交际与口才范文第1篇

1.1我们生活在社会关系中

1.2影响人际关系的主要因素

教学目标

1、知识目标：了解为什么社会关系对我们如此重要

2、能力目标：了解影响人际关系的几种主要因素

3、素质目标：学会初步构建良好的人际关系。

教学重点

社会关系的定义、类型及影响人际关系的五种因素

教学难点

学会理解并区分认知因素中的五种心理效应

教学方法

超星学习通、案例分析、课堂问答、作业与讨论

教学过程

教师的组织和引导

设计意图、具体方法

学生活动

第一课时

新课导入（5分钟）

介绍本课程的重要意义和作用；整体介绍本课程的三个模块及各模块的主要内容及作用。

新课讲解（35分钟）

*图片故事导入：天堂与地狱的区别

一、什么是社会关系

给出定义：社会关系是指人们在生产和共同生活中形成的人与人之间的关系

课堂训练：（连线题）根据列举的关系找出其对应的社会关系类别

二、为什么社会关系对我们如此重要

案例：《乌克兰“狗孩”马拉亚》

由案例得出：人区别于动物最根本的特征就是人的劳动实践，那些兽孩脱离了人类社会，仅仅是生物人，不能成为社会人，他们只有进入到人群中，才能成为真正意义上的“人”，也就是说人的社会化必须也只能在人群中完成，在社会中完成。由此推出第一个观点：

1、社会关系是人的本质需要

是人存在和发展的方式，也是人生存和发展的条件。离开了人际交往，人就失去了社会性；离开了社会关系，人就失去了从事各种活动的条件，也就无法生存和发展。

2、建立社会关系是人归属的需要

马斯洛的需求层级理论

（学校、邻里、社区、单位和其他环境）归属感

3、良好的社会关系是人健康全面发展的需要

“交往剥夺”的心理学实验

案例分析：小李的经历

总结（5分钟）

第二课时

新课讲解（30分钟）

影响人际关系的主要因素

一、认知因素

人际交往的过程其实是一个认知的过程

对自己的认知

对他人的认知

对交往本身的认知

1. 第一印象：在人际交往中，人们往往注意开始接触到的细节，如对方的表情、身材、容貌等，而对后来接触到的细节不太注意。这种由先前的信息而形成的最初的印象及其对后来信息的影响，就是首因效应。

2.近因效应：最近的信息对人的认识具有强烈的影响，最后留下的印象比较深刻。

3.晕轮效应：又称光环效应，指在人际交往时，人们仅仅根据某个人一种或者几种特征来概括他在其他方面一些未被了解的人格特征，从局部信息形成完整印象的心理倾向。

4.刻板印象：在人际交往时，人们往往习惯于机械地将交往对象归于某一类群体中，对于某个人或某一类人产生的一种比较固定的看法，是定势效应的典型表现。

5.投射效应：在认知和对他人形成印象时，以为他人也具备与自己相似的特性的现象，把自己的感情、意志、特性投射到他人身上并强加于人，即推己及人的认知障碍。

二、情绪因素

三、相似因素

四、互补性因素

五、人格因素

总结（5分钟）

让学生对本课程有初步的了解和认识

故事导入，让同学们意识到我们不是独立于世的，而是身处在社会关系中

4种划分方法，释义举例讲解法

即时训练巩固学生的理解记忆

由狗孩的案例推出：社会关系是人的本质需要

让同学们领悟：不管你愿不愿意，社会关系实实在在地存在着，它对每个人来说是必须的，也是必要的，它让每个人在其中成长，在其中成功。

案例分析引发思考

案例：找工作

课堂练习巩固知识

通过测试《你曾经被自己的思维套路过吗？》帮助理解刻板印象

注意了解投射效应的两种类型

《人际关系与沟通》P14

利用已有知识和生活经验进行思考回答。

交际与口才范文第2篇

《全日制义务教育语文课程标准》(以下简称《课程标准》)指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”同时，《课程标准》对这一能力在各个学段的培养提出了具体的目标要求。小学语文教师必须充分认识到语文的文学性与工具性的双重特点，认识到学生口语交际能力的重要性。应该在教学活动中积极探究、设计，结合相应年级学生的特点，从思想、方法等各个方面入手，做好对学生口语交际能力的训练，使他们想说、敢说、乐说、会说，说好。

