交际法范文第1篇

一、在外语教学中重视运用交际教学法

（1）注重学生交际能力培养。以前传统的教学方法阻碍了学生思维能力的发展，不能更好地发挥学生的主动性、积极性、创造性，造成了大部分学生“高分低能”。因此，在外语教学中，教师不但要传授知识，更要培养学生运用知识的能力，给他们创设运用语言进行交际的机会。同时，教师要合理组织教学过程，灵活运用教学方法，使学生在轻松、愉快的学习气氛中接受知识，提高语言交际能力。

（2）培养学生的交际能力是初、高中英语教学课程标准的宗旨。自2001年9月正式实施的初级、高级英语教材是一套结构新颖、易于学习、实用性强的教材。通过几年的的实践，学生在听、说、读、写四个方面受到了全面的训练，获得了英语知识和初步运用英语进行交际的能力，养成了良好的学习习惯。其中“为交际”这一提法是过去大纲所没有的，有着丰富的内涵：①交际是外语教学的出发点和归宿；②交际是指导英语课堂教学不断前进的航标；③交际为教材编写确定了基调。

二、交际教学法的特点

（1）目的明确，抓住了外语教学培养学生的语言交际能力的本质。

（2）强调情景和语言材料的真实地道，并力求教学过程交际化，学以致用。

（3）认为意念通常要通过语法手段来表达，因而认为辅以语法知识和句型能加速培养语言交际能力。

（4）通过各种小组活动，重点运用语言，最大限度地给予学生操练语言的机会，从而让他们能准确运用语言进行交际。

三、培养活动能力的活动策略

教师在英语课堂教学中，要安排灵活多样的方式，因为在中学阶段，学生的表面欲、求知欲和好奇心相当强，教师可以在日常用语和具体的交际情景中，让学生获得一些成就感，满足他们的好奇心。

（1）机械操练与意义操练相结合。教师可以把词汇、句式、语法的用法归纳为一个个典型的语言结构，并把词法、语法放到句法中进行语言结构操练，这样能突出重点，能有效、快速地掌握某项语言知识，因此，在结构操作中，我们要尽量创设情境，开展意义性结构操练，或在适量的机械操练后，适时地转入有情景的意义操练，这样既有利于学生认知该语言结构的形式，又利于理解该结构在情景对话中的意义。特别是不同的语言结构表达同一意义，有利于学生为交际而灵活运用各种不同的语言结构的语言技能。

（2）身体语言。不同的课文，教师应采取不同的教学方法，可以是多种教学方法，也可以是多种教学法的统一。比如教师可以根据所学的课文，将全班同学分成若干小组，让各个学生扮演不同的角色，先相互表演，其他同学认真听、仔细看。表演结束后，教师可以就课文内容进行各种启发性的练习。

（3）相互问答。教师可以选用一些简单的交际语练习，让学生回答。如I’d like fo ask you，now listen.please，Would you please tell me if you like to study English？这时候同学们很感兴趣，在思维的过程中会在脑海中搜寻和回忆自己学过的单词，连贯成完整的一句话来表达自己的意思。

（4）小组活动。教师将学生分成小组，要求每个学生就短文内容细节提出一个自己的问题，并指定组内的一位同学回答，而组内的其他同学用简单英语评价问题和答案。交际法认为说话人语言输出与听话人语言反馈的契合是成功交际的标志，学生可以在各自水平上提出或回答问题，初始阶段问题活动本身这一交际活动就是教学目的。中高级阶段问题的质量应为交际质量的评价标准，在学生分组回答时，教师应随时走动，给学生提供各种必要的帮助，调动学生的积极性，交际才能顺利进行，因为交际活动是双向的。

四、在具体教学实践中，运用交际教学法所取得的成绩

我们所教的通渭县温泉路第二中学是一所高级中学，虽然教师付出了辛勤的劳动，然而学生的英语成绩却一直偏低。这是因为在以往的课堂教学中，教师的教学方法单一，每堂课按三步曲进行：教句型、讲课文、做练习。句型的讲解和练习主要让学生掌握本节课的语法点；课文是语法的进一步巩固，练习一般都是学生们课下自己先做，课堂上教师只是逐题讲解，然后相互对答案。

