一、现行远程开放教育教学模式问题透视

现代远程教育模式其说不一，但无论如何描述，其本质特征是一致的。在现代远程教育模式下，教育者与施教者处于准分离状态，多媒体教学技术和现代网络技术是远程教育的重要手段，把学习者和施教者联系起来；学习者免试入学，自主学习为主；教师导学起辅助作用。在现代远程教育模式构建的过程中，人们苦苦探索，不断完善，意图寻找到切实可行的理想的教学模式，以完成我们当年推行这种教育体制的初衷。历经多年，教学模式设计几经改良，各个教学环节设计的也算巧妙，但还是出现了我们不愿看到的文凭遭贬、学习过程遗漏、考核虚假等等问题。问题究竟出在那里?目前在远程开放教育教学中，我们都能看到一对匪夷所思的矛盾，那就是面授课到课率低、上网点击率低、低素质生源和极高的考试过关率。这对矛盾导致的直接后果就是远程开放教育文凭超低的社会评价，近而带来的负面影响是生源的急剧下滑。造成前面谈及的问题的因素很多，主要包括社会环境、生源状况、教学手段、考评机制、学习条件等等。但在诸多因素中，起决定性作用的因素有两个：一个是学习者学习动机问题；另一个就是模式设计问题。如果学习者学习欲望强烈，不需要任何约束，他会克服困难，主动寻找学习机会，利用一切可以利用的学习资源，那么我们积累起来的学习资源和各种学习支持服务手段就会变得弥足珍贵了；如果我们的教学模式足以激发学员的学习热情，对学员的学习行为有客观的评价和奖赏，那么上面谈及的现象也不会发生。

(一)学习者学习动机问题

学习动机是影响学生学习成绩的一个重要因素。动机问题包括对获取成功的需求，为取悦别人或为使自己满意的需求。对远程开放学员来讲就是他们参加远程开放教育法学专业学习的目的和原因。针对这一问题，课题组做了一项抽样调查。发出调查表2000份，回收有效调查表1640份，有效率82％。针对为参加远程开放法学专业教育学习的原因，我们列出了8个因素，让测试的学生对这些因素进行重新排序。考虑到对上述排序结果进行印证，本调查表中还设计了一道同类的单选题，即“你就读的目的是：A．获取文凭；B．工作需要；C．谋取新职；D．提高素质”。将“为了获取文凭”排在第一位的有1531人，占测试学生的93．4％；排在第二位的学习动机则以获取文凭、工作需要、谋求新职所占比例居多；表2,9选择“获取文凭”的占90．67％，两表对照，显示出很强的一致性。说明从学习动机看：90％以上的学生选择现代远程开放教育的方式接受教育，目的是为了获取文凭，从而改变目前的工作环境或寻求新的职业。只有少数学生上电大单纯是为了获取知识、提高自己的水平和修养。比较普通高校，远程开放教育学员的基本素质较低，学习能力较差，而且这些学员大多数都是成人，受工作和家庭的影响，学习时间相对较少。如果在加上学习动力不足，其后果大家可想而知，造成今天的质量现状也就不希奇。

(二)模式设计问题

社会环境、生源状况、学习者的动机都是我们必须面对的客观事实，是短时间内无法改变的。除了上述原因还有一个更为重要的原因，就是我们所适用的教育教学模式出现了问题。它不能满足远程开放教育教学质量保证体系的要求。现行模式存在以下几个问题：

第一，目前正在适用的教育教学模式多采用数字描述，诸如山西电大的1346模式，湖南电大的123模式等等，过于抽象而且描述方法混乱，没有统一规范，所以造成理解上的偏差。

第二，目前正在适用的教育教学模式假定的大前提错了，它想当然地把教育对象看成是求知若渴的学子，以为自己的主要任务就是满足这些知识渴望者的学习资源的需求。所以简单移植英美做法，其实我们的远程教育环境和英美的环境是不一样的。我们有着“文凭通行证”的文化氛围，这一点不同于英美的能力决定一切的环境。我们的模式设计，是以学习者对学习资源有极高的渴盼为前提条件的，所以，当这前提条件为假的时候，这个模式也就不适用了。

第三，目前正在适用的教育教学模式设计片面注重教学过程设计，而忽略了模式运行保证措施的一体化设计。整个模式系统不闭合，缺少严密监督系统。

第四，目前正在适用的教育教学模式设计出口过宽，纵容了学员惰于学习的习惯。因为我们目前的考评体系支持了学员只要期末考试及格就可以顺利过关的要求，而各考点的期末考试，又无法做到只有全面掌握本课程的知识点后才可以考试及格。所以很多学员不需要经过教学过程，同样可以实现其目标，顺利结业。

第五，目前正在适用的教育教学模式运行成本太高，费时、费力、费钱。因为这个模式设计过于烦琐，而每一个环节实施起来都需要人力、物力、财力。第六，目前正在适用的教育教学模式设计，评判手段过于僵化、呆板，对学习者学习障碍因素考虑较少，所以难以实施。教学实践中，很多学员家住在偏远的山区、村庄，参加面授课成本太大；有些学员不会使用计算机、没有上网学习的条件。如果教育教学模式不把这些障碍排查清楚，做出适当的调整，那么这个教学模式就无法立足，指导教学实践。

