摘要：基于内职班学生汉语水平参差不齐的情况，笔者在教学过程中尝试从学生的实际水平出发，结合其生活背景，在教学内容和教学方法上进行探索，激发学生的学习兴趣，提高其汉语应用水平，收到了一定的效果。

关键词：内职班;语文教学;分层教学;情景教学

为加强新疆各民族人才的培养，国家从2011年起，在9个中东部省（市）的33所国家重点中等职业学校（包括高职院校中专部）举办内地新疆中职班，简称内职班，旨在利用内地职业教育的优质资源，进一步推动新疆职业教育的发展，满足新疆对各类职业技能型人才的迫切需要。济南护理职业学院从2011年开始招收内职班，培养毕业生近千人。招收内职班以来，笔者基于新疆学生的特殊学情，在教学内容和教学方法上有针对性地进行了积极探索。

一、生源情况

内职班学生在完成初中教育后来到内地。他们来自新疆的不同地市，民风、民俗、教育状况等都存在着差异，学习水平参差不齐。在其义务教育阶段，他们分别上的是汉语班、双语班、普通班。汉语班包括汉族学生和从小学开始就使用汉语学习的少数民族学生，他们的汉语水平和内地初中毕业生没有差异，甚至有些学生汉语基础知识非常扎实。双语班学生从小接受的是汉语和民族语言的双语教学，汉语基础知识和日常简单的交流没问题，但是语言表达和知识储备方面略显薄弱。普通班的学生，仅仅学过汉语拼音、常用汉字及简单的句子，可以听懂但很难把自己的想法用汉语准确地表达出来。

二、教学探索

新疆各地区教育资源不均衡，学生受教育的情况也不同。到学院后，由于受按专业分班的限制，每个班内学生的语言水平相差较大。这给实际教学带来了一定的困扰。因此，学院考虑在教学内容和教学方法上下工夫，激发学生的学习兴趣，提升其汉语水平，以使其尽快适应专业课的学习。

1.贴近生活，寓教于乐

学生初到内地，生活方式、生活习惯、接触的人群截然不同，特别思念家乡，很难全情投入到学习中。学院基于亲其师、信其道的理论，利用心理学上的晕轮效应，考虑教学内容可以从他们熟悉的生活入手，让学生有亲切感。所以开学第一课不讲授课本内容，而是通过交流拉近师生的距离。通常会给学生展示新疆风土人情的图片、视频，包括当地人民的饮食、服装、节日等，原本沉默的学生立刻就兴奋起来，比如看到“烤包子”“馕”这些日常食物，情不自禁地就会在课堂上介绍起来；看到穿民族服装的人们，会说老人像爷爷，年轻人像兄弟姐妹；看到“古尔邦节”“肉孜节”的画面，会手舞足蹈地唱起来……教师就势引导学生用汉语介绍自己的家乡，这个时候大家的情绪都被调动起来，会踊跃发言，汉语不好的学生也会勇敢地站起来，用民族语言夹杂着汉语词汇介绍家乡，从而锻炼了学生的汉语表达能力。在之后的学习过程中，学院也会根据新疆学生能歌善舞的特点，让学生听一些汉语歌曲，对于不同层次的学生，分别要求他们能够听懂、复述、写出歌词，理解歌词的含义，锻炼其听、说、读、写的能力。随着汉语水平的提高，学生特别是后进学生逐渐克服了封闭、羞怯心理，敢于表达自己的思想和情感。