教师单调的教学方法使学生一想起英语就头痛，整个英语教学处于一种“病态”，学生没有浓厚的兴趣，只能被动地接受知识。校长和教师都注意到了这种不正常的现象，大家集思广益、反复斟酌，决定大胆地把交际法运用到教学中，尽量多为学生创造学习语言的环境，开展各种各样有意义的活动，激发学生学习的积极性、主动性、兴趣性。其中，教师主要采取了以下措施：

（1）利用课外辅导时间教学生一些简单的英语歌曲，欣赏理解英、美的诗词，然后让学生背诵。

（2）充分利用电教设备，如录音机，录像机等反复、长时间听、看，模仿英、美人的发音，逐渐形成英语的语感，使学生提高自己的听、说、读、写的能力，提高学习的效率。

交际法范文第2篇

[关键词] 交际语言教学法 学习者中心原则 教师角色 教学实践

交际语言教学法(Communicative Language Teaching Approach)起源于20世纪60年代后期,主要包括两大部分,即教学大纲(syllabus)和交际法(communicative methodology)。教学大纲详细说明教什么,交际法说明教学大纲要求的内容如何教。交际法指的是地道地使用语言的一整套方法。它要求学习者正确使用语言取得的真正的表达效果。在交际语言教学中,交际法总是居于重要的中心地位,这一点已在英国及其它国家的语言教学中获得认可。英国的应用语言学家强调语言教学的重点应该放在语言交流的能力上,而不是过多地强调掌握语言结构。到了20世纪70年代中期,交际语言教学法的内涵规模扩大了很多,不论是美国还是英国的交际法支持者,都把交际语言教学法看作是一种方式。

一、交际语言教学法的主要观点

交际语言教学法视交际语言能力为教学的目标。在语言学习中,交际是中心,上下文要素是中心,并且需要在广泛的社会文化的上下文中去研究语言。强调语言学习需要通过交流,这不仅仅是一个活动问题,而且存在把语言知识和背景知识插入到语言学习中的问题,也是一个刺激语言系统本身发展的问题。“学习是为了使用英语”,即必须通过使用语言来学习语言。强调使用集体学习的方式,而不是个人,学生理解失败实际上是大家共同的责任,既不是讲话人的过失,也不是听话者的错误。成功的交际是由于坚持不懈地使用语言而完成的。并且认为学习语言技能的四个步骤顺序是听、说、读、写,认为语言知识和交际技能是相互依赖的。

二、交际语言教学法的基本原则

1.语义集中原则(Meaning-focused)

语义集中法要求按照谈话水平进行交际。说话人的意思是从语言使用的整个情景当中取得的,而不是孤立地从单词或句子中取得的。因此,交际活动应该采取措施保证教与学在谈话和前后关系中进行。语义集中法要求不必过于计较说话时出现的错误。只要学生在交际活动中能够清楚地表达他们的意思,教师不要打断他们的讲话,不必纠正他们的错误。因为错误是没有掌握第二语言规则的学习者的一种有规律的偏差,是他们学习第二语言这一阶段的常见现象。教师应以发展的眼光来看待这些错误,帮助学习者自己来认识和纠正这些错误。

2.学习者中心原则(Learner-centred)

我们必须意识到是学生在学习语言,而不是教师。因此,交际法要求把学生放在中心地位。教师和学生应当成为语言学习活动的合作者。学习者中心原则指的是学生积极地参加使用和思考语言的活动。他们应该按照他们接受的语言输入(language imput)得出关于语言行为的一般规律。事实上,学生自己是语言的分析者,他们能从其阅读和写作的语言中得出自己的语言行为规则。他们在课堂上不再是被动的接受者,而应当在交际和相互作用中起主要作用,积极地参加学习活动,有时学生与教师协商学习活动也是必要的,这样可以使这些活动适合他们的学习需要。教师则肩负着创造课堂环境和气氛的重要作用,引导和组织学生进入交际活动,必要时提供适当的指导。

3.任务调整原则(Task-oriented)

