1教学改革的导火线

1．1从高职院校人才培养模式看高职教学改革的必要性。培养模式集中表现：教学改革力度不大，项目课程开展深度不够；技能训练等实践性教学比例还有待提高；现代化教学手段没有得到充分运用：考试考核方法不适应高职教育教学要求，缺乏灵活性。总之，与市场经济的要求相比、与高速发展的高等职业教育规模相比，现有高等职业教育尚未形成适应市场需要、独具高等职业教育特色的教学体系。

1．2从教学的现状看高职教学改革的必要性。高职教育具有人才层次的高级性、知识能力的职业性、人才类型的技术性、毕业生去向的基层性等方面的突出特点。这些特点都要求在教学实施中从重理论的系统掌握转而注重知识的实际应用。而大班化的教学模式对于以技能培养为核心的职业教育而言，也很难达到教学改革的目的。如今随着90后学生“个性的突出”，传统的教学方法受到了极大的挑战，教师们感慨现在的学生越来越难教了，课堂教学出现了一些意想不到的问题，我们所谓的乖孩子是不是越来越少了。许多学生没有良好的学习习惯和学习方法，而以不变应万变的教学方式显然已不适应职业教育的发展速度。

2教学改革的脚步多年来，职业教育改革马不停蹄，例行为引导型教学法，双元制教学的实践等，实施过程中得到了教师和学生的普遍欢迎。但如何使教学改革的方法为广大教师分享和吸收呢，如何使教学改革不断深入并青春长驻呢！

2．1教师观念的转变。什么是一堂好课。以前，我们普遍认为上好一堂课主要是专业内容熟练正确、重点突出、难点分散、教态自然、板书精心设计；教学文件齐全、多媒体使用得当；课堂管理效果好，能够教书育人。在学习《职业教育课程教学改革》之后，我们才真正明白这些理念已不符合当今的高职教育，真正意义上的一堂好课体现在三方面：首先，课程教学要以学生为主体(学生必须充分调动起来)，教师作适当引导；其次，课程教学应当突出“能力目标”(实用就业能力)，包括单项技能、综合技能、解决实际问题的技能；再次，任务训练(能力不能传授，只能训练)，在完成实际任务的过程中对各种单项技能进行训练，项目是能力的载体，课程中是否有恰当的项目和任务，成为课程教学设计成败的关键之一。

2．2团队合作，以点促面。新的人才培养方案按照能力本位要求设计、组织教学活动，制定了开发项目课程院本教材的计划。并积极利用和开发课程资源，重视学生的生活经验，积极创设项目课程实施情境，促进学生实践能力的形成和综合素质的提高。这就要求教师应从原来以理论讲解为主，辅以实践的教学状态转而以项目任务开展为中心的教学方式。

2．3全员行动，全力投入。教学改革不仅仅是人才培养方案的改革、也不仅仅是教学方式、‘方法的改革，它是牵一而动全身的工程。既要教师的积极参与和主动投入，更需要教学管理人员转变管理理念，提高服务质量和服务水平，提高工作效率，为教师实施项目教学提供充分的条件和准备。

3课程教学改革的着陆

《职业教育课程教学改革》一书中重点提出了如何进行课程整体教学设计和课程单元教学设计落实“6+2”基本原则。“6”指的是：①工学结合、职业活动导向；②突出能力目标；③项目任务载体；④能力实训；⑤学生主体；⑥知识理论实践一体化的课程教学。“2”指的是：①某些课程教学内容f如德育内容、外语内容等等)必须更注意采取“渗透”到全院所有课程中去的方式，而不是仅依赖集中上课的方式。②对于职业能力中的“核心能力”，如自学能力、与人交流能力、与人合作能力、解决问题能力、信息处理能力、创新能力、数字应用能力、外语应用能力等，必须更注意采取“渗透”到所有课程中去的方式，而不仅依赖集中培训等上课的方式。那么，如何在高职课程整体教学设计和单元教学设计中落实“6+2”基本原则呢?

3．1课程整体教学设计。1)要确定课程的整体目标，特别是课程的能力目标。准确描述个课程的能力目标；“能用××做××”。2)要改造课程内容。职业教育课程的内容必须以职业活动为导向、以工作过程为导向。课程的实例、实训和主要的课堂活动，都要紧紧围绕职业能力目标的实现，从“以知识的逻辑线索为依据”转变成“以职业活动的工作过程为依据”。3)课程教学过程的设计。①教学文件。完成规定的课程整体教学设计文件，包括课程标准、课程计划、课程教学整体设计、课程教学单元设计(教案)。②整体设计。老师所有的观念都体现在课程进度表中。所以，在课程整体教学设计中的每个环节都要能体现出你的教学理念。③第一堂课设计。为了使学生对课堂教学具有鲜明的印象，我们在第一课堂设计的时候要加进一些能吸引起学生兴趣的东西，让学生能对所教内容印象深刻。4)课程考核设计。在课程考核设计方面，我们不能单单只停留在“知识考核”的层面，应该更着重考察学生的能力，为了实现能力达标的要求，我们要努力突出能力目标，将学生的能力培养作为我们的重点工作来抓。5)知识、理论、能力训练和实践应当尽可能一体化进行：时间、地点、教师尽可能不是分离的。

3．2课程单元教学设计。①课程的单元教学是所有课程教学的基础。将课程按照教学实施的时间划分为单元而不是按照专业内容划分单元，然后确定每个单元的课程目标。准确叙述课程的能力目标，然后确定相应的知识目标、情感目标、素质目标等。②选定每个单元课程训练单项能力的任务。首先，设计课程内容的引入、驱动、示范、归纳、展开、讨论、懈决、提高、实训等过程。其次，做好板书、演示、展示、示范操作设计和实物准备。③课程的评价标准和课程所有的活动，必须以学生为主体。“能力目标、实训过程和以学生为主体”这三项，是课程单元教学设计的重要原则，所以老师教学水平的高低也在于是否能在教学过程中体现以学生为主体。

总之，教学改革任重而道远。但有着前人的脚步，还怕我们跨不出去吗。关键是团结一心，勇于实践，迎难而上，脚踏实地，只有跨出去了才知水有多深，也只有跨出了第一步，才知道路有多远f