摘要：联合国教科文组织将创业教育称为“第三本教育护照”，强调“以人为本”新理念，我国高职创业教育长期推行的“能力本位”培养范式显然背离了人本理念。各高职院校主观上的高度重视和着力实施与客观上普遍收效甚微的悖论倒逼高职创业教育反思其培养范式。人工智能时代的核心竞争力是创业个体的职业人格，因此，高职教育导入“人格本位”培养范式是时代的需求。香港理工大学“全人教育”模式、上海行健学院的企业调查报告、“陶子工坊”连锁店创业的成功个案，或为“人格本位”教育与创业教育之间的关联提供了有研究价值的佐证。

关键词：高职创业教育；人格本位；培养范式

1高职创业教育导入

“人格本位”培养范式的内外因素分析

1.1“能力本位”人才培养范式存在的弊端是变革内因

1.1.1单一的能力本位导致学生应变能力瓶颈

高职院校通常大概率地采用“能力本位”培养范式，最近网络热传的典型办学个案：2019年3月10日，湖北省江汉艺术职业学院立足本地特色开办的小龙虾方向专业的准毕业生被预订一空，月薪上万，该学院自2017年起着手培养普通专科层次的小龙虾产业技能型人才。可以推断两点：培养精通小龙虾格式烹饪的大厨，培养目标单一；学制两年。受当下疫情影响，海鲜市场行情走低，面临整顿。订单培养也无法做到高度精准，如果市场饱和，那么，后期培养的毕业生就业问题如何解决？这样的单一技能人才具备困境逆转的能力吗？

1.1.2“能力本位”人才培养范式造成学生人文软实力的缺失

“能力本位”范式往往对学生创新能力、意志、职业道德、社会良知等职业能力的培养和人格教育的目标缺乏明确要求与具体规定，只是注重学生解决单一问题的能力。在这样的培养范式下，尽管学生能应对某些职业岗位的普通工作，但面对高科技飞速发展导致的现代化生产现场变幻莫测的情况显得力不从心。

1.2高职创业教育所面临的挑战是变革外因

1.2.1高职创业教育动机与效果的悖论逆推人才培养范式的改革

严峻的就业形势倒逼与地方经济联系密切的高职院校高度重视创新创业教育，虽取得一些成果，但效果不尽人意。大多数学院是学生处、就业指导中心负责管理，创业教育课程以第二课堂、选修课为主，一般停留在项目驱动法进行模拟演练的阶段；创业教育实践一般停留在比赛层面，真实的创业项目很少，最终，有胆识选择自主创业的毕业生比例很小。

1.2.2外部大环境的变化倒逼高职培养范式的改革

社会存在的问题不可避免地影响到高校：如道德滑坡，年轻人的“精致穷”现象，诚信危机时有发生。网络媒体呈现出无孔不入的状态，对于网络原住民一代，学校和家庭教育相对滞后且苍白无力，这给高职教育带来了许多新难题，预示着高职培养范式的设计要融入对当前社会问题及人类未来面临的共同问题的关注，培养学生公民素质将成为教育的重要目标，人格教育的结构性缺失是必须得到纠正的，否则无法让其具备明辨是非的能力，进而树立正确的三观。

1.2.3人工智能时代倒逼高职创业教育人才培养新范式

高职创业教育人才培养范式必须适应5G、大数据、互联网、人工智能这些至关重要的变化，高科技运用于经济的直接后果是不断淘汰一些单一技能的岗位，以机器人代替人工完成，这些变化在对高职“能力本位”理念产生威胁的同时，也倒逼高职教育提供与时俱进的崭新范式。

2高职创业教育的内涵及与“人格本位”培养范式的默契

2.1高职创业教育溯源及内涵诠释

2.1.1高职创业教育溯源

创业教育源于20世纪80年代西方的创业学领域研究思潮，PeterDrucker在1985年提出，创业的能力是可以习得的。1986年，效能概念提出者AlbertBandura指出教育也可以在潜在企业家创办新企业时发挥准备功能，即把知识和相关技能转化为一种提高创业能力的效能。1989年,世界经济合作和发展组织的专家Colin•Bor在会上正式提出了“创业教育”这一概念。他认为：未来的人都应掌握三本教育护照：一本是学术性的,一本是职业性的,一本则是证明一个人的事业心和开拓能力的。“第三本教育护照”即“创业教育”。至此，创业教育这一概念正式出现。

2.1.2高职创业教育内涵诠释

“创业教育”（EntrepreneurshipEducation）强调了一种创业人格和精神的培养。诚如1991年日本东京创业教育国际会议上对“创业教育”达成的共识：创业教育即培养具有开创个性的人，包括首创精神、冒险精神、创业能力以及技术、社交和管理技能的培养。基于此，不仅要注重对学生的知识传授和技能培养,更要注重对学生健全人格的培育,因此，“现代教育中的知识传授、能力培养与人格塑造三者不可偏废。高职教育始终要把职业人格的塑造、职业精神的培养摆在首位，特别是在职业变动极大的新经济时代。”

