摘要：随着新课程改革的不断深入，对高效性课堂教学策略研究成为课堂教学问题研究的热点。本篇文章主要针对初中地理在教学过程中出现的矛盾，探讨各类问题存在的原因，从而深入探究教学策略和方法，以提高课堂效率为基本点，就提升、总结高校教学策略模式进行研究，以建构主义为指导，提倡使用运用各种教学问题探究式教学模式。从而提高学生的积极性，活跃课堂气氛，增加课堂教学的有效性，使课堂教学达到完美效果。

关键词：初中；地理；教学；策略

0引言

新课程改革以来，老师们针对平时教学过程中出现的各类问题不断进行归纳总结，探讨新的教学思维和教学方式，从而寻求教学效果的理想化。如何实现学生在课堂教学过程中的最大吸收率、师生在教学互动过程中的最高达成率，达到促进教学工作、减负增效、高校教学之目的，真正实现提高课堂教学时效的目标是极其值得研究的问题。这篇文章以初中地理教学为切入点，对地理课堂教学策略进行了细致的研究，针对地理教学过程中出现的问题进行了仔细分析，对教学策略研究的必要性进行了细致的阐述，并且对以后课堂教学策略的模式进行了探究，希望可以为以后的地理课堂教学提供有益的实施方案，可以提高学生的积极性，使课堂效果达到完美的效果。

1初中地理教学策略研究的必要性

初中地理教学策略研究对于我们来说是必要的。首先这是为了适应新课程改革的需要，新课程改革不应该只是教学观念的转变，也应该收到实际的教学效果；其次这是中学发展的需要，只有实现课程教学研究策略的重大飞跃，才可以提高学生的学习效率，保证学生可以学到更多的知识；然后这是教师提高的途径，教学策略的不断突破对于老师来说，也是一个挑战，一个优秀的老师就应该不断与时俱进，增强对教学策略的研究，在教学过程中应当不断重建自己的知识和能力结构，促进老师自身教学水平的提高；最后这是学生学习的需要，目前学生学习时间长、负担重、效率低、压力大，厌学情绪浓，这与尊重、促进学生的全面发展，培养创新型人才格格不入，因而加强课堂教学模式的改革，研究高效课堂教学的策略则显得更加必要。

2初中地理课堂低效的现象与原因

2．1老师的教学方式存在缺陷：

虽然当下正在提倡素质教育，但是学生的课程压力依然很大，如果老师不能很好的备课授课，极易使学生失去上课的兴趣。有的老师对教材认识不足，教学时考虑不周密，对于一些地理现象不能站在客观的角度做出解释，仅仅依靠那些空乏的定义来进行解读，这就极大的使学生丧失了学习的积极性；有的老师片面拘泥于教材，不能与实际生活相结合，没有有效的教学策略激起学生的兴趣。对于地理而言，这是一门需要“行走”的课程，需要老师在保证学生安全的情况下，带领学生去亲近大自然，去真正领略这些地理现象，才可以充分调动起学生的兴趣，达到理想的教学效果；有的老师上课为了赶进度、完成预设的教学内容，在让学生回答问题或进行交流时，大多是选择成绩好的来回答，表扬能力好的学生，后进学生往往被冷落、忽视，这也是导致学生积极性下降的重要原因。

2．2学生的自我学习意识不足：

在升学率的压力下，学生们关注的依然是成绩的好坏，对于学生们而言，他们依然重视语文、数学、英语等主要课程，认为地理是副科，所以用大量的时间来复习主科，仅仅在快要考试的时候来突击地理这些副科，有的同学还在上地理课时做其他科目的作业，使得课堂效率大大降低；有的学生认为地理这种学科属于背诵的学科，不需要理解，因此对一些知识掌握不到位，即使当时记住了，过一阵子也就忘了，这就使得课堂的有效性大大降低。

3高效教学策略模式研究

3．1老师改善教学思维模式：

老师应该认真的备课，根据课本教材，对于知识进行深化探讨，老师可以从以下几个方面来提出相应的问题：一是从生活导入，学习对生活有用的地理，提高学生学习兴趣，从而提高学习效率；二是从情境导入，创设一个教学情境，让学生进入这个情境之中，再提出问题，引入教学。情境的创设务求真实，可以虚拟，不要创设虚假的情境。教学策略上多采用抛锚式教学。抛锚式教学要求学生到实际环境中去感受和体验问题，而不是听这种经验的介绍和讲解，一堂课以一个问题为中心分步展开教学，运用各种教学策略，这样会使得学生自主性提高，课堂活动不断丰富，活跃了课堂气氛，激发学生的学习积极性。同时在讲课过程中，要对学生以启发式教育，不要急于告诉学生们答案，让他们自己找出问题的答案，这有利于他们对于知识的记忆，也有利于调动他们上课的积极性。

3．2学生要有自觉学习的意识：

学生应该抛弃传统的偏科现象，每一门课程的开设都是经过教育部的研究决定的，都是对我们的成长有所帮助的，就比如地理这门学科，它可以让我们领略到各种奇异的地理现象，带领我们领略斑斓的世界，同时也对我们身边发生的一些地理现象进行解释，带领我们领略自然地奥妙。因此，学生应该加强自主学习的意识，从主观上接受知识，而不是被动的接受知识，上课的时候认真听讲，课下可以利用互联网等现代信息技术对有关地理方面的知识进行查询，通过咨询老师，询问同学等方式学到更多的知识。

4结束语

通过融合高效课堂教学策略理论，在对初中地理教学工作进行深入调查研究的基础上，我们在以后应该从以下几个方面做：在班级授课制的前提下，在生源基础不好的情况下，教学要能把握学生认知心理规律，因材施教，要启迪学生思维，激发学生学习的积极性；要减少教学的讲授量，灵活运用现代化教学手段进行教学；要有选择性地讲授，不能面面俱到，要让学生学到终身有用的知识，让学生提高学习能力。同时教师不仅要掌握教材内的知识，还应依据教材内容与学生实际情况，寻找学生生活情景的切入点，并对教材中的具体情节作适当的调整、改编，以学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们生活实际的问题来导学，从而拓宽和活化教材内容，增强学生对学习内容的亲切感，激发学生的求知欲。希望这篇文章可以对于以后的地理教学实践有一定的帮助。

参考文献

［1］王海平．初中地理课堂活动有效性教学策略探讨［J］．读与写（教育教学刊），2012，02：128．

［2］蔡春芳．初中地理有效教学策略的实践研究［J］．学周刊，2012，28：45．

［3］黄启杰．浅谈初中地理高效课堂教学的策略［J］．华夏教师，2015，06：29．

［4］黄长明．浅谈创建初中地理高效课堂的教学策略［J］．读与写（教育教学刊），2012，03：155－156．

作者：李燕男 单位：辽宁鞍山市高新区实验学校