交际法认为,交际场合对于培养学生的交际能力是十分重要的。如果我们在课堂上给学生安排活动和布置任务让他们操练,他们就会有一个实际使用语言的场合。交际任务和交际活动在语言教学中不仅应有真正的地位,而且必不可少。没有这两条,我们就无法达到培养学生交际能力的目的。这样的活动和任务包括推理、协商、问题的解决等等。这些活动可以通过多种方式进行,如小组活动、两人活动、个人活动和分角色活动。学生应当成为语言节目中的一个角色。在许多情况下,为完成演出任务和举行交际活动,需要创造一定的条件和气氛。

4.真实性原则(Authenticity)

真实性原则要求在课堂教学中使用真实的语言,即应当是在交际活动中真正使用的语言,而不是为了非交际目的人为编织的语言;课堂上的交际情景应当尽可能与真实生活情景相似;任务和角色应当是真实的,在表演任务和担任角色方面,学生应该有一个交际目的和交际愿望;学生的语言输出量(output of language)应当是无法预见的和创造性的,他们的语言应当有语言形式的变化,而不只是显示掌握教师所教的语言的单一的形式。

5.一体化原则(Integrated)

一体化原则要求把听、说、读、写的教学结合起来,以便把语言和交际能力紧密地结合起来。在课堂教学中,当我们布置一个旨在提高阅读技巧或能力的作业时,我们应当把它与写作等技巧或能力联系起来。这个原则也要求在交际中使用非语言手段(non-verbal means),如在课堂上可以使用面部表情(facial expressions)、手势(gestures)、身体运动(body movement)、标记(signs)和图表(charts)等,因为它们是交际手段必不可少的组成部分。

三、交际语言教学的基本要素

1.目标

如同日常生活和工作中的任务一样,交际语言教学大纲也有其目标指向。它以培养流利的口语和语意的理解能力为重点的目标,特别强调语言学习要通过实际交际,在使用中学习语言,课堂活动应把集中设计的语言资料,通过完成任务(作业)的媒介,来达到传递信息和分享信息的目标。

2.备课大纲

大纲的本质一直是交际语言教学的中心。它所阐述的是学习外语时需要使用外语的典型情况:如它们可能需要讨论的话题:Talking about Travel Experience、Talking about the Weather;如它们需要的语言功能:Introduction、Education、Shopping;如它们在语言交际中使用的概念:Describing something 、Asking about Admission to a school、Agreement and Disagreement。大纲试图说明的是使用什么样的方法,在用外语交际时才能达到一个理想的熟练程度。

3.教学活动形式

在交际法的教学活动中,与交际方式相一致的练习形式和活动的范围是无限的。练习的目的是使学生在交际中能达到交际大纲的要求,并且建议把这样的交际过程作为分享信息,讨论意义和相互影响的有效方法。这样的课程设计可以采取很多形式,如Group discussion/debate, Pair work, Games, Role play, Free talk, Error correction等。

4.教材

语言材料直接影响课堂反馈质量和语言使用的方法,这说明教材在促进交际语言方面起着重要的作用。我们可以把交际语言教学中使用的教材分为三种:

一是以课文为基础的教材,有许多课本是直接提供给交际语言教学法使用的;

二是以任务(作业)为基础的教材,指的是提供给各种各样的游戏、角色扮演、模仿和以作业为基础的交际活动所使用的材料,如练习手册、提示卡片、活动卡片、实践材料和小册子;

三是以实物为基础的教,指的是来自实际生活的材料,如画片、广告、杂志、报纸或语言交际活动所使用的录音和视听材料。

5.教师和学生的角色

在交际语言教学中,教师的责任是组织课堂活动,进行语言交流,实践语言模式。教师作为语言材料的组织者,同时教师本身就是语言材料,教师是课堂活动步骤的设计者和指导者,并能大量地提供符合课堂实际的知识和技能,并具有实际教学、观察学习和课堂组织的经验。学生作为一位谈判者,跻身于学习过程和学习目的之间,活跃在小组或全班的活动中,直接影响课堂活动,充分发挥谈判者的作用。学生应尽可能多地贡献出他们在课堂上所获得的信息、知识和技能,学习是在一种相互依靠的基础上进行的。