2.2“人格本位”培养范式与高职创业教育的默契

2.2.1选择“人格本位”培养范式是由人的发展本质决定的

1999年，联合国教科文组织明确指出：我们已考虑到了21世纪即将出现的各种挑战……已表明需要重新制定以人为本（中心）的发展计划。从人的发展本质上讲，人不是工具，虽然人常常被培养成具有某种工具属性的、一技之长的人，但人所有的活动都围绕着人的发展这个核心展开的，也正因如此，人才能不断进步，人的发展性与开拓性从没有丢失，即使某个阶段被我们的教育所忽视。

2.2.2选择“人格本位”培养范式是创业教育新理念的本质决定的

创业教育是一种全新的教育理念，树立的是新的人才培养质量观。是高职“基于时展新需要与学生个人发展需要而做出的一次人才培养观念与模式的转变。创业教育流派中的教育学派的观点主要从人的全面发展和终身发展为出发点，教育的目的在于培养人的“事业心和开拓心”，是一种精神和态度的培育。从柯林•博尔的“第三张护照”到1991年日本东京国际教育会议关于创业教育共识都秉承这种新理念。

2.3“人格本位”培养范式的内涵

合作共赢、构建人类命运共同体成为国际战略与发展方针，发达国家把教育的重心放在健全学生的人格与生命品质上，这个措施是值得肯定的。2014年5月，国务院颁布的《关于加快发展现代职业教育的决定》中明确指出：职业教育要“全面实施素质教育，科学合理设置课程，将职业道德、人文素养教育贯穿于培养全过程”，更是为导入“人格本位”培养范式确立了官方依据。“人格本位”培养范式本质上就是以培养学生健全人格为核心价值的教育，蔡元培先生为健全人格这样下定义：“所谓健全的人格，内分四育，即：一是体育，二是智育，三是德育，四是美育。这四育同样重要，不可放松一项。”“人格本位”培养范式就是蔡元培先生所说的“四育”并重的培养范式。有关高职创业教育的价值观、态度、策略与实践，在这种新的培养范式中都得到相应的体现。

3“人格本位”培养范式的两个基本点：愉悦教育和健全人格

3.1泉州工艺美院创业成功个案深度剖析

泉州工艺美院15级毕业生陈江源，福建省“陶子工坊”连锁店的创始人，是位1995年出生的小伙子，目前已在厦门拥有16家分店，在福建省内的漳州、泉州、龙岩、三明地区有27家挂“陶子工坊”牌子的陶吧，为其公司的加盟店。以他为个案进行研究有两点值得注意：一是他在泉美院表现平平，并非在技能大赛中表现突出、屡获奖项的学生，这与采访前对他的猜测和设想刚好相反，但他在叙述其大学生涯时，满满是对师生教学过程中愉悦相处经历的回忆，也就是说他整个高职学习过程是一种愉悦的、师生融洽的过程；二是陈江源回忆他第一个月的创业经历，也是他最深刻的记忆，他和他的合伙人两人投资17万元，店面租金5000元，第一个月的营业额却仅有875元，谈到这里时，他说他对这个数字记得特别清楚。在这个案例中，至少论证了两点：一是创造力和灵感往往来源于愉悦的学习过程，健全人格培育是成功创新创业的根基；二是影响毕业生成功的决定因素不是技能，而是人格，成功得益于创业者的沟通能力、合作能力、在困难面前的坚韧，面对175000元和875元的投入产出比，支撑他走出迷茫，突破困境的一定是创业者必备的信心、毅力和面对、克服困难的能力！

3.2香港理工大学“全人教育”范式的启示

“全人教育”是香港理工大学的重要办学特色。即培养“完人”教育，在健全人格的基础上，促进学生的全面发展，让个体生命的潜质得到自由、充分、全面、和谐以及持续地发展。香港理工注重将和谐与愉悦注入学生的日常学习和生活当中，注重良好品格的养成，不过分强调专业技术才能的重要性而损害人性品格的塑造，这一点尤其值得推崇。在具体教学实践中，我们往往注重技能与知识的传授，却忽视了学生学习过程中的情感是否和谐和愉悦，这是一个很大的误区。

3.3用人企业的第三方评价已提出人格本位的需求

上海行健学院蔡红博士在其课题调查问卷中发现：上海2013届高职毕业生认为重要度位于前五位的素养分别为：（1）责任感。（2）创新思维。（3）正直诚实。（4）独立工作。（5）承受能力。这前五位的素养全部位于人格的范畴内；同时期，他在对上海200家企业进行调查时发现：60%的企业提出的排在前六位的条件中没有对专业技能提出高要求（专业技能排在第七位），这说明：企业认为实现高职教育类型人才的全面发展战略是形成融人文素养、职业精神、职业技能为一体的育人文化。在教育理念相当前沿的上海，重视人格本位教育已成为企业人力资源部与毕业生的共识。

参考文献

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作者:方警春 单位:泉州工艺美术职业学院