差不一，使得教师在教学过程中难以兼顾，增加了教学的难度。

（一）新课程标准下的教材内容与实际生活存在一定程度上的脱节

我校目前采用的《仁爱版初中英语》是由加拿大圣方济大学、上海外国语大学、清华大学、北京外国语大学、北京语言文化大学、山东大学、湖南师范大学、西南师范大学、北京市仁爱教育研究所等单位的专家、教授和英语教学的一线教师合编的，其他地区的初中新课标英语是由人民教育出版社与美国汤姆森集团合编的，其教材内容主要是以美国汤姆森出版集团出版“Goforit！”教材为基础，结合我国教育部最新颁布的《义务教育英语课程标准》进而改变而成的初中英语教材。教材中的不少内容大都吸取了美国优秀的教学理念及方法，并且部分内容只是稍做改动，甚至照搬过来的。新课标的目的是让教材贴近于生活，使得课本中的知识与生活中的细节联系起来，从而激发学生的学习兴趣及动力。但新课标没有真正的考虑中国的实情，中国的农业人口占多数，其学生多半是农村的，对于很多城市里面的洋文化和物品不了解，比如：pizza（比萨）、hot（热狗）、sandwich（三明治）等一些国外的食物名称，很多农村的学生既没看过也没吃过，类似于这样的章节只适合比较发达的大中城市地区的学生了，对于偏小城镇及农村的学生反而不适合，所以说新课标的教学内容是不符合“全体”学生的。而在相应的课程安排上可以以中国的传统食物来进行说明，这样中国的学生就能接受。

（二）小学英语与初中英语教学衔接不上

初中英语新课标的另一大障碍就是小学英语与初中英语的教学衔接不紧密。现在，很多地区都要求英语课程从小学三年级开始开设。按理说这一举措势必会给初中英语教学提供了一个很好的铺垫了。但实际情况却并非如此，小学基层英语老师特别是农村英语老师不足，专业的英语老师更是缺乏，很多小学里聘请的英语老师都是非专业的，在发音方面不符合标准。对于有些农村小学，因为缺乏英语教师根本就没有开设英语课程，这样就导致学生进入初中之后，学生的基础知识参差不齐，有的学过，有的学生没有学过。面对这样一个班级，别说非专业老师，就是专业老师也束手无策，新课改真是喜忧参半。义务教育中，在小学语文和数学是必学的主科目，英语作为副科目，无论是从学校，还是从家长乃至学生来讲，都没有引起足够的重视，并且小学每学期的期中、期末考试，英语只是流于形式而已。目前我国很多地区的初中都已实行了新课标英语教程，但是针对小学却没有真正实行及普及新课标，特别是农村小学就更不用说了。因此，目前几乎没有几个小学毕业生的英语能够达到入学标准（小学毕业时英语词汇量要达到600-700个，并且要熟悉50个左右的习惯用语）。无形的就给初中英语教师施加了教学上的压力。可见初中教师真是任重而道远，他们承受着来自教育行政部门、学校、社会、学生家长、学生以及自身生存与发展等各方面的压力。小学生升入初中，大多都是从零基础开始，而新课标中的英语词汇量多并且难，课程目录中涉及的话题多且广，加之初中相对于小学而言又新增了不少新的科目，学习压力大，时间紧，导致很多学生认为从基础学起耗费的时间也多了，对英语有畏难情绪，面对大班额，教师精力又有限，如果家长配合不好，孩子往往会落伍，以后再想弥补真是难于上青天。

（三）英语词汇量大且难

教材的词汇量太大，不少单词拼写难，影响了学生学习英语的积极性，也影响了教师的授课质量。许多学生一下子适应不了新课标的初中英语课本所设置的难度和偏多的汇量。初中英语新课标中七年级的的词汇量就达到了一千多，这对于农村学校的学生来说，难度很大，大中城市里面的学生很多从小学就开始接触英语，并且有的家长给学生报了英语补习班，所以他们的英语水平相对与农村学校的学生来说，基础知识要好很多。而初中之前未接触英语的学生，刚上初一，就要记住一些单词较长的单词，对于他们来说实在是太费劲。并不是说所有的学生都记不住这些词，而是有将近一半的学生难以记住，面对这么多令人望而生畏的单词，即使孩子的求知欲再强，也不会对自己丝毫不感兴趣的东西牢固记忆吧，毕竟他们还只是孩子。

