摘要：伴随着时代的进步与发展，在初中语文教学工作中，教师要不断更新与优化教学模式，通过启发式教育来展现学生学习主体，让学生通过自己的努力来探究语文知识，养成良好的学习习惯。在初中语文启发式教学活动中，教师要用启发、引导的方式展现语文教材知识，让学生去仔细品味、探析，深化对文本知识的记忆和理解，从中总结学习规律与技巧，促进自身的全面成长。

关键词：初中语文；启发式教育；现状；策略

教育家孔子曾经提到“不愤不启，不悱不发”，这种启发式的教育理念具备较强的生命力，能够增强教育效能，为开展教育工作提供充分的保障。同样，在初中语文教学工作中，教师也要学习孔子教育思想，在语文课堂中融入启发式教育理念、教育模式，全面落实素质教育思想，注重启发学生的学习思维，实现教和学的深度融合，提升学生的语文学科素养。同时，在初中语文课堂中落实启发式教育理念，教师要多层面、多角度引导学生分析问题，提高学生的语文学习效率、质量。

一、当前初中语文教学现状

（一）学生学习主体地位不够稳固

在初中语文教学工作中，学生学习主体地位不够稳固，教师依然站在权威者的角度指导学生参与语文学习活动，根本无法全面体现出学生的主体学习地位，学生处于被动接受语文知识的状态之中。同时，部分教师认为初中生的好动性比较强，不能够给予过多的自由学习空间，需要多方施教、严加管理。这种语文教学理念很容易引发初中生的厌倦心理、抵触心理，不能用启发式的方式引导学生参与语文学习活动，课堂教育效率比较低。除此之外，学生缺乏表达自己想法、观点的机会，通常都是教师讲、学生听，学生完全按照教师的主观意识完成学习任务，缺乏学习的自主性与积极性，无法培养良好的语文学科核心素养。

（二）缺乏语文教学情境的融入

在初中语文教学工作中，要想让启发式教育活动全面落实下去，展示出启发式教育的优势与作用，教师需要创新、更新语文教学过程与模式，用初中生感兴趣、熟悉的方式开展语文教学活动，这样才能够让学生专注、自主投入语文学习活动中。但是在实际的初中语文教学工作中缺乏语文教学情境的融入，导致部分难点、重点知识学生无法理解和接受，语文学习素材较为单一化、枯燥化，语文教学过程无法启发学生的思维，学生之间缺乏沟通、互动的机会，教师无法全面得到学生方面的学习反馈，语文课堂教学效率比较低。同时，在语文课堂中，师生之间缺乏互动与沟通，教师不能全面了解学生的语文学习困惑，设定的语文教学情境不符合学生的个性化学习需求，根本无法展示出启发式教育的优势与作用。

（三）启发式教育不切实际

在初中语文教学工作中存在启发式教育不切实际的问题，教师依然会受到应试教育理念的影响，只关注学生的语文学习成绩，即使在落实启发式教育理念的过程中，教师也是更加关注语文教学结果，忽视了学生的学习过程，学生长期处于一种压力学习状态之中，在语文课堂中师生缺乏互动与沟通，课堂教学氛围较为枯燥、单一。同时，当前在初中语文课堂中运用启发式教育，无法达到实现常规化、普及化的应用状态，只是在公开课落实启发式教育，没有意识到启发式教育的重要性。同时，当前启发式教育等同于问答式教学，课堂教学方法较为单一，依然是教师讲、学生回答的方式，学生无法自主思考、积极参与，自身的语文学习兴趣和激情有待增强。

二、初中语文教学中的启发式教育策略

（一）通过兴趣激发落实启发式教育

在初中语文教学工作中，教师要通过兴趣激发落实启发式教育，让学生能够自主、积极投入语文课堂活动中，这样才能够取得理想化的语文教学效果。兴趣是最好的教师，教师只有融入学生感兴趣、熟悉的语文教学素材，才能够消除学生学习知识的畏惧心理，以最佳的状态投入语文学习活动中，深化对文本知识的理解。兴趣激发的教育手段是多元化的，教师可以借助于设定问题、构建语境、留白等手段来激发学生的学习兴趣，在设定问题过程中，教师要大胆巧设质疑，基于初中生的心理特征与兴趣爱好，设定一些有梯度的课堂问题，让学生大胆探究、思考。教师要抓住时机去启发，让其产生一种茅塞顿开的学习感受，激发学生学习语文知识的成就感、自信心、自豪感。教师可以用开放式的问题来启发学生，让他们积极发表自己的学习想法与观点，发展思维能力、实践能力、探究能力，通过自己的努力梳理语文知识结构，形成良好的学习习惯、思想习惯，增强语文启发式教育活动的趣味性。同时，教师也要借助于教学语境激发学生学习兴趣，以此落实启发式教育理念，用真实的语境呈现文本知识，发表一些提示性的课堂语言，这样学生更容易理解所学语文知识。