二、现行远程开放教育教学模式的路径选择

(一)循着问题的路径

我们从事开放教育法学专业教学工作几年来，关注到教学工做中存在最大的问题就是“不用”。有模式不用、有资源不用、有教学手段不用。之所以不用是因为学员认为没必要用。因为学员期许的目标和我们的教育目标发生了位移。我们关注的焦点是能不能真正提高学生的理论素养和实际问题的解决能力，提高教学质量，赚取良好社会声誉。而大多数学员的接受教育目标则是能否顺利通过课程考试，拿到学分，最终拿到学历文平。所以在教学实践中，会看到以下几个突出的问题：一是面授课学员寥寥无几，答疑电话闷闷不响，e—mail中偶有问题出现。信函咨询早成了被人们遗忘的角落；二是网上教学辅导，点击率超低，BBS讨论无人问津；三是多种媒体资源闲置，形考作业请人代做，社会实践环节缺失。出现上述情况的原因究竟出在哪里?我们目前的考评体系支持了学员只要期末考试及格就可以顺利过关的要求，而各考点的期末考试，又无法做到只有全面掌握本课程的知识点后才可以考试及格。所以很多学员不需要经过教学过程，同样可以实现其目标，JII~；N结业。这无疑会给教育带来毁灭性的伤害，这种伤害无异于不合格产品给企业带来的影响。要改变现状，维护长远利益，实现教育目标，就必须解决上述问题。变“要你学模式”为“我要学模式”。

(二)“沃尔玛”、“连连看”、“电子杆”——以考促学的方案设计

要在远程开放法学专业教育教学模式设计中完成前面述及的目标和要求，就必须真诚面对教学实践中出现的“不用”问题，对以往的教学模式做大的调整，变“不用”为“争着用”、“乐着用”。要取得“争着用”、“乐着用”的教学效果，可以从两个方面入手：一有超强吸引力的教学资源和导学手段的开发；二有极强约束力的考评机制的建立。前者我们可以借鉴“沃尔玛”超市的经营理念；后者我们可以分成两个部分：对具体课程学习行为过程的监控我们可以借鉴“连连看”游戏的规则，建立循序渐进、关关相连的形成性考核机制；对终结性学习成果的验收，借鉴驾驶员考驾驶执照时“电子杆”式的考试模式。为了便于认知，用下面三大模块的图形关系来展示课程设计的总体构思和教育理念。此教学模式走的完全是“以考促学”的路径。把教学过程分为导学、助学和督学两大块。又细分为沃尔玛式教育资源连锁超市、连连看式形成性考核、电子杆式终结性考核三个教学模块，融导学、助学、自学、督学于一体。其中第一模块即“沃尔玛”教育资源超市模块，包括教学资源展列和多种教学手段的提供；是为学员提供丰富的教学资源和支持服务手段，使学员通过对这些资源的有效利用，增长自己的专业技能，掌握本课程的各个知识点。学员可以利用这个模块自学；教师可以利用这个模块导学、助学。第二模块是受游戏“连连看”的启示，设定层层关卡，没有相应的知识储备决不允许你过关，过不了第一关，就别想过第二关、第三关、第四关，过不了前面的四个关卡就别想参加期末考试。这个模块强制学员快乐地学会各个单元的知识点，是学习过程及阶段性效果检查监控模块。考虑到客观测试题功能的局限性，安排了主观题测试模块。第三模块即“电子杆”终结性考评模块，是勇闯四关之后，具备了一定的知识素养，有了一定的解决问题、分析问题能力的学员对自己所学知识进行的一个总结性的汇报。如同驾驶员钻杆考试一样，没有过硬本领就别想过这一关。因此迫使学员不得不重视前两个模块的应用。可见，此教学模式比较以往更具开放性。改变了我们一贯强调的学习过程监控手段，强调了以学习结果验收的客观性，促进学员自主学习的积极性和主观能动性。因为实践经验告诉我们，以往设计的面授辅导、小组讨论、学习笔记、网上学习目标检测等形成性考核模式，实施起来比较困难，难以量化，往往流于形式，不好监控，最终的结果仍然是“一考定音”。

而本教学模式看起来除了必须过得四关以外，迎接期末考试以外，至于学习方式、时间、地点完全由学员自主选择，似乎并没有强制学员学什么、怎么学，但事实上却用一根无形的线将学员牵牢。于无形之中，强化了学员学习的积极性，培养了学员主动学习、自主学习的习惯。当然这种模式对那些专业课功底原本就好，对这门课所涉及的知识点非常熟悉的学员来讲，没有任何束缚，可以轻松过关。这样的特例并不违背的教学宗旨，对已经具备了教学目标设定的能力和素养的，理应予以承认。