四、教学中应注意的问题

在教学实践中,我们发现交际教学法的应用在一定程度上增强了教学效果,达到了预期的教学目的。跟传统的教学手段相比, 它有利于激发学生的学习兴趣,培养他们的钻研精神和自学能力,强调学生的主动性和相互作用,注意语言的运用能力,培养学以致用的意识。 但是在运用过程中也应注意以下问题:

交际教学法的运用对教师提出更高的要求。教师虽然不再处于主导地位,但是教师的作用并没有削弱反而加强了。和传统教学法相比, 教师在交际教学法的运用中要花费更多的时间和精力。在课前教师要做全面充分的准备工作,在课堂上要有效地组织和引导课堂活动,随时准备回答学生提出的各种各样的问题。因此,教师必须拥有渊博的学识和良好的应变能力。

在学生方面,由于许多学生长期以来接受的是传统的语法教学方式,他们已经习惯了在教室中被动地接受老师所传授的语言知识。如果教师采用交际法进行教学,在教学初期学生会感到不适应,他们会认为,课堂上老师不再讲授语言点和语法,一节课下来似乎什么都没学到,因此会迷惑和不知所措。对于这些学生,教师应该帮助他们理解交际教学模式的基本思想,转变原有的观念,让他们知道并不是背下来一些语言结构就等于掌握了一门语言,要学会运用才是最关键的。

此外,在教学中我们并不是一味地强调完全运用交际教学法进行教学而摈弃其它的教学方式。交际教学法只是教学方法之一,应该把多种教学方式有效地结合起来。从培养学生的语言能力来看,交际法是一种有效的教学方式,它注重对学生交际能力的培养。而从专业知识、基本理论的教学而言,传统的教学方法是不可或缺的,只有在学生具备一定的理论知识这一前提下教师才能充分发挥交际教学法的作用。

五、结语

交际法的主要原则给英语语言教学提供了有价值的见解,对改变长期以来我国学生擅长阅读而不擅于听说的状况颇为有益。贯彻这一教学法,编写一本好的教材至关重要。同时采用交际语言教学法对教师的业务水平和教学方法提出了新挑战。然而,我们必须接受这一挑战,才能训练学生更好地用英语进行交际,从而将我国的外语教学提到一个更高的台阶上。

参考文献:

交际法范文第3篇

伴随改革开放的不断深入，我国社会与世界经济文化交流越来越广泛，充分的实现对商务英语的学习，能够促进我国经济文明发展。英语作为最简单又广为应用的语种，实现了全球交流的目标达成。商务英语集合了英语的简便性和流通性，同时又涵盖非常专业的应用性，实现了世界经济贸易往来的沟通需求。本文针对交际法在商务英语教学中的应用，展开分析和研究，希望通过分析商务英语的教学特点，实现对交际法的实践练习，为未来世界经济文化往来奠定良好的沟通基础。

关键词：

交际法；商务英语；教学应用

在我国进入世界贸易组织之后，无论是经济，还是文化都得到了迅猛发展。为了实现与西方国家的经济文化紧密往来，掌握商务英语成为与世界沟通的重要途径。由于英语掌握起来比较快捷，能够满足支持世界商务贸易往来的需求，因此，成为当下最为热门的外语专业。商务英语是英语知识与商务知识的交融，为更好的服务贸易往来应运而生。本文根据商务英语的教学特色进行分析和研究，发现交际法的实践有利于商务教学的实施，并且能够为国家培养综合性英语人才奠定良好的教学基础。