（二）借助知识迁移进行启发

在初中语文教学工作中，教师要借助于知识迁移进行启发，帮助学生构建完整的语文知识结构，培养学生良好的语文学科核心素养，达到触类旁通、举一反三的教育效果。教师要注重新知识和旧知识之间的迁移，通过旧知识启发性地引出新的语文知识，通过新的语文知识启发学生回忆旧的语文知识，实现知识之间的关联，循序渐进启发学生，让学生全面掌握文章中的主题、主旨、思想，提升学生的理解能力、认知能力、实践能力。同时，教师要注重语文教材知识和实际生活之间的迁移，围绕学生的生活经验、生活常识引出语文知识，通过生活经验、生活常识的启发让学生举一反三，展示出语文知识的实践性、生活化特征，提高语文教学活动的有效性。教师也要实现第一课堂和第二课堂之间的迁移，让学生利用课余时间拓展、延伸教材知识，启发式引导学生自主拓展知识领域，锻炼他们的自主学习能力，实现课内教育和课外教育的融合，借助于启发式教育丰富学生的语文学习资源，引导学生为之后的语文学习打下牢固的基础。

（三）利用教具对学生进行启发

在初中语文教学工作中，教师要利用教具对学生进行启发，为语文课堂增添更多的教学活力，让抽象的语文知识更为直观化、形象化，激发学生的语文学习兴趣，掌握更多的学习技巧和方法，促进学生的个性化成长。模型、图表、图片、标本、多媒体技术都可以作为教具来启发学生，再配上教师的启发式语言讲解，让学生融入真实情感去理解文本内容，锻炼逻辑性思维与发散性思维，学会独立思考与合作探究，发展综合语文学习能力。当前信息技术广泛运用在教育工作中，教师可以借助于多媒体技术来启发学生的思维，把静态的、单一的文字知识用图片与视频的方式展示出来，让学生一边观看、一边阅读，在教师的启发与引导之下，用心去感知文本中的思想感情、人文意蕴。同时，教师可以带领学生走入社会生活，利用生活化教具启发学生思考、探究，让学生在掌握文本知识的同时，锻炼自身的动手操作能力、创新意识，不仅关注学生的语文学习结果，还要关注他们的学习过程，把知识学习和能力提升融合在一起，通过启发式教育帮助学生克服学习困难，养成良好的学习态度。

（四）开展多元活动融入启发教育

在初中语文教学活动中，教师要开展多元活动，以此来融入启发教育，为学生营造良好的教育氛围，多形式展示文本知识，让学生始终保持良好的课堂学习状态，这样才能够取得最佳的语文教学效果。教师可以通过角色扮演的教育活动来渗透启发教育，改变以往语文理论知识灌输式的教育模式，给予学生充分表达自我、展现自己的机会，激发他们学习的主观能动性，在真实体验中获得感悟与启发，把学到的知识运用到学习活动中。在角色扮演教育活动中，通过教师启发式布置角色扮演主题，让学生以小组合作的方式探讨主题、策划方案、积极表演，通过自己的努力来梳理知识脉络，重点分析人物心理、表情、性格，这样才能够让学生全面掌握语文知识，锻炼自己的口语表达能力、动手操作能力、知识探究能力，提升学生的语文综合素质。同时，教师可以给予学生互动、沟通的机会，借助于小组合作的方式来渗透启发教育理念、模式，教师通过设定主题让学生之间去相互借鉴和学习，通过教师的启发、学生的自主探究，感知到文本知识中的中心思想、主题脉络、写作手法，借鉴其中的语言魅力、文字技巧，让学生真正掌握文章内容，展示出学生的主体学习地位，锻炼学生的思辨能力、学习能力，增强学生学习的责任感，师生之间共同构建高效、和谐的语文课堂。

三、结语

综上所述，在初中语文课堂活动中，教师要重视启发式教育理念的运用，充分展示出启发式教育的优势与作用，注重和学生之间的互动、沟通，为学生营造一个轻松、温馨的语文学习氛围，提高学生参与语文知识探究的主观能动性，让他们在掌握文本知识的同时，锻炼语文学科思维能力、问题探究能力、实践能力，提升语文综合素质，养成良好的学习习惯。

参考文献：

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作者:吴冬元 单位:甘肃省民勤县西渠镇西渠中学