2.分层教学，因材施教

学生入学之初，学院就对学生的学习状况进行摸查，大致把学生分成三类：第一类是优等生，主要是来自汉语班；第二类是中等生，主要是来自双语班；第三类是后进生，主要来自民族班。为此，学院在上课之前都要针对每一类学生的具体情况精心设计教学目标，让他们在学习过程中都有能够达到的目标，获得成就感，增强自信。在学习老舍的《我的母亲》时，学院根据学生的实际情况制定了以下四个学习目标：学会课文中出现的生字、生词；总体把握文章主要内容及基本情感；运用细节描写刻画人物，表达思想情感；体会平凡的母爱，学会感恩。要求优等生完成四个目标，中等生要完成1、2、4三个目标，语言薄弱的学生只完成1、4两个目标。具体操作过程如下。首先，教师把课文中出现的生字词展示出来，一、二两类学生很快就能掌握，让他们朗读、解释，从而教会第三类学生，然后安排后进生自己朗读、解释、书写这些字词。在他们消化吸收的同时，教师带领一、二类学生朗读、梳理课文，分析把握主要内容和基本感情，在教师的引导下，优等生很快就能总结出来，这时教师就安排中等的学生整理课文内容，写出母亲的品质。同时，教师带领优等生继续学习，找出文章中的细节描写，比如写三姐出嫁时，母亲的表情、动作；除夕我请假回家和离开家时母亲的表情和语言等。这些细节描写都让人感受到母亲对子女的爱。这样，三类学生能够较好地分别完成各自的学习任务。其次，要求全班学生完成目标4，不论用什么样的表达方式，优等生可以通过一件小事写出来；中等生可以用普通话讲出来；后进生表达有困难，可以用民族语言讲述关于母爱的事情，大家一起完成情感目标，感受母爱。

3.情景教学，因势利导

内职班的学生特别是来自南疆偏远牧区的学生，受其地域和生活水平的限制，对外面的世界知之甚少，所以在学习中，对文学作品中某些内容没有切实的感受，难与作品产生共鸣。因此学院在教学中较多地运用图片、视频、音乐，甚至走出课堂，让学生在“景”中感受“情”，理解“情”。学习朱自清的《荷塘月色》时，学院利用学生去大明湖拍摄的照片，引导他们学习课文。比如一幅远景的荷叶图片，让学生说说和课文哪句话描写的景色一致，他们很容易就能找出“弥望的是田田的叶子”，这样对于“弥望”和“田田”两个词语就比较容易理解和掌握了；一幅近景的荷叶图片，学生也能够找出课文里的句子，“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，从而感受这个比喻的贴切，找出本体和喻体的相似点，同时通过两幅图片也清楚了观察角度的变化。除此之外，还会让学生到大自然中去观察、去体会。暮春时节，春雨过后，带学生到校园中去观察植物的变化，润泽的绿叶，满地的落红，可以感受到李清照的“知否，知否，应是绿肥红瘦”。秋风秋雨中，去体会“都门帐饮无绪”等秋天离别时的悲凉情绪。通过情景教学，一些难以理解的、没有生活体验的情感变得容易理解和把握，学生上课不再有畏难情绪，体验到成功学习的自我效能感，课堂气氛活跃，学习成绩也获得提升。

三、教学反思

1.合理选择教学内容

刚开始上课时，学生在陌生的环境中容易胆怯，这时可以从他们熟悉的生活入手，拉近师生之间的距离。随着彼此的了解和学习水平的提高，汉语就逐渐由受意识控制的程序性知识转变为自动化的程序性知识，因此，要求教学内容也要随之变化，可以选择一些更有深度、更有思想性的内容，既进行知识的传授，又丰富人生体验，在思想上影响他们。在发挥教育的文化功能的同时，也发挥其政治功能。

2.精心设计教学层次

分层教学可以有针对性地为不同语言水平的学生提供相应的教学内容，但是如何设计教学内容的梯度，课堂时间如何合理地分配，学习过程中节奏如何掌控，这都是教师要认真思考的问题，否则讲课过程就难以井然有序。另外，还要注意分层教学之后的评价方式，要做到既能鼓励成绩好的学生不懈怠，又能激发后进生的学习热情。

3.恰当运用教学方法

虽然在教法上学院主要采用分层教学法和情景教学法，但根据教学内容、学生状态的不同，也需要采取不同的教学方法，比如讲授法、翻转课堂、对分课堂等，多种方法灵活运用才能兼收并蓄，收到好的教学效果。“教学有法，教无定法”，在内职班教学的过程中，本着一切以学生为中心的原则，学院不断探索新的思路，改进教学内容和教学方法，始终把学生的需要放在教学首位，期望他们尽快提高汉语水平，适应专业课程的学习，满足未来工作的需要。

参考文献：

[1]肖惜.共语教师职业技能训练简明教程[M].北京:高等教育出版社,1999.

[2]张娟.关注个体差异,构建高效课堂[J].科学大众(科学教育),2012(8).

[3]李卫.情景教学在英语课堂教学中的运用论析[J].教育现代化,2018(11).

作者:吴颖斐 单位:济南护理职业学院