一、积极促进学生对口语交际的正确认识

受传统观念的影响，人们并不注重口语交际能力的发展。正面的“沉默是金”和反面的“祸从口出”，反映出传统观念对人们言语表达的压抑。中国的家庭，尤其在农村地区，缺乏科学、正确教育观念、方法的家长很少会刻意去教育孩子要多说话。在此影响之下，孩子们也会认为说话多了是调皮，会惹人讨厌，于是慢慢地越来越沉默，失去了作为孩子的天真与快乐，最终影响自己口语交际能力的发展。

因此，首先就要对学生们进行必要的思想教育，必须要让学生们知道口语交际是人与人之间交流最重要的手段，它在传递信息、交流思想、表达感情等等方面起着的重要作用，口语交际能力是现代人的综合能力最重要的一个组成部分，所以，要努力提高自己的口语交际能力。只有改变了对口语交际的的错误认识，才有可能使得学生乐于进行口语交际的训练，才能使他们的口语交际能力有所提高。

二、努力创建口语交际环境

《课程标准》指出：“口语交际是听与说双方的互动过程，教学活动主要应在具体活动的交际情景中进行。”利用各种方式巧妙地创设有利于学生口语交际的情境，使学生们在情境中练习，在情境中发展，切实提高学生的实际交际能力。

这里的口语交际环境不单单指专门的口语交际训练课，还是指在整个语文教学过程中都要注意适时创建口语交际环境，为学生口语交际训练搭建舞台。在创建交际环境时注意以下两个方面：

(一)创设的环境要贴近学生生活

不管是平时学习知识还是训练能力，其最终目的都是使用知识，培养能力。所以，只有创设的口语交际环境贴近生活，让人人都有话说，才能使得学生们有身临其境的感觉和真实的情感体验，有了这样的感觉和体验，学生就会带着积极的兴趣参与到交际中来。

(二)创设环境的形式要多样

中小学阶段的学生的注意力不容易集中，很难长时间地对同样的事物或环境感兴趣，并且口语交际的过程中也需要不同的器官参与进来，所以就要求教师创设形式多样的交际环境，调动学生各个器官参与，减弱交际疲劳，进而增强交际兴趣。

在教学中，适当地利用“看图说话”“读课文”“互评作文”“辩论赛”“分角色朗读”“展示台”等各种活动，使得口语交际的训练丰富多彩，进而实现学得好、学得快乐的目的。

三、抓好专门的口语交际训练课

平时教学活动中的口语交际相对来说范围较小、较零散，不能保证每个学生参与进去，也不能在有关口语交际的一些细节上给予过多的关注，不能起到很好的训练效果。所以，就必须要抓好专门的口语交际训练课，使学生得到较科学、较系统的训练与提升。

(一)积极准备

小学生的思维处于发展阶段，缺乏一定的系统性、严密性，往往是想到什么说什么。因此，为了保证课堂顺利进行，就要提前把交际的任务布置下去，安排学生观察实践、查阅资料、组织语言，等等。

(二)鼓励参与

在口语交际课上要多鼓励学生积极主动参与交际，尽量让每一个学生参与进来，尤其是那些胆小害羞的学生，要更加鼓励，甚至可以稍微逼迫一下。只有参与了，学生才会觉得这件事并不是想象中的那么难，才会开始得到锻炼，能力才会得到提升。

(三)适时总结

交际与口才范文第3篇

关键字：初中语文；口语交际；教学

口语是人类交流交际过程中最主要、最直接的工具。”历史上，孟子雄辩无敌，苏秦言动六国，孔明舌战群儒……他们凭借出色的口才使自己得到了想要的东西。现实生活中，有些人舌绽莲花，纵横捭阖，着实让人羡慕不已。口语表达是初中生学习语文的一个重要任务。，口语交际在初中语文教学中占有举足轻重的地位，它并非是教学的附庸、课堂的点缀，更不是一项可有可无的内容。然而有的中学生，尤其是农村中学生，普遍口语素质比较低，如答非所问、不知该怎样表达、说话时口笨语塞、语无伦次。。现代社会呼唤大量“能说会道”、“出口成章”的新型人才出现。我们应该把口语素质训练摆到语文教育的重要位置。那么，怎样才能提高初中学生的口语素质呢？

一.指导学生掌握正确的交际方法。

口语交际教学首先要教会学生善做“倾听者”，只有听清楚、听明白，才能理解透、理解深，才能提高说的质量。在教学中，告诉学生“听什么”、“为什么听”，更要教会学生“怎样听”。在听的过程中，要善于抓重点，理解对方的观点和意图。还要引导学生注重听记、听写、听说的结合，这有利于深化和巩固“听”的效果。