一、商务英语教学的重要性

商务英语具有特殊的交流应用需求，是满足人们专门针对商务贸易往来而设定的英语学科。掌握良好的商务英语，需要具备对商务知识的充分了解，能够体会商务英语应用的背景支持。并且，在特点的商务交流环境中，使用准确的语言表述沟通的要素。具备商务英语能力还要求专业的人员能够在特定的谈判环节中，实现对经济贸易往来的谈判和交际，保证往来的利益不受侵害。商务英语使用的环境和因素具有特殊性，对于情景和沟通背景的要求也极为严格。关于商务英语讨论的主体比较丰富，涉及到广告、旅游、销售等方面的商业行为活动。商务英语对专业学生的要求比较高，在一些电子会议，或者是电话会议中，都要求能够通过记录的方式进行商务交流，这要求专业学生的听力水平极高，而且了解商务专业知识。关于口语交流能力的培养，学生应该能够具备自我推销的能力，充分的实现对商品和企业公司的介绍，保证独特的观点和信息交流。学生在应用商务英语进行口语交流的过程中，应该注意到宣传的准确性，保证交流的方式是得体的。在阅读相关的商务资料时，学生要求能够进行要点的记录和分析，通过自己的理解实现对商务往来资料的重点叙述。在商务英语交流学习过程中，要求教师设立相关的写作练习，实现对商务往来的回信、邀请等书函的写作，保证商务交流顺利[1]。总而言之，商务英语对专业人才的要求比较高，需要能够熟练的掌握英语的语法，同时还能够熟识商务专业知识，保证对谈判和交流技能的提升。传统的商务英语教学方式，主要以语法的学习为主，保证实现翻译的功能。现代教学方式发生转变，在翻译的本质工作中，强调个人能力的应用，通过实践锻炼学生的应变能力，以及谈判交流能力。

二、商务英语交际法的概述

在商务英语教学中使用交际法，主要是为了提升商务英语的功能性。商务英语具有特殊性，主要是为了实现商务经济贸易往来，在商务英语应用中体现学生的沟通能力，才是发展商务英语教学的关键。商务英语交际教学法比较新颖，是现代社会发展中新型出来的商务英语教学方法。交际法初始于西方国家，当时的发展中心是英国。后来伴随西方国家的不断发展，在政治、经济、文化等诸多方面形成了密切的联系，由于语言不通造成了发展的严重阻碍，至此形成转对与商务交流产生的英语体系，支持商务贸易往来的有效运作。现代主流的商务英语教学法就是交际教学法，这一方式成功代替了传统教学。交际法的教学方式具有独特性，能够通过对话引导出具有情节效果的商务交流，激发学生的学习情趣。另外，通过对对话内容的总结和分析，讨论出关于对话的标准词汇，得到相关案例的学习目标主旨。总结对话交流中的语法结构，根据商务英语的使用概念，评定阅读材料的深刻内涵，在通过大量的练习实践得到相应的口语、听力素质的提升[2]。

三、交际法在商务英语教学中的应用

商务英语教学中融合交际法，主要是为了实现对商务英语功能操作能力的提升，保证在跨文化交流的过程中遇到特殊情况也能充分化解矛盾，营造良好氛围。交际法推广的就是商务英语的交流原则，保证教学过程中涉及到真正的商务活动氛围，在实现商务英语功能性的同时，还可以充分的表达语言内涵。在充分学习商务英语语法和语言结构的同时，还需要准确、流利的表达自己的想法，展现个人色彩的魅力性。跟随时展脚步，充分实现对商务英语教学的方式改革，是有效提升学生商务英语应用能力的良好途径。交际法在商务英语教学中的应用，主要是为了让学生了解商务英语教学的主要目的，明确自身学习商务英语的关键是为了更好的进行国际之间的交流，有效提升国家经济文明发展。交际法告诉学生注重商务英语教学的整体性，不再是单一的学习英语词汇和语法，而是进一步实现对跨文化交流的学习，提升了学生的沟通能力。在交际法的支持之下，满足各国之间对跨文化交际意识的培养，这是经济文化一体化发展的必经阶段，能够渲染民族文化的同时，进行自我宣传和自我提升[3]。

四、结论

商务英语在世界经济文化发展的过程中，担当了十分重要的地位，通过商务英语的沟通交流，满足了不同国家之间的学习和进步要求。伴随改革开放的不断深入，我国逐渐开始重视商务英语教学和发展。通过对商务英语的概念、应用，到教学分析，逐步发现交际法对商务英语教学实践的重要意义。提升商务英语教学的质量，就是我国社会经济文化进步的有力后盾支持。拓展商务英语教学的教学模式，形成具有实践性的教学方式，能够推动商务英语的开放性。不但能够激发学生的学习热情，还可以提升我国商务英语教学的整体成绩，为我国社会培养综合性人才奠定良好的基础。

作者：张旸清 单位：首都对外经济贸易大学

参考文献：

[1]　卢哲.当代交际教学法在高职商务英语口语教学中的应用[J].湖南第一师范学报,2009,03:32-34.

