首页 > 文章中心 > 正文

远程开放教育论文(4篇)

远程开放教育论文(4篇)

第一篇:远程开放教育学生自主学习能力分析

一、远程开放教育的内涵

远程开放教育这种教育形式不受时间、空间限制,受教育对象扩展到全社会;有更丰富的教学资源供受教育者选用;教学形式由原来的以教为主变为以学为主,倡导“以学习者为中心”。要求学生必须学会具备获取知识、独立完成个别化学习的能力和水平,具备终身学习的能力。采用最先进的网络教学、多媒体教学等多种交互式教学手段,为学生顺利完成学业提供保证。电大学生的学习,有别于普通高校校园内学生的集中学习,其最大的区别是:学生以自学为主,收听、收看广播、电视、录音、录像课,利用网上教学平台进行学习,同时接受必要的面授辅导。

二、远程开放教育学生

远程开放教育学生为成年人,成年期是人生生理、心理的成熟期,各器官、系统的功能处于稳定状态。成人的认知、语言、情绪的发展,人格和世界观的形成等方面也逐步成熟,自我意识增强,个性色彩较浓,爱好思索,意识到自己所处的社会地位和社会职责,能独立确定自己的生活道路。成人的思维方式和性格习惯等方面都表现出某种程度的固定性。这种固定性与已有的学习基础和学习经验紧紧联系在一起,构成了成人学习的优势。成人学习的特点总结如下:

1、成人可以高效率地进行终生学习,自我教育、自我管控和追求自我实现是成人终生学习的核心和保障。

2、成人的学习方式和环境可以多种多样。在整个学习过程中,需要借助不同的学习手段,多途径的信息传递,能使感官得到更多样化的刺激,使学员对所学习的知识有全方位的了解,以加深印象。成人喜欢在“做”中“学”以及“参与式”的学习,成人学习需要一种宽松、舒适,并具有激励特征的环境。成人在非正式的环境中学习较为有效,成人喜欢受到尊重和重视,成人比小孩的自尊心更强,更讲“面子”,在众人面前喜欢听到积极和肯定的评价。

3、成人学习是一种问题导向的、密切结合真实生活情景的目的性极强的学习过程。

4、成人学习者所具有的工作及生活经验对他们的学习具有极大的影响,成人在学习中喜欢运用过去的经验。

5、成人一般拖家带口,工作繁忙,利用业余时间自主学习。

三、成人自主学习能力分析

自主学习:是指学生以学习中心为支柱,充分利用多种学习资源,通过分散化、个别化的主动学习来完成学习任务。具体地说,就是学生在网络的支持下,利用文字、音像、软件等媒体或通过QQ、电子信箱、在线教育平台,收看直播课堂、接受面授辅导等方式,自定学习计划、学习时间,独立完成学习任务。自主学习能力:自主学习能力是指学生适应远程学习特点,根据课程要求,自己制定个性化学习计划,主动运用相关学习策略,合理安排个人学习时间,努力克服各种障碍,保持学习的积极性,确保自己能够顺利完成远程学习任务的综合能力。古语有云:“授之以鱼,不如授之以渔。”这句话来形容当今终身教育体系中的成人自主学习能力培养是再恰当不过的了。以上介绍了远程开放教育、成人学生、自主学习的概念和特点,我们已经对成人学生自主学习有了一定的认识。笔者作为电大系统的一名执教多年的老教师,主要担任生物学相关课程教学工作,并在学生管理、教育心理学方面有一定的研究。自1999年以后主要与远程开放教育的成人学生接触,做了大量的招生、教学辅导、教学管理方面的工作,对于学生的学生特点、学习过程、学习效果认识比较多,有一定的体会。大庆广播电视大学坐落在1979年建立的石油城市大庆,与全国其它城市比,大庆市城市建设起步晚,但发展快;国有企业多,石油经济和非油经济发展迅速;资金充足,人均收入高,现代化学习网络普及率走在全国前列;经济社会发展对成人教育需求大,由于城区广大,学生居住分散,远程开放教育就是一个因地制宜的成人学习途径,许多成年人参加大庆广播电视大学的远程开放教育学习,为自己充电加油,截至目前电大为大庆市的经济社会发展培养了近万名人才。从近三学期期末考试成绩分析来看,成人学生开展远程教育自主学习的及格率平均达到86%以上,学校的社会效益得到了普遍的认可,但是不论从外在成绩上,还是个人素质内在提高方面和从培养全人角度考虑,其自主学习有效性仍有待提高。

