因为在我国长时间以来对于生物实验教学不是十分重视，在实验教学方面，教师的研究严重不足。在进行生物教学实验设计的时候，实验操作以及分析实验结果的能力都需要提高，教师组织实验教学，以及对实验教学的课型研究特别是探究性方面的实验的研究，对教师实验指导能力有着比较高的要求，对于实验的指导和技能分析方面，教师能力有待进一步提高。

对于高中生物新教材来说，对学生生物实验的要求不断的提高，生物实验的内，主要包括一些实验方法和相关的理论指导，实验过程中主要包括学校提出的相关问题，做出系统的假设，在进行实验设计的时候，对于表达和交流要进行深入的探究。一些生物教师在上课前做了准备的非常充分，对于在学生实验方法和实验的理论的指导比较多，包括提出问题以及作出一些相关假设和实验设计这些环节。但是，课堂中教师在对一些实验原理进行归纳讲解，还有学生提出的问题的时间已经占据了课堂的大部分时间，学生用于实验操作的时间就很少，对实验结果的分析造成了严重的影响。

对于高中生物实验教学来说，教师主要是引导学生去探索问题、及时的发现问题，最后解决问题。在这个过程中掌握生物方面的知识，发展自身智力，生物的教学目标就是培养学生解决问题的能力。在新课程中，很大程度上的改革都是围绕学生运用科学探究的方法，对高中生物教学中出现的问题进行研究。学生要学会对于生物规律进行实验验证，提高自身科学钻研方面的能力。打个比方，在对生物组织中的蛋白质、糖类、脂肪进行检验的实验操作中，检测蛋白质的时候主要用双缩脲试剂，那么我们就要思考，其他方法可以检验么？检测到蛋白质的存在可以用双缩脲试剂，那么蛋白质的含量在乳制品中的有什么规定呢？如何测定蛋白质的含量呢？

而根据食品中蛋白质的含量的不同，如何通过这个不同去对人们的饮食进行调整呢，怎样调整才能有利于人体的健康，增加人们的寿命呢？针对这些问题的提出，教师可以在生物实验的时候向学生发问，引导他们进行积极的思考，从而培养他们进行科学探索的能力。总而言之，在生物实验教学过程中，教师需要不断加强培养学生的能力，才能取得一个较好的教学效果，从而全面提高教学质量。在科学探究实验中，对于学生的演绎推理能力以及思维的逻辑性的培养来说，主要是让学生能正确运用分析比较、判断以及进行推理的形式，来对思维的结果进行表达。对于培养学生的演绎推理和归纳推理能力来说，高中生物实验教学创造了比较有利的条件。例如，对于探究对植物生活的影响中野镁元素作用的实验中，可以通过教师指导，学生认真完成归纳出镁是植物生活的必需元素的结论。

在生物教学中生物实验所占比例在逐渐增大,特别是最近几年来的高考生物试题更是把这种趋势体现出来，对于高考中的生物实验题来说，很多都是根据相关要求，对于实验步骤进行设计和分析，得出实验数据和实验现象，预测实验结果，评价和优化实验设计方案等形式。所以，需要教师有针对性的改进生物实验教学方式，从而更好的完成教学目标。（本文作者：罗兵、楚维单位：重庆市云阳凤鸣中学校）