摘要：团队任务驱动型教学模式是建立在建构主义教学理论基础上的一种新的探究式的教学模式，教师以学生的合作学习为中心组织课程教学。本文阐述了与传统设计教学模式相比，团队任务驱动型教学模式所倡导的让学生以完成任务作为教学驱动，对于解放学生思维和提升设计创造力有着更加积极的作用。此外，本文主要就团队任务驱动型教学模式在网络广告课程教学中需采取的教学措施结合教学实践进行了总结。

关键词：网络广告；建构主义；设计创新；团队任务驱动

0引言

科技推动社会进入移动互联网时代，各种创新电子产品和移动应用产品快速更新，人们的生活变得越来越方便，也越来越多姿多彩。创新，在这个时代已成为各行各业赖以生存的核心竞争力。对具有创新能力的各类应用型人才，企业更是求贤若渴，尤其是当下正飞速发展的数字创意产业。如何系统、有效地培养大学生的设计创新能力，使学生具有更开阔的创意思维，更适应“互联网+”时代对设计人才的要求，是摆在高校设计专业教学改革眼前的重要课题。

1传统设计教学模式的优劣势

国内大学现代设计教学模式基本是以教师为中心，教师是知识的传授者，将已经成熟的前人积累的设计思维和设计方法以授课的方式传授给学生，并通过作业反复练习，达到让学生理解掌握知识技能的教学目标。该教学模式的优势在于有利于学生对专业基础知识的掌握，在大量的练习中循序渐进，学生的整体学习水平不会出现过大的差距，适合大批量生产学习者，部分学生在熟能生巧后能够拥有较为优秀的设计能力。这种教学模式对于素描、色彩、构图、透视等造型基础课还是非常有效的，能帮助学生打下扎实的艺术造型基础。传统设计教学模式的劣势在于对全体学习者按统一模式、统一思路来要求，不论教学方法、学习方法还是评定标准都是在研究如何使学生牢固地掌握老师所教的知识，很难实现对学生学习兴趣和艺术个性的培养。美国心理学教授霍华德•加德勒在1983年提出了多元智能理论，认为智能可以分为七类：语言智能、逻辑数学智能、空间智能、肢体运动智能、艺术智能、人际智能及内省智能。［1］每个学生因思维方式、文化积累、语言习惯及艺术个性等内在因素的不同，同一个标准的学习过程很难让所有学生对学习产生兴趣。不少学生一旦觉得哪门专业课的学习要求是自己的能力很难完成的，就会应付了事地完成作业，这样的教学当然谈不上对学生进行创新能力的培养。另外，当代对于设计教育来讲，最大的挑战是信息化和网络化。互联网的开放性让学生只要能连接互联网，就可以通过各种渠道获得知识，如通过维基百科、世界各所大学的视频开放课程、MOOC等。新的学习环境改变了学生在传统教学模式中过于被动的角色，这种改变使得老师的教学方式也势必进行调整。

