1对象与方法

采用症状自评量表（SCL-90）进行探析。利用陕西某高校"国培"计划培训及暑期函授面授机会，对西藏280余名小学教师集中施测，收回有效问卷256份。其中男教师116名，女教师140名；重点小学教师96名，普通小学教师160名；县城小学教师90名，农牧区小学教师166名。使用SPSS13.0录入、整理和分析数据。

2结果

2.1西藏小学教师心理健康总体状况

描述性统计分析显示西藏小学教师SCL-90总均分及除强迫症状外的其他因子均为正常得分（M<2），强迫症状因子显示为症状得分（M=2.21，SD=0.66）。心理问题检出率(总均分≥2)为35.0%，其中轻度心理问题为33.3%，中度心理问题为1.7%，未检出重度心理问题。

2.2西藏小学教师心理健康与全国常模得分比较

检验发现西藏小学教师SCL-90量表9项得分及总均分均在统计学意义上高于常模（p=0.000）。

2.3西藏小学教师心理健康的性别、校别及城乡特征

检验发现西藏小学男教师躯体化、抑郁得分在统计学意义上显著低于小学女教师（p=0.000），强迫症状、人际敏感、焦虑及总均分均显著低于小学女教师（p<0.01，p<0.05，p<0.05，p<0.01）。西藏（县）城市小学教师除强迫、抑郁得分高于农牧区小学教师外，其他各项得分都低于农牧区小学教师，但均无统计学意义（p〉0.05）。西藏重点小学教师SCL-90得分中人际敏感、抑郁、偏执得分及总均分低于普通小学教师，其他各项得分均高于普通小学教师，其中强迫症状具有显著差异（p<0.05）。

3分析与讨论

3.1西藏小学教师心理健康总体状况

研究显示西藏小学教师总体上不存在严重的心理健康问题，但心理健康水平显著低于全国常模。西藏是一个地理与人文环境和内地存在较大差异的民族地区，基础教育条件较差，教育资源匮乏，家长尤其是农牧区家长不重视适龄儿童入学教育，长期以来儿童大多是强制入学，厌学现象严重。近年来此种状况有所改善，但教师依然要下大力气调动学生的学习积极性。其次，西藏小学教师也有一定的内地西藏班升学压力。从1985年开始，我国先后在内地20个省、直辖市的中学开设了西藏班和西藏学校。国家每年都会给西藏一些名额，选取成绩优异的西藏小学毕业生到内地读书。内地西藏班学生所有的学费、生活费都是国家负担。学生在内地读完初中可以继续考内地西藏高中班。为了提高内地西藏班升学率，西藏小学教师需要像中学教师那样竭尽全力地应对升学考试。因此可以说特殊的职业压力是西藏小学教师心理健康水平较差的重要原因。西藏小学教师强迫因子显示为症状得分，其原因主要是小学教师面对的教育对象年龄小，工作时间长，工作单调重复所致。本研究也显示西藏小学教师SCL-90量表9项得分及总均分均极显著高于常模，康育文对内地藏族大学生心理健康的测查、李占立等对苏州中小学教师心理健康的测查也有类似结果，其原因可能与常模制定时间较早有关。目前通用的本常模制定于1986年，现在有些因子分值已明显提高。

3.2西藏小学教师心理健康具体特征

研究显示西藏小学女教师心理健康状况差于男教师，其原因一是性别生理心理差异。女性与男性生理上存在差异，在心理上女性相比男性较敏感、脆弱，情感更细腻，对生活事件应变能力差于男性。二是与社会性别角色期望存在差异有关。男主外，女主内在中国几乎成体统，男性因此更加独立、坚强，而女性因此要身兼数职，小学女教师工作之余要照顾孩子和家庭，她们压力很大，更可能产生明显的焦虑、强迫心理，并出现躯体症状。研究发现西藏农牧区小学教师心理健康总体状况差于县城小学教师，其原因与农牧区自然条件更艰苦，教师工作条件差、头绪多、任务重有关。县城教师强迫症状、抑郁水平高于农牧区教师，可能与县城教师管理更严格、升学压力更大有关。重点小学教师强迫症状显著多于普通小学教师，其原因也是如此。

作者：康育文 康湘文 单位：西藏民族学院教育学院 陕西省韩城市中医院