摘要：为了推动电子信息实践类课程教学改革，更好地适应应用型本科院校建设，以信息类数字电子技术课程设计为例，在团队学习教学模式基础上，创新性地加入分组、小组互评、答辩等考核手段，强调学生创新能力、团队合作能力以及主动参与意识的培养，并进行教学试点和教学效果分析。实践结果表明，该教学模式取得良好的教学效果。

关键词：电子信息实践类课程；基于团队学习；教学改革；教学模式；数字电子技术课程设计

1引言

基于团队学习（team-basedlearning，TBL）教学方法是2002年由美国教育学家Michaelsen在以问题为导向的教学方法（problem-basedlearning，PBL）基础上改革创新提出并逐渐兴起的一种有助于促进学习者团队协作精神培养，注重人的创造性、灵活性与实践特点的新型成人教学模式[1]。TBL教学模式最早应用于国外一些医学院校，后逐渐被应用到其他学科。在国内，2014年，塔里木大学将基于团队学习的方法应用于大学物理教学中，开展生生互动、师生互动、团队协作、荣辱与共的大学物理教学模式，在具体实践中取得较好的教学效果[2]。2015年，北京邮电大学将TBL教学法应用到信号与系统课程教学中，取得良好效果，不仅提高了学生的学习成绩，而且培养了学生的自主学习意识及分析问题、解决问题的能力[3]。2017年，江苏大学通过团队式研究生培养模式，大大激发了学生的研究兴趣和研究主动性，有效地提高了学生的科研效率[4]。2018年，同济大学将其应用于医学统计学教学中，进一步提升了教学的实用性，激发了学生的学习兴趣，提高了学生解决实际问题的能力[5]。实践教学是高校培养学生实践能力和创新能力的主要途径。对如何提高实践类课程的教学质量，国内的众多高校已经进行了大量研究。例如，2018年，湖南理工学院设计了实践类课程教学质量评价指标体系，为提高课程教学质量提供了有益的帮助[6]；张云萍等从丰富实践教学创新内容、健全教学质量管理机制、加强质量管理信息处理三方面，提出完善实践类课程教学质量管理平台的有效策略[7]；刘慰等探讨了基于开放模式的软件工程实践类课程教学模式，根据教学效果及学生的反馈来看，该模式取得良好的效果，达到课程的预定教学目标[8]。电子信息工程专业对实践性要求比较强，实践类课程教学质量对学生的就业以及之后的深造都至关重要。它们既是理论课程的有效补充，也是培养学生掌握实践技能，提高学生工程素养、创新能力及处理解决问题能力的重要手段。电子信息实践类课程的特点和性质与TBL教学法的特征极度吻合。另外，目前大部分高校对实践类课程重视不够，基本都是靠教师讲授、学生被动接受来进行教学活动，教学效果有限。且由于实践类课程最终没有量化标准严格的试卷等形式，最终成绩的给定存在一些不公平现象。基于以上实践类课程现状，本文探索基于TBL授课新模式，在充分发挥TBL教学模式优势的基础上，在数字电子技术课程设计教学中创新性地加入分组、过程考核、互相提问、答辩等能调动学生积极性且体现公平性的教学方法，提高课程的教学质量。