2培养设计创新能力是设计教学的核心

法国哲学家亨利•柏格森（1859～1941）在其著作《创造进化论》里指出思想可以自由地创新，不论是作为个体还是群体，人类的生命也是走向新形式的一种创造冲动。黑格尔曾说过：“如果谈到本领，最杰出的艺术本领就是想象。”［2］设计创新能力正是将人类的想象力变为可以带给人们更高品质生活的引擎。这种高品质生活不仅是更加便捷的生活，还是更有感觉、更有价值的生活。设计专业的应用性决定了设计创新能力的核心是想象力、自主学习能力和实践动手能力。想象力犹如人类思想王冠上最为璀璨的一颗宝石，它是创造性思维的基本能力，是一种有价值的直觉或者灵感。心理学通常认为：“想象是人脑对已有表象加工改造而创造新形象的过程。”［3］设计想象力的整个思维过程虽是由形象思维主导，但并不完全是幻想式的，也需要结合逻辑处理和多角度解读信息的综合能力。设计师需要通过这种想象力敏锐觉察出那些看似不相关的各要素之间的潜在联系，从而找出隐藏的创新力。然而设计的想象力并非全靠设计师的天赋，设计是一项复杂的实践工作，需要借鉴各学科的研究方法，如认知科学、心理学、哲学、社会学、工程设计、文化研究、艺术学等来获取有价值的数据，并从人性化、社会化的角度去进行多重解读，所以提高设计的想象力更需要设计师具有很强的自主学习能力。建立在博学基础上的想象力更具洞察力，更容易找到事物之间的内在联系。《华尔街日报》在2014年2月17日曾刊登了一篇文章：《设计学院会成为将来的商学院？》。在这篇文章中所说的设计学院早已不是我们现在传统的以艺术为背景的设计学院，而是具有跨学科性的应用型设计学院。斯坦福大学的D.School和芬兰的阿尔托大学都属于这类新型的设计学院，他们对于设计专业学生的创新能力培养都是基于“T型人才”进行培养，即以学生就业为导向，以社会实践为特色，面向企业需求。“T型人才”属于一种刚柔相济的优化结构人才，是知识面广（用“—”表示）且有一门精深专业知识（用“丨”表示）的人才。基于培养“T型人才”的共识，目前走在世界前列的设计大学或学院都在大学的课程设置中将商科、设计学科和工科结合在一起，并重视实践，提倡将企业项目或问题导入学生的学习课题，让学生带着任务去学习。这种学习是开放式的，教学的主角也从教师变为了学生，并且往往在项目或问题的解决过程中，学生的创新能力得到了提升。这种让学生“从做中学”的教育模式，其理论来源于18世纪建立的建构主义理论。建构主义理论有一个总的观点，即认为学生的学习过程是依据学生自己的经验建构新经验的过程。建构主义的学习理论强调：“学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，以使学生拥有学习的主动权。”［4］基于此理论，西方教育一直以来都非常重视学生的实践活动。学生在完成任务的实践过程中，不仅提高了观察力、思维能力、操作能力、团队协作能力，而且还能发展学生的个性。这种教育模式与我国按统一模式、统一思路来要求，追求统一规范、崇尚读书的教育模式有着极大的差别。