交际法范文第4篇

关键词：交际教学法；口语教学；交际能力

中图分类号：H31文献标识码：A文章编号：1009-0118（2012）05-0291-02

一、引言

随着我国对外交流的不断发展，各行业都需要不仅具有较强专业知识，同时能用英语流利交流的人才，口语交际能力越来越受到重视，同时，社会对学以致用的语言能力也有了更高的要求。然而，我国传统英语教学模式都造成了相当数量学生的哑巴英语。如何提高大学生英语口语交际能力，已成为大学英语教学中一个亟待解决的问题。笔者认为，交际教学法以提高人的交际能力为初衷，对大学英语口语教学有很好的启示和实际指导意义。

二、交际教学法形成的理论背景

英语交际法（The Communicative Approach）又称功能法或意态法，源于社会语言学家海姆斯（D.H.Hymes）(1972)提出交际能力（Communicative Competence）学说。他指出，一个人语言的好坏，不仅仅在于他能否造出合乎语法的句子，还包括他能否恰当地使用语言的能力。因此，人的语言能力应该是他的交际能力，而且交际能力并不表现在一个人对语言形式掌握得有多好，而在于他运用语言参加社会活动的能力有多强。

威多逊（Widdowson）在《语言教学交际法》（1978）中提出了在文本和语篇中语言体系与交际价值之间的关系问题。对此，他强调不同意图的语言交际行为的重要性，因为它体现了使用语言的能力。

卡纳尔（Canale）和斯温（Swain）在1980年提出了交际能力三分说。而卡纳尔（1983）再将它修改为交际能力四分说模式：语法能力（Grammatical Competence），社会能力(Sociolinguistic Competence)，语篇能力(Discourse Competence)，策略能力(Strategic Competence)。

进入90年代，Bachman(1990)从语言测试的角度提出了一个全新的语言交际能力模式（Communicative Language Ability）。他认为语言交际能力就是把语言知识和语言使用的场景结合起来，创造并解释意义的能力。语言能力是一个动态的概念，不仅包括对知识的掌握，而且包括在交际时对所掌握的知识的运用，这就是语言交际能力的真正涵义。交际教学法就是在这样一些理论基础之上发展起来的教学思想，随着研究的深入，它在理论上也得到逐步完善。

三、交际法的主要特点

(一)教学内容用真实、地道的语言材料来设计不同情境

例如，做客，看病，推销产品等，使学生能够把课堂上学过的东西正确运用到日常生活中。

(二)教学过程交际化

交际法强调以学生为主体，而不是教师主宰课堂。教师的责任是给学生提供真实的交际情景创设良好的外语学习环境，让学生主动地去学习真实交际中所使用的语言。因此，教师不再是传统意义上的知识传播者，而是课程的设计者(designer)，教学进展的控制者(controller)，课堂活动的参与者(participant)和教学效果的评估者(assessor)。

(三)不忽视教授语法

交际法不是以语法为纲，但它不排斥语法讲解。它把语法项目按功能和意念加以整理，让语法形式服从于语言功能。

(四)认为学生犯错误是正常的

外语学习必然会有一个由不完善到逐步完善的发展过程。因此，犯错误是学生在学习过程中不可避免的现象。教师应充分意识到这点，以免中断学生的思维，影响学生内容的表述。

四、实施交际法教学，培养学生交际能力

（一）把英语口语教学的立足点转移到交际能力的培养上来

交际能力不但应具有语言知识，而且还应具有运用语言的能力，尤其应注意语言运用的得体性。教学过程就是交际过程，这是因为教学时师生之间的交际，是彼此之间进行思想，感情，信息交流的过程，教学的效果是双方互动的结果。其次，通过课堂交际活动，使学生掌握，运用英语的能力。同时，师生双方的认识活动是相互依存，相互作用的，也就是说，教学为交际，教师必须在教学中注意把英语作为交际工具来教。

交际法范文第5篇

传统的英语教学着重教书面语，目的偏重阅读和写作，而现在人们要去外国发展，外国游客来观光，奥运、申博的成功，无疑与外国人打交道的机会与可能越来越多，所以最为迫切的是学说话，这必然要重视语音教学，要求听说领先，读写跟上，所以教师必须在教学过程中注入创新思维，从学生学习心理需求出发设计个性教学，使学生集中精力，更加有效地了解、熟悉、掌握、运用英语。