二、创设情境，激发学生“说”的兴趣

充分利用课外活动，创设一个和谐轻松的、与生活实际联系紧密的交际环境，让学生有说的兴趣，有说的话题，无拘无束，自然交流。如模拟在旅游活动中当小导游，向游客介绍学校和本地风土人情及景物；模拟购物商场活动中当售货员，向顾客推介商品；模拟电视台播音员，转述新闻或播报本地新闻；模拟银行、餐厅……服务活动中服务员等，使学生具有身临其境的感觉，能动积极地步入教学指向的交际情境中。

三、坚持天天说，课课练

在每节语文课和晨读开始时，给学生腾出两三分钟的时间，让他们自由发言，每次一个学生上台，一个学期每生至少有三次登台机会。演讲的内容可以是身边的人、事、物，也可以是读书感想。这种方法对那些怯场的学生是一种最佳的锻炼方法，久而久之他们便会养成爱说、善说的良好行为习惯，两学期后口语交际能力便会有明显提高。

四、充分利用写作课，在作文训练中穿插口语交际训练。

“以听引写”、“以说引写”，听听、说说、写写，很自然的将写作与口语交际联成一体。写作前，讲授一定的写作知识并对学生进行指导。学生听取这些指导本身就是在进行听力练习。写作课上教师组织学生通过讨论确立作文要表现的主题，引导学生谈自己所选择的题材以及自己对文章的构思或进行口头作文，这些环节都是锻炼学生口语交际能力的极好机会。教师和学生共同进行习作讲评，也是进行口语交际训练的一个重要环节。我们可以选择一些优秀和有毛病的习作念给学生听，让学生比较优劣，发现别人文章的优缺点，再由学生口头发表意见，进行评议、修改。这既可提高学生听话的评价鉴赏力，也可提高发表议论的能力。

五、组织实践活动，在活动中培养学生的口语交际能力。

口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道。但课堂毕竟时空有限，组织丰富多彩的语文课外实践活动，是培养学生口语交际能力的重要渠道。在实践中进行口语交际是口语教学的巩固和延伸，也是口语交际的终极目的。

教师要拓宽学习时空，尽可能有计划地带领学生接触社会，参加各项有益的活动，在社会生活实践中指导学生进行口语交际训练。丰富多彩的生活，给口语交际训练提供了活水源泉，教师要善于引导学生观察、体念生活中的事物或现象并进行生活积累，捕捉灵动的现实生活情景，丰富口语交际训练的内容。我们还可以根据口语交际训练计划，在班内定期开展自我介绍、朗读背诵、模拟访谈、招聘或商贸洽谈、演讲比赛，辩论赛等等，培养学生口语的交际能力。教师要指导学生掌握正确的交际方法，引导学生从现实生活和学习中发掘口语交际材料，使口语交际训练就会变得丰富多彩、妙趣无穷；将口语交际教学渗透于学校其他所有课程的教学以及日常生活的全部过程， 让孩子“说”起来，从而使学生掌握口语交际的基本技能，养成良好的口语交际习惯，提高口语交际能力，成为会说、善说、说好、说妙的开放型人才。

交际与口才范文第4篇

创设口语交际舞情境，营造口语交际氛围，要根据不同的教材内容选择创设不同的情境。要在课前做好充分的准备，课堂上要善于控制，善于引导，要扫除学生的心里障碍。在口语交际教学实践中，我总结了以下几种创设情境的方法：

1、实物展示法。

形象直观的实物展示，能吸引学生注意力，易于学生观察，

容易把学生带到情境中去，使学生积极生动的加入到口语交际训练中去。例如：教学《爱吃的水果》一课时，我将苹果，桔子，柿子，葡萄，（本篇文章来源于文秘站 -百度直接输入“文秘站 ”第一个网站便是[注：中间加的符号请勿复制]）柚子等各种各样的水果放在水果盘中，唤醒学生的视觉、知觉，很快地进入到交际的情境中，并在观察之后调动原有的知识积累，能说出爱吃的水果的特点，使交际有序，活跃地进行。

2、电教多媒体创设情境法。

“兴趣是最好的老师”，“兴趣是成功的一半”。学生好奇心强，采用电教多媒体创设情境直观形象，极易吸引学生的注意力。如：教学《保护有益的小动物》一文时，将动物说话、动物乐园、动物庆功会、动物捉害虫等画面制成多媒体课件，上课时恰到好处的利用这些课件，为学生创设了一个个美丽的动物动画，激起了学生的表达欲望，使学生有话想说，有话可说，再让学生自己设计不同的场面进行表演。这样让学生在忘我的情境下放松的进行交流，真正起到了培养学生乐于参与，认真听别人说话，发挥自己想像的良好习惯。这种方法为学生插上了想像的翅膀，诱发了学生无限的创造力。

