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交际英语中性学习实施案例语言功能学习中情景创设

时间:2007-06-14 11:17:00   阅读:1086

情景创设的背景

高中英语教材的对话部分包括两个部分,一是languagestructure,二是languagefunction。为了适应现代英语教学和社会的需要,语言结构也不只是“语法教学”,教师在处理语法时,也常精心准备若干句子,语段或小对话,在课堂设置一定的语境,然后指导学生去归纳总结,使“语法教学”为研究性学习服务。毋庸置疑,languagefunction更应体现其“交际性”与“应用性”。现行教材中所用的对话大都是篇幅较短、浅显易懂的。我们的教学目标就是通过让学生学习语言功能,学会在日常生活中应用。因此需要教师在教学过程中创设好情景,并在情景创设中,坚持“学生自主,环境开放,注重实践,鼓励创新”,通过探究情景教学,化枯燥乏味为生动活泼,将单一的句型操练变为趣味盎然的教学过程,提高课堂教学的效率,让学生进行灵活应用以求完全掌握。

案例实录

例1:引入对话

新课MakingsuggestionsforaNewYear’sParty开始前,我们照例进行DailyTalk。那天同学所讲的话题是cartoons,谈到喜欢看卡通片,尤其是美国和日本的,但对中国自己的卡通片都不喜欢。理由是无论从内容新意、动画处理技术、衔接技巧等方面与国外相比,都存在或多或少的差距。从所读内容上看,与我们接下来要讲的内容毫无关联。我在听完之后说了这样一句:Sinceyouarenotsatisfiedwithourcartoons,whynotwritetothecartoonmakerstomakesomesuggestions?Doyouknowhowto?带出了对话的内容。但对于这个语言功能,并不急于把句型展示给学生,而是创设了几个情景,让学生通过训练,自主地进行归纳。

Makingsuggestionsforthenight

Relaxing

Sleeping

winterhlidays

improvingspokenEnglish

choosingthereadingmaterials

略经准备后,学生开始说起来。第一对学生中有一位胆子较小,口语不是很好,所以她们就根据实际情况作了如下对话:

S1:HowcanIdotoimprovemyspokenEnglish?

S2:Youshouldpractisealot.Readingthetextaloudwillbehelpfultoyou.

S3:Thankyouforyoursuggestion.

接着又有几对学生将他们所编的对话呈现给其他同学。但一细心的学生发现了这样一个问题:前面几位同学都是接受建议的,那么怎么来表达相反的意思呢?这位同学及其他有类似疑惑的同学很快从同学的对话中得到了答案。

S1:Howcanwespendourwinterholidays?

S2:Let’sgotraveling.

S3:I’drathernot.Butthankyoujustthesame.

从以上的几段对话中我们可看出,如果直接出示新句型不能引起学生的注意力,而创设情景以后学生很快就进入了新课的角色中,他们不再被动地等老师说出句型,而是主动地应用以前所学的知识进行提建议。教师对这一用法不需作太多的说明,只要帮助学生对一些常见句型进行归纳和整理即可。对于其中出现的问题,教师也不必马上解答,而是启发引导生充分发挥其能动性及自主性。

例2:对话应用

在引入对话、学习了对话内容及对常用句型进行整理后,我们就让学生进行写、听、说等多种训练以学会具体应用。语言的应用要在一定的环境下进行,这就要求创设多个不同贴近生活的情景,以激发学生的兴趣,更好地掌握语言功能。]

课本上的听力训练B部分是根据所给的图片及听到的内容来判断正确与否。我利用了这张图片,让学生进行pictruetalk。

T:Nowweknowhowtomakesuggestions.Infact,weareoftenrequiredtomakesuggestionsinourdailylife.Supposethereisanewclassmateinyourclass.Shewantstobuysomethinginherfreetime,butsheisastrangerinyourdistrict.Thensheasksyouforhelp.Whatshouldyoudo?Let’sdoanotherexercise.

对于这一picturetalk练习,我要求每组上的两位同学选取一个地点,自己创设情景来编对话。在领会了我的意图后,学生们开始练习起来,随后运用了新学的知识进行了内容很丰富的对话。如下面一则:

S1:Ifeelcoldnow.

S2:IfIwereyou,Iwouldwearmoreclothes.

S1:ButIhaven’tgotenoughclothes.

S2:Whynotaskyourfathertobringyousome?

S1:I’drathernot.Myhomeisquitefarfromhere.

S2:Thenyou’dbetterbuyone.

S1:That’sagoodidea.ButIdon’tknowwheretobuy.

S2:YoucangototheFifthStreet.Thereisadressshopthere.

S1:HowcanIgetthere?

S2:Doyoustillrememberwherethepostofficeis?Whenyougooutofit,justcrossthestreet.You’llfindthedressshopontherightoftheshoeshop.

S1:Thankyou.

从以上的对话我们不难发现,学生不但很好地掌握了新课的内容,而且能结合使用以前所学的关于问路的语言功能,实现了知识的迁徙。因此我又设计了下面一项内容:要求学生结合前几课所学的课文内容,围绕着“MakingSuggestions”这一主题,用多种形式来进行训练。下面就摘取了学生的两个活动片段:

活动一:(shortplay)Afatmanwantedtoloseweight.Hewenttoaskthedoctorforsuggestions.Thedoctortoldhimwhattoeatandtotakesomeexercise.Onhiswayhome,hemethisfriendandtoldherhisdecision.Butwhenhisfriendvisitedhimafewdayslater,shefoundhewasevenfatter.Hedidn’tfollowthedoctor’ssuggestionsatall.(UnitTwo)

活动二:(interview)Ajournalistinterviewedatopstudent.Thestudentgavehisownsuggestionsonhowtostudybetter.(UnitSix)

这一训练既帮助学生复习巩固了新旧知识,又锻炼了他们的语言交际能力。更重要的是,它极大地调动了学生的学习积极性,因而发挥出他们的创造性,真正体现出学生主体性。

效果与反思

1、教师在语言功能学习中,利用一切可以利用的条件,为学生创造一种学习英语的语言环境,将枯燥抽象的内容,赋予一个十分有意义的惹人探求的情景之中,使英语课形象化、趣味化、交际化,学生就会始终处于一种积极学习的状态,兴致勃勃地接受新的语言知识并正确应用。2、由于学生的年龄段及心理成熟能力乃至理解能力的局限性等因素,学生往往会出现“依赖性”,因此通过有效的方法激发学生的自主性和主动性是势在必行的。3、农村学生由于受区域位置、教学设施等因素限制,对信息的来源,收集信息的能力尚显不足。因此要充分发挥现代化教学手段,用IT整合,使研究性学习真正体现时代特征,达到主动创新之目的。(公务员之家整理)

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