在进行交际英语教学时，可采用三步英语交际教学法。它包括以下三个方面：

一、基础知识教学。基础知识教学包括语言知识和背景知识两大方面。其中语言知识又包括单词、词组、习惯用语、语法和句型等。背景知识包涵欧美国家历史、地理、风土人情和文化知识等。

二、交际能力的培养。它主要能过两个方面来实现：教材内容的训练和与生活实际相联系的训练。

三、交际能力的运用。我们可以能过课堂上设置情景和运用生活中实际需要来运用。当然，这三步是有机结合在一起的。

在交际中，有了扎实的基础知识才能联系具体的环境，灵活进行运用，而且所学知识 必须同具体的语境联系，否则活生生的语言会变成索然无味的单词。如在初中教材中，学习有关旅游的话题，则可以让学生以向导的身份，把一些有特色的风光介绍给大家，则会让人觉得是在游玩而非听一节课，从而扩大了学生视野，也培养了学生运用语言的能力，何乐而不为呢？

需要注意的是，学生掌握牢固的基础知识是交际的前提，它包括两方面内容，一是语言知识，一是背景知识。语言知识是学生交际能力的基础，可谓重中之重，试想如果没有很大的词汇量，遇到情景交际，不能有效地表达简直可以说是“茶壶里煮饺子――有货倒不出”。

在单词教学的过程中，应该让学生掌握其发音且了解词意，流畅清晰的发音是用英语进行交际的基本功，若不注意发音则会混淆不同音，从而引起歧义。如sheep与ship， word与world，在句子The word sheep is not in the ship world。其次，英语的单词往往具有多种意思，如Its very kind of you.与What kind of fruit do you like？中的kind一词意思有所不同。然后还应该培养学生的良好的语感，为其用地道、流利、准确的英语进行交际打下基础。因此教师可借助实物、图片、简笔画、投影仪等让学生直截了当地获得信息，或采用多媒体教学，播放录相、电影，使学生边看画面，边练听和说，身临其境地学习外语，把看到的画面和听到的声音和实际联系起来。如组织学生给动画片《狮子王》英语配音，这种生动活泼的教学形式易于被学生接受，而且学生也学得快，印象也更深。

在掌握了语言知识后，作为教师有责任使学生逐步掌握一定量的欧美国家的历史、地理、风土人情和文化等背景知识，毕竟中西方文化存在着较大差异。如果学生缺乏基本的背景知识，在现实的交流中会闹出误会和笑话。如当别人称赞You are pretty！中国人往往会谦虚地说Where， where（哪里……）其实只需说Thank you！著名的美国语言学家Wolfson曾指出“在与外国人接触当中，讲本国语的人一般能容忍语音或句法的错误。相反，对于讲话规则的违反常被认为是没有礼貌，因为本族人不大会认识到社会语言学的相对性。”从中可以看出，语言学习与运用都不可脱离文化。如在讲解Owl时，可以对此教学，中文猫头鹰象征不吉祥，而在欧美它却是一种智慧的象征，所以当夸某人聪明时，可用as wise as a owl；但象征吉祥的孔雀，在英语中却强调它的骄傲爱炫耀自己，因此英语中常说as proud as a peacock。综上所述，不难看出只有让学生既具备扎实的语言知识和语言技能又具备深厚的背景知识，即把两者的教学和谐地统一起来，才能取得事半功倍的效果。

在学生掌握基础知识的同时，教师应该适时引导学生交际能力的培养，将所学知识灵活运用，与生活实际相联系，快乐实践英语。首先，教材中的很多课文本身就是极好的言语交际材料，如讲到有关Thomas Edison时，老师可以象历史学家那样讲述那个伟大的发明家；讲到圣诞节时，可以教学生唱Jingle Bells这首歌……作为英语教师，必须博学多才，拥有丰富的想象力，创造力和充沛的活力，扮演不同角色，勤于动脑，勇于尝试，进而引发持久的教学激情，这样既活跃了课堂气氛，又提高了学生灵活运用语言的能力。