3、教师描述法。

心理学研究表明，思维通常是由问题产生的，并以解决问题为目的的。教材中有些内容也提出了一定的问题，这些语言文字经过老师的口头描述会更形象的进入学生的大脑，激活学生的思维，产生强烈的表达欲望。例如：《发现朋友有了缺点怎么办》，上课开始，我描述了这样一个情境：我有一位好朋友，他勤奋好学，各项活动出类拔萃，从不轻易犯错误，可是他做了错事，总不承认，爱撒谎，你们说该怎么办呢？学生一听帮老师解决问题，思维顿时活跃起来，纷纷说出许多见解，这样一下子进入了问题情境，把口语交际回归到生活体验中，打开了学生的话匣了，学生就产生了积极的交际欲望。

4、模拟生活实例法。

生活是口语交际的源泉，再现生活中的情境，让学生置身于模拟的情境中观察，是增强学生体验，激发思维和口头表达和环境条件和动力源泉。例如：教学《购物讲价》时，我首先让学生拿出自己的物品，分小组摆在“玩具柜”，“文具柜”，“用具柜”中，再现商店的摆设，然后要求各组分工（顾客、售货员）要求“顾客”每人买一件物品，售货员要热情待客，比比看谁买的最便宜，再说说购物所得，这样学生角色意识得到发展，参与兴趣浓厚，交际更为活跃。也从中感受到人与人之间交往的温馨和欢乐，养成良好的听说习惯和语言习惯。

5、实践生活法。

交际与口才范文第5篇

一、贴近学生生活，选择合适话题

《语文课程标准》指出：口语交际教学要“努力选择贴近生活的话题”。 这就要求口语交际话题源自于现实生活，而现实生活涵盖了学生的所有生活，由于每个学生的生活背景、生活空间等的不同，使得现实生活中的许多话题不一定适合全体学生，可靠的做法就是从学生所熟悉的生活中去寻找交际的话题。因为只有真正贴近学生生活的话题，才能激活学生已有的生活经验，触动学生的所思所想，激起学生倾听和表达的欲望。

选择与学生生活贴近的口语交际话题，可以从以下几个方面入手：

一是使用教材，科学设计，进行交际训练。口语交际的材料安排与阅读教学不同，阅读教学教材总安排各种不同类型的文本以供学生阅读学习，而口语交际的材料仅只安排了一个交际的话题。像低年级每册教材上都安排了几个“口语交际”内容：有画春天聊春天；说做手工过程；说说自己喜爱的小动物；结合生活实际说说怎样说服父母让自己参加做家务，还有看图说故事等。内容丰富，形式多样，有的还配了相应的图画，并精心设计了提示或问题。不论是话题的安排还是版面的设计都努力贴近学生兴趣，贴近学生生活实际，使学生有话可说，也爱说。教材中选择了家庭生活、社会生活及学习生活中的话题，以这些生活化的内容来引导学生进行生活化的口语交际。

二是改造教材，贴近学生，实现交际零距离。口语交际的话题安排，教材中总体努力贴近学生生活，教学时，教师要大胆取舍，精心选择，灵活地有创造性地使用教材，让学生有话可说，让学生在口语交际实践中乐于表达，积极交流。

二、借助生活背景，设计交际过程

口语交际是人与人面对面的交流和沟通，是交际双方通过口头语言进行沟通表达的动态过程。“交际”的最大特点就是“互动”，交际能力的培养也必须在双向互动的语言实践中进行。因此情境创设也就成了口语交际教学是否有效的关键举措。教师在创设交际情境设计教学过程时，应科学地设计融实践性、互动性、情境性、生动性于一体的师生、生生的双边活动和多边活动。在这一口语交际活动中教师是双重身份，扮演多个角色。既要创造性地使用教材，拓宽交际渠道，选择学生熟悉的生活场面、关心的话题，组织学生开展有意义的交际活动；又要通过自己与学生的交流、互动，推进交际的过程。如，有一位教师在引导学生进行口语交际“接待客人”时，首先利用录像创设情境：隔壁叔叔因为单位临时开会，家里没人，想让芳芳帮忙照看年幼的儿子童童。此时教师问学生：假如你是芳芳，你会怎么招待童童呢？在学生集体交流后，教师扮演并不乖巧听话的童童，让学生当芳芳进行情境模拟交际。之后又让学生分别扮演童童和芳芳进行交际训练。

三、创设生活情境，培养交际能力