2TBL在数字电子技术课程设计教学中的应用

2019年春季学期数字电子技术课程设计采取创新的TBL教学模式，教学流程中的几个关键技术介绍如下。课题拟定为了充分调动学生的积极性，增加实践类课程学习的趣味性，本次课设选择与实际生活息息相关的题目，如“智力抢答器的设计”“主干道交通灯的设计”等。为了让每个学生都参与课题，摒弃传统课设一个班级同一个题目的弊端，以48个人的班级为例，准备八个课题，六个人为一组，既保证了每个人都能有发挥的设计点，又保证了可以有效完成团队的相互讨论功能。分组传统的教学中一般按照学号分组，可能会造成各组实力不均，个别组无法完成课题。团队学习的“最近发展区”理论认为，学习团队最好由不同层次的成员组成，处于不同能力层次的团队学习成员有利于发展所有学习成员的“最近发展区”[9]。因此，以学生以往多门课程的成绩为依据，将学生分成高低搭配的课题组。一方面，高低搭配可以保证每个组都能完成项目，避免出现组间的两极分化和某些组消极地对待课题任务等现象；另一方面可以充分利用优等生去带动差等生，起到“传帮带”的作用。分组的团队学习中要强化学生的责任意识、独立意识和质疑意识。首先是责任意识，学生不仅要对自己负责，而且要对团队负责，工作后才能对社会负责；其次需要有独立意识，小组成员不仅要协作，还要分工，每个组员要独立完成课题中的某一小模块，不要相互依赖，否则就会陷入互相推诿的悲惨境地；最后，团队学习中更需要质疑精神，才能激发创新意识。座位编排传统的“秧田型”座位编排之外，应适当采用“圆桌型”“扇面型”“蜂窝型”“分组型”等多种类型的座位编排方式，以促使全体学生都能获得充分的交往机会，增强学生参与课堂交往的主动性、积极性和多维性。本课程设计采用分组型座位编排方式，将同一课题的学生编排在一起，方便彼此之间进行讨论，充分发挥团队的协作功能。考核办法实践类课程最终上交的是一份报告，传统的考核方法仅仅靠最终的演示成果作为评分依据，而实践类课程往往是过程比结果重要。因此，此次对课程设计的考核方式进行创新性改革，最终成绩由四部分组成：在一周半的实践期间教师的过程考核、课设结束后小组互相评分、课设结束后教师对每个学生的现场答辩情况打分和最终上交的纸质实践报告质量。其中，小组互评可以让每一个学生在完成课设的时候，不仅很好地掌握自己设计的课题，而且可以对其他人的课题有一定的涉猎，扩大实践类课程的本身价值。另外，通过给其他小组评分，可以让每位学生更好地找到自己与其他人的差距。答辩环节的设置，可以最大限度地督促学生吃透分配给自己的课题，并在深刻理解的基础上激发创新意识。

3教学效果分析

2019年春季的数字电子技术课程设计随机选取10名学生，最终成绩构成如图1所示。权重：总分=平时*0.2+答辩*0.4+报告*0.2+小组评分*0.2。从图1中可以看出，每个学生的成绩构成多样化，最大化地避免了教师主观意识对学生最终成绩的影响。图2为本次实验的两个平行班的总评成绩分布图，从图中可以看出两个班的成绩分布均呈正态分布，达到最佳的教学效果。学习效果的评定主要基于最终成绩的结果和学生答辩情况，从答辩情况看，绝大部分学生对自己负责的课题都有很深刻的理解，避免了之前学生“大锅饭”式课设的浑水摸鱼。另外还对两个班共计89人进行了不记名的问卷调查，从学生反馈的结果来看，大部分学生觉得这样的教学方式趣味性较强，能增强自己的学习兴趣，希望以后可以推广到其他实践类课程的教学。具体结果如图3所示。

4结论与启示

本文在传统TBL教学模式的基础上创新性地加入能带动学生学习积极性、主动性和激发学生创造性的环节，实践结果表明，趣味性课题的设置和成绩构成的多样化是创新性TBL教学法取得成功的关键，团队成员组成要体现多样性，每个组中要有成绩好的学生起到引领作用，最好做到男女生搭配。本文教学模式的提出，很好地培养了学生学习的主动性和团队合作意识，有助于帮助学生提前适应本科毕业后的团队工作以及培养独立分析问题和解决问题的能力。虽然本文改良版的TBL教学方法取得一定的成功，但还有不少进步的空间，在今后的教学实践中将进一步对其进行优化。

参考文献

[1]MichaelsenLK，MichaelS,ParmeleeDX.Team-basedlearning:small-grouplearningsnextbigstep[M].Jossey-Bass,2009.

[2]张景川,楚合营,黄新成.基于团队学习的大学物理教学模式探究与实践[J].大学教育,2014(17):97-98.

[3]尹霄丽,桑红庆.基于团队学习方法在“信号与系统”课程中的实践[J].北京邮电大学学报（社会科学版）,2015,17(5):76-80.

[4]孟敏佳，闫永胜.基于“团队学习”为核心的理工科研究生培养模式探讨[J].教育教学论坛,2017(6):55-56.

[5]艾自胜,冯铁男,张爱红.团队协作的学习方法在医学统计教学中的应用探讨[J].大学教育,2018(1):50-52.

[6]严太山,文怡婷,黄红霞,等.实践类课程教学质量评价指标体系设计及评价方法研究[J].湖南理工学院学报（自然科学版）,2018,31(2):18-22.

[7]张云萍,黄文龙.基于实践类课程教学质量管理平台的构建研究[J].黑龙江教育学院学报,2018(9):39-41.

[8]刘慰,周国兵,李涌.基于开放模式的软件工程实践类课程教学探索与实践[J].教育现代化,2019(4):53-55.

[9]刘征海,徐卓然,肖建田.基于团队学习的软件工程专业课程教学改革探索[J].课程教育研究,2013(22):218.

作者：李海霞 单位：宿迁学院信息工程学院