3团队任务驱动型教学模式在网络广告课程教学中的应用

3.1团队任务驱动型教学模式的内涵团队任务驱动型教学模式是建立在建构主义教学理论基础上的一种教学模式，以合作学习为中心组织教学，教师按照课程教学大纲的教学目标设定多个有代表性的任务供学生选择，整个教学以完成任务为中心；学生在完成任务的动机驱动下组成团队，分工协作，在合作交流的学习过程中找出完成任务的方法；教师需根据各个团队的特点，给予不同的教学指导，帮助学生在主动参与和互动协作的学习过程中整理知识重点，在团队成员的沟通交流中提高对知识灵活运用的能力并探索创新。团队任务驱动型教学模式改变了以往以教师为主的“传授型教学”，转向以学生自主学习为主的“对话型教学”和“反思型教学”。教师不再需要严格按照教学内容的前后顺序进行教学指导，而是根据学生在合作学习、完成任务的过程中的实际需要去进行教学内容的差异化指导，充分尊重学生的个性，即以“学”定“教”。3.2实施团队任务驱动型教学模式在网络广告课程中的教学措施团队任务驱动型教学模式所倡导的让学生以完成任务作为教学驱动，让学生主动学习如何解决任务所提出的问题，可以改变我国传统设计教学中注重知识的积累与传承过程，这对于解放学生思维和创造力有着积极的作用。笔者结合教学实践，总结了在网络广告课程中实施团队任务驱动型教学模式应考虑的教学措施，具体如下：（1）任务设定难易结合。在团队任务驱动型教学模式中，任务是一门课的核心。任务的设定要尽可能在课程教学大纲的范围内，难易结合，给予学生自由发挥的空间，尽量为本科学生提供他们感兴趣的、可供选择的任务内容，但教师需明确任务完成的各个基本内容。网络广告是一门本科三年级的设计类专业课，理论32学时，实践32学时，教学目标是让学生了解网络广告的基本知识和发展，掌握网络广告的创意策略和设计方法。对于三年级的学生来说，他们已经学习了一定的专业设计知识，掌握了一些设计软件的操作，有一定的自学能力和参与社会实践的经验，所以在这门课的学生任务设定上，教师要充分考虑不同水平的学生的能力和兴趣，难易结合。可以将任务设定为“命题的企业项目”和“自拟选题项目”，给予学生更多的自主权，由3～5名学生组成小组，通过小组讨论决定任务选择，教师再引导学生围绕自己感兴趣的任务内容去展开主动学习。但不论是命题或是自拟选题的任务，都需要完成由教师根据本课程的教学内容制定的明确的基本内容，即每组完成不少于3000字的网络广告策划书——市场分析、网络广告目的和主题、网络广告创意策略、网络广告形式的选择、网络广告整合传播策略，并根据策划书中的网络广告创意进行网络广告的设计制作。（2）指导学生小组明确分工和任务进度。尊重学生意愿，由学生自由组队，一般对于本科30人的标准教学班课堂而言，3～5人的小组较为合理，既能完成较为完整的团队作业任务，且每个同学的作业量不会太多也不会太少。每组选出一名同学担任组长，整个学习过程由组长进行协调组织。在团队管理中教师要指导学生小组进行合理的小组分工，在任务选定后通过小组讨论协商具体各个任务环节的负责同学，发挥小组每位同学的优势，同组同学间相互协助、相互促进。在网络广告课程教学中，各个小组选定任务选题后，需按照教师给出的任务基本内容明确各小组成员的分工。由于本科学生的专业社会实践相对还是比较少，学生对于依靠团队如何完成设计任务还是比较陌生的，教师要通过与各小组的讨论，多了解不同学生的能力情况。比如，有的学生擅长文字策划和创意，而有的则擅长软件制作，帮助学生优化任务分工，明确各自的责任和职责，选出负责任的小组长，并辅导各小组完成本门课团队任务的时间进度表，杜绝部分学生偷懒或耍赖，影响团队的任务进度。（3）“对话型”课堂教学的组织和课后互联网信息沟通相结合。在课堂教学组织中教师要根据各小组的任务进度表与各小组进行各个阶段的对话，但教师要努力营造师生平等对话的氛围。在意见出现对立或冲突时，教师要尊重学生表达的权利，多从思维创新的层面与学生沟通，师生一起探索创新。对于选择“命题的企业项目”的小组，教师要为学生尽可能多地创造客户方与学生的面谈机会，多鼓励学生与客户方接触、交流，让学生了解设计需求对设计创意的重要性。此外，教师需要建设多种互联网信息交流渠道与学生保持联系，如电子邮件、微博、即时通信软件等。学生可以通过这些课后渠道及时反馈学习过程中遇到的问题或讨论新的创意，尤其是一些比较前沿的课程，学生可以将最新找到的案例在互联网上与老师进行沟通。网络广告的教学内容紧跟互联网发展，贴近本科学生的日常生活，但由于有些优秀案例是移动互联网端的，教师在课堂上进行教学案例分析时会受到教学条件的限制，不能很好地集中展示某些教学案例。教师可以通过在与各小组的对话中有针对性地将这些案例分享给学生，让他们在课堂上或者课后学习讨论。在与各小组的阶段对话中，教师以鼓励启发式的角色为主，根据各小组各个任务阶段的分工，有侧重地与学生进行交流，让每个学生都能在小组协同中展示自己的能力。对于完成任务有困难的同学，教师可通过课后互联网渠道给予其更多的启发式帮助。（4）对学生团队任务的评价。第一，注重对团队协作学习过程的评价。此部分的评价采取团队自评和教师评价相结合的方式，让每个学生能在作业完成后反思团队协作的好坏对于一个团队作品的影响，同时也去总结自身的不足。教师的引导和评价作用次于团队自评。第二，对团队任务的创新能力评价。此部分评价综合教师评价和命题企业项目客户方的评价，让学生看到来自不同的评价主体所得出的有差别的评价。老师教学更注重学生的原创性和专业性，客户方会更注重学生的创新能力能否解决实际问题。

4结语

团队任务驱动型教学模式可以在网络广告课程教学中帮助教师更好地解放学生思维，让学生带着任务去寻找解决问题的多种可能性。而对于教师来说，这一新型的教学模式需要教师不断拓宽相关的知识面，更广泛、深入地了解相关学科的知识，这样才能更好地在教学中构建自由而有秩序的教学合作关系，从而激发学生的设计创新能力。

参考文献：

［1］…石祥强.建构主义理论与艺术设计教学创新能力的培养［J］.装饰，2005（5）：128.

［2］…瑜青.黑格尔经典文存［M］.上海：上海大学出版社，2001：32.

［3］…叶奕乾，祝蓓里.心理学［M］.上海：华东师范大学出版社，1989：61.

［4］…张伟.论任务驱动法在教学实践中的应用［J］.西安社会科学（哲学社会科学版），2008（2）：87

作者: 杨 洁 单位: 重庆邮电大学传媒艺术学院