（四）教师水平跟不上

进行新课程改革，要求教师的专业知识与综合业务水平均较高，驾驭课堂的能力强，但实际上，一则现在基层的英语教师在数量上仍很缺乏，二则从业务能力上，别说一些老教师或民办转正的教师，就是部分科班出身的年轻教师也觉得有些力不从心。何况在农村，大部分小学英语教师并非科班出身，他们往往是经过几个月或一年半载的培训之后就“走马上任”，拉长袜子当裤子穿的，这样怎能真正教好学生呢？尤其是英语这一学科，一旦启蒙教育大失水准，学生开始连发音都不准，以后要改变可就难了，弄不好就会使之以后永远失去学习英语的兴趣。

三、初中新课程标准下的教学策略

初中英语新课标中明确指出，在初中英语课堂教学中，要注重突出教师的主导性，发挥学生的主体性，让学生在合作探究中构建起英语知识体系，以任务活动为引导，培养学生的英语口语表达能力。从新课程理念中不难看出，初中英语课堂教学正逐渐走出传统灌输式的教学模式，走向探究式的教学模式。因此，如何构建有效的初中英语课堂教学模式是现在初中英语任课老师的当务之急。

（一）巧妙导入，激发兴趣

在课堂教学中，学生的兴趣将直接影响到学生的课堂参与度，而课堂参与度将直接影响着课堂教学效率。因此，注重在课堂导入中激发学生的兴趣就显得尤为重要。从初中学生的兴趣来看，他们的兴趣以间接兴趣为主，容易受外界因素的影响，加之初中学生好动，认知以直观为主的特点，在教学中，教师可通过创设情境来激发学生兴趣。

（二）师生互动，引导探究

教学中，师生互动是较为重要的，教学过程本身就是师生间的互动过程。在教学中，教师通过问题来引导学生进行思考，让学生在自主学习的基础上进行探究，从而激发学生的表达欲望，促进学生表达能力的提高，通过互动来促进学生对知识的构建。

（三）任务驱动，促进阅读

引入阅读内容后，教师就需要通过多种策略来引导对阅读材料进行深入阅读，在理解的基础上去分析和解决问题。在这个过程中，掌握材料的基本内容，能从材料信息中进行判断，回答问题是关键，教师可通过提问、判断、填空、讨论等多种方式来进行引导。

（四）活动辅导，提高能力

当然，在教学过程中，通过导入激发学生的兴趣；互动来引导学生进行探究，在任务驱动下引导学生阅读后，教师还需引导学生对当课堂所学知识进行展示，总结归纳，形成系统知识的构建，接下来就需通过一定的练习来培养学生的英语实际技能。教师以开放式的活动来引导学生在实践中获得英语技能的提高。因此，结合教学内容设计相应的实践活动，最大程度地运用现代化教学手段，让学生在活动中巩固所学知识，培养其运用语言的实践能力是新课程标准英语教学的重中之重。新课程标准要求我们要面向全体学生，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。初中英语新课标的实行是任重而道远的，初中英语教师只有以新课程理念为指导，以学生为主体，在教学中从学生的实际出发，通过激发学生的兴趣，引导学生探究来促进学生的知识的构建，以任务和活动及现代化教育手段为辅助，逐渐培养学生的英语实践能力，这样才能真正促进课堂教学效率的提高。初中阶段是培养学英语学习能力的重要阶段，在推行新课标的背景下，探索和分析初中英语教学的方法具有重大意义，希望本文中所讨论的现象和提出的建议能够对改革英语教学起到应有的作用。

