一、备课环节要优化提问内容，使之具有针对性

我们知道，提问在课堂教学当中不可或缺，有效的课堂提问像一条主线可以将整堂课的重点难点连缀起来，带领学生由浅入深，循序渐进地进行思考，有利于培养学生的逻辑思维能力，提升我们的课堂教学效率．譬如在讲授九年级“二次函数的性质”时，笔者首先出示了y=x2+4x－2的函数图象，然后让学生观察与x轴的交点情况，接着又出示了y=x2+2x+1、y=x2+2x+3的函数图象，观察它们与x轴的交点情况，接着引导学生分析一元二次方程与二次函数的关系，最后再提问学生从中发现了什么规律，进而得出Δ＞0，Δ=0，Δ＜0时图象与x轴分别有两个、一个、零个交点的结论．由于教师问题设置环环相扣，由浅入深，使得整堂课的教学效果非常好，优化了学生思维，培养了学生能力．

二、上课提问要尊重学生主体，使之具有有效性

(一)课堂提问要面向全体，因人而异

新课程的核心理念在于促进每一名学生的发展，因此我们在课堂提问的过程中就要结合不同程度的学生进行提问．譬如，笔者在复元一次方程组的时候，笔者提问学困生的问题都是类似于“求二元一次方程组x+2y=3，x－y={6的解”的基本问题，学生在经过努力之后，能够计算出正确的答案，笔者就给他们以由衷的鼓励与肯定，激发他们的学习兴趣与信心．而对于中等生，笔者提问的问题便多类似于“方程x+y=3，x－y=1和x－2my=0有公共解，则m的取值为”这些需要活跃一下思维才可以得出答案的问题．当然了，提问优等生的时候，笔者更多地将课堂知识与现实生活联系了起来，譬如将二元一次方程组的知识与夏季大家购买空调时，如何选择经济适用，较为省电的空调联系起来，一方面加大了练习难度，另一方面还紧密联系实际，让学生体验到了数学知识的价值，同时也培养了他们探究数学知识的兴趣与好奇，达到了较好的课堂效果．

(二)课堂提问要专注倾听，必要候答

教师提出问题之后，学生需要时间去理解题目，分析其中的关键因素，并对相关信息进行分析、比较，做出决策，还要组织语言进行表达．一系列的思维活动下来，是需要有一定的时间的，是需要教师进行必要的教学等待的．如果我们教师急于求成，就会欲速则不达，与我们课堂提问的初衷背道而驰．譬如，笔者在讲授“同底数幂的乘法”这一章节的知识时，针对“同底数幂相乘，底数不变，指数相加”和“当底数为一个多项式的时候，我们可以把这个多项式看成一个整体”的课堂重点进行练习、提问，在给出学生(m－n)3×(m－n)4×(n－m)7的问题后，笔者给了学生充分的候答时间．由于有了充分的时间去理解刚刚学过的内容，学生不但做得正确，表达得也很严谨，将“底数”、“幂”、“多项式底数”都交待得清清楚楚，而且还就(m－n)和(n－m)底数互为相反数的转化情况回答得头头是道．这样，不但清晰了回答问题的学生的思路，而且也给思路含混不清的学生做了一个表率，优化了我们的课堂提问效果．

三、教师提问要把握课堂生成，使之具有艺术性

数学教学是一个动态生成的过程，教师在备课环节无论准备得多么周到，课堂上或精彩，或糟糕的意外环节都会出现．对此，我们教师不必视若洪水猛兽，将其扼杀在萌芽状态．这些生成正是学生在学习探究过程中真实思维的反映．有效把握课堂生成，并智慧化处理，艺术性发问，将其转化为新的课堂资源，往往可以化腐朽为神奇，达到意象不到的课堂效果．譬如，笔者在讲授九年级上册“圆的基本性质”时，在学习了圆周角、圆心角的相关概念后就圆心角与圆周角的位置关系进行了拓展练习．在笔者引导学生自主探究的过程中，笔者发现班里一名女生只做了简单的辅助线，试图使用三角形内角和的代数方法进行论证．她的这种解法在班里是唯一的，我也没有在其它任何的参考资料里见过．笔者敏锐地感觉到，这是培养学生个性思维与创新精神的绝佳机会．在教师的循循善诱下，这名学生逐渐清晰、流畅地说出了自己的想法，以及还不太成熟的环节．笔者赞扬她是班里的“创新星”，是利用代数方法解决几何问题的“先驱”．总之，数学教学是一门艺术，课堂提问更是这门艺术皇冠中的明珠．它既是师生间信息交流、思想碰撞的主渠道，更是激发学生的求知欲与好奇心，构架高效课堂的基础．作为一名数学教师，我们应该从学生实际与课堂情境出发，不断优化自己的提问艺术，让我们的数学课堂因提问而焕发勃勃生机，彰显新课程的无限魅力．

作者：江小峰单位：江苏省海安县墩头镇吉庆初级中学