一、精心设计多种呈现方式，拓宽学生发散思维和创新意识的思路

(一)直观呈现方式

即视、听、说结合。不仅可以帮助学生直接理解，加深印象，而且能激发学生的学习热情和兴趣。在教学实践中常利用实物、卡片、图片等呈现方式，运用图画、幻灯、投影、多媒体等电教手段，提供直观的语言交流情景。

(二)体态语言呈现方式

体态语言包括表情、眼神、举止动作等，内容十分丰富。一次注视，一次皱眉，一个微笑等细微的变化，往往能给学生带来巨大的影响。当学生回答正确时，点头表示赞许;回答错了，微笑着摇头表示好好思考，此乃“无声胜有声”。在英语教学中，教师用好体态语能使学生一看便知，一听就懂，一练就会，还能从情感上活跃课堂气氛，缩短师生间的距离，进而提高课堂效率。

(三)情景呈现方式

在英语教学中特别重要，即对于语言学习，最需要教师创造一个特定的、能使学生产生共鸣的语境。让学生在特定的语境中学习特定的语言，效果相当不错。在英语教学中，教师应坚持用实物演示情境，用图画再现情境，用音乐渲染情境，以表演体会情境，以生活展示情境，用语言描绘情境等等，把学生带入所学情境之中，从而使学生更好地理解、掌握所学语言内容。当学生的兴趣和求知欲被激发以后，他们会全神贯注精神饱满，这样非常有利于发散思维的培养和创新意识的发挥。

二、精巧地“预设”，天然地“生成”，调动发散思维，引导创新思维

英语教学中，教师在每一教学步骤应多设信息沟，注意从多角度、多方位设计多种灵活性较大的思考题，层层递进，发展学生横向、类比、逆向、联想等发散思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学内容的表层，而且能利用现学知识，结合已学知识去创造、去探索，培养发散思维，增强创新意识。教师要结合教材内容的特点和学生以有的知识储备和能力水平精心设计一些问题来启发学习思路，鼓励学生独立思考，相互讨论，培养学生的想象能力、发现能力、探索能力和知识迁移能力，训练他们思维的创造性、发散性、广阔性、变通性品质。如在教学7AUnit5Reading之前，课前导语:Doyouloveme?Tomorrowismybirthday，willyoucometomybirthdayparty?并设计以下问题:Whatpresentwillyoubuyforme?引导学生讨论:Willtheteacherlikeit?Doyouthinkitistooexpensive?在学生讨论的过程中，本单元的生词得到了复习巩固。

三、灵活地组织合作小组，拓展发散思维，拓宽创新意识

小组间的竞争、同学间的互帮互助、互相借鉴、弥补，形成了立体的思维网络，激发了合作创新的潜能。如在教学7A“一般现在时”第三人称单数的用法时，我首先让学生分成两人一组进行对话:A:Whendoyouusuallygetupinthemorning?B:Iusuallygetupatsixinthemorning．Whataboutyou?A:Iusuallygetup———然后在此基础上分成三人一组进行深一层的人称和数的训练。A:Whendoyouusuallygetup?B:Iusuallygetup———A(toC):Whendoeshe/sheusuallygetup?C:He/Sheusuallygetsup———如此反复操练，学生似乎在交谈中不知不觉地便掌握了一般现在时的基本用法，同时还复习了一些动词短语的用法。

四、多用激励性的评价，鼓励学生的发散思维和创新意识

在课堂上，教师应对采用分层教学，对于不同层次的学生予以不同的要求，不同的评价方法，不同的鼓励话语。对于尖子生要高标准、严要求，激励前进，培养学科“领头羊”，多说“TryBet-ter、Good、Best”。对于学习有困难的学生，教师要多关心、多爱护。当学生遇到困难而退缩时，教师要多说:“Haveatry!”、“Tryagain!”、“Ithinkyoucan!”、“Nevermind．Thinkitover!”当学生积极参与时，教师切记不要频繁打断学生，而应尽量帮助其完成参与活动，并及时给予激励性评价:“OK!”“Good!”“Verygood!”、“Excellen!t”、“Welldone!”、“Great!”教师应避免使用“Youarewrong!”、“Iamsorryyouarenotright!”等易挫伤学生自尊心的评语，以使学生获得成功的喜悦，以增加他们攻克英语难关的信心和决心。久而久之，学生就会乐于参与、主动参与，喜欢用英语和教师交流。