作者：陈国龙单位：福建省永春第三中学

第四篇 一、师生互动，切入重点

1．播放2a部分的录音让学生听，引导学生通过听录音熟悉单词。

2．引导学生重复他们所听到的，模仿对话；识记单词。

3．教师概括语法点。

4．安排学生由集体、分组、个别朗诵表演，以巩固所学句型、单词等知识点。

二、做游戏，寓教于乐

通过做一些本单元的游戏，培养学生推断猜测的能力。总之，在日常的课堂教学中，我们老师可以主要运用任务型教学方法。以学生为主体，强调学生的自主学习，鼓励学生大胆尝试，运用语言，在语言使用的过程中，学习新知识，从而获得学习兴趣和学习动力。也可以多采用小组竞赛的方式来组织教学，充分发扬学生的合作精神，调动学生的学习积极性，增强他们的成就感和自信心。主要方法不外乎三种：

1．呈现法：充分运用实物投影机，以实物呈现的方法让学生掌握单词。

2．情境法：创造情境，学生根据情境作出相应的反应。

3．练习法：通过练习及时巩固所学知识。

三、精心的任务设计

（一）趣味性应与教育性相结合。课堂小组讨论是教师最常用的一种教学模式，但在具体设计任务时，教师往往只考虑到问题的趣味性或可操作性，以利于学生进行积极的讨论，创造热烈的课堂气氛，却忽略了教育的本质，即任务的教育性原则。

（二）任务的真实性。合作学习可以安排在教室或户外；可以利用课内或课外业余时间；活动内容在紧扣教学内容的基础上，力求有一定的真实性。如我在教授目标第四单元时，在课前设置如下任务，要求学生设计自己的房间，并介绍学习用品、生活用品的具体位置，这样各小组便在小组长的带领下利用课余时间将所有信息作好归纳、总结后由各小组总结员在课堂上向全班报告。参与评选优秀小组。由于这项任务不受时间、空间的限制，又具有真实性和实际意义，每个学生都带着极大的热情参与了这项任务，并有了一次与他人交往，与他人合作的锻炼机会，增强了他们的团队精神和主体意识。

四、在任务型教学中，学生以自主性学习为主，教师应从下面三个方面进行指导

1．预测：从教师的指导中，预测出即将学习的内容。

2．归纳：通过学习归纳，消化各单元知识点。

3．支持：在任务型教学中，以小组方式学习，每位组员为了完成小组任务而加倍努力，相互支持相互帮助，友好合作。

五、制定目标的理念和思路

（一）注重整体设计目标，体现新型课堂教学的灵活开放，在认真研究教材的情况下，精心布置有教学实效的任务，让学生通过参与实践，体验和合作的方式，实现任务目标达到教学效果。

（二）详细分析学生现状，突出以学生为主体，尊重个体差异的教学指导方式。运用任务通过活动的循环复习语音知识。

（三）注重学生学习兴趣和体现创新精神，精心设计教学过程，激发他们的学习夹趣。帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养和实践能力，培养创新精神。

（四）拓展应用渠道，开发课程资源。通过布置学生预习和课后查阅资料等任务，积极鼓励学生主动参与课程资源的开发利用，拓展老师和学生的视野，创建新型师生关系和教学关系。

六、结束语

如果能够真正做到以上八点，再根据新教材灵活运用各种新教法，集思广益，我认为学生能够达到以下几点学习效果。

（一）学生能运用所学的单词、语法和已有的语言知识来描述自己的实际生活，表达自己的真实感受，从而使学生逐步发展综合运用语言的能力。

（二）能全面发展学生的听、说、读、写能力和综合运用语言的交际能力。

（三）通过合作性学习，使学生认识到人与人之间情感的重要，从而珍惜友情，并培养他们热爱学习、热爱生活、热爱祖国、爱护人类世界。

（四）让学生通过“看”，然后才“听”、“说”、“读”，这样循序渐进，使学生的思维从感性到理性，不断地唤酿他们的记忆闸门。

（五）通过情景教学，能形象直观地激活学生的思维，调动学生多种感官，积极参与课掌活动。

（六）通过设疑，学生不断地索疑——质疑——解疑，逐步培养了学生的创新思维。

（七）培养了学生对新教材的自我评价能力。

（八）通过师生互动、生生互动，能大大提高学生的交际能力。我们作为英语教学战线的教师，应共同挽起手来在一线辛勒工作的同时，互相研究、互相学习，不断摸索出适合于新教材的新教法，力求培养更多、更好的新型基础英语人才。

作者：刘慧君单位：包头市第二十九中学