作者:赵树云 单位:大庆广播电视大学

第二篇:远程开放教育网络文本通信研究

一、网络文本通信的特点

第三阶段的远程开放教育其基本通讯模式都是基于文本的,途径则是经由网络。文本是对信息的负载,文本的应用体现了信息传播者的意图,包含了文本本身的内容,还反映了信息接受着对信息的理解程度。远程开放教育的网络文本可以分为在线教学平台上的教师课程资源文本、实时与非实时的交互讨论文本、以及为学习者提供多重学习路径的系列节点连接而成的超文本。与传统模式相比,网络文本通信具有明显的特点。

第一,网络文本通信方便快捷,跨越“时空”限制,实现了同步和异步的交流。因而允许学习者自由选择时间、地点与教师或其它学习者进行直接的、灵活的交互。学习者可以定期(不必连续)与教师或其他同学交流,即便教师或其他同学不在现场。这让时空分离的学生有机会共同完成一个任务,学会一起在线工作;同时也让学生有机会分享体验,学会如何协作学习,验证、开发自己的理念,无需真的在场。更重要的是,网络文本通信推动了远程学生个人以及群组之间的互动和沟通交流,使得教师与学生之间、学生与学生之间的互动机会更加均等。

第二,网络文本通信有利于知识的建构。超文本的引用,有利于知识点的学习并使知识系统化和结构化。网络文本的讨论和教师的引导有利于知识建构和社会建构。借助网络文本这一信息载体实现的讨论和问题导向式学习,让学习者在学习过程中实现了对知识和经验的提炼和重新建构。通过QQ、微信、微博等社交软件开展的文本通信实现了异步和在线讨论。对于异步讨论,由于学生有足够长的时间对所讨论的问题进行思考和对知识的内化,所以一般都是以文章的形式发言,讨论就比较深入全面。

第三,开发批判性思维技能是网络文本通信的有一个特点。基于网络文本通信的远程教育,改变了原本以口头对话作为师生交互主要手段的方式,代之以文本作为交互媒介。这种以书面交流代替口头交流会有什么样的优势?当进行批判性的对话和反思时“,写”比“说”有更多内在的、可论证的优势。学生有机会挑战课程材料,挑战其他同学的观念与论证,发现、比较多重的或许是相互矛盾的信息来源,这些内容都有助于提升学生的批判性思维能力。网络通过将思想组织为文字,为学习者提供了主动建构知识的平台。此外“写”为教师和研究者提供了永久的记录,由于网络文本通信能够被存档、分析,评价其中的讨论比课堂中的讨论就容易很多。这与课堂环境中面对面交流的短暂性形成鲜明对比。第四,网络文本通信让学习活动碎片化和个性化。网络文本的跨时空性使学习可以24小时开展,每个学生可以根据自己的实际情况确定学习的时间、内容和进度,使学习活动日常化。依托超文本的各类知识节点和相互的联系性有助于整合知识,并让学习者能够真正学到自己需要的知识,目标指向明确,与个人工作实践联系紧密,具有个性化特点。

二、网络文本通信在远程开放教育中的运用

网络文本通信的上述特点决定了它在当代远程开放教育中的优势地位,其使用方式也是多样的,除了各类在线教育上使用的课程导学、论坛之外,不断发展的通信技术给网络文本通信带来了更加方便快捷的形式,比如QQ群、微信、微博等。在此,笔者对使用QQ群辅导教学进行了初步探索。实践中,作者建立了一个以《当代中国政治制度》课程为主要内容的QQ群,由我作为该QQ群管理员,以一个行政管理专业开放本科班级为实践对象,通过QQ群与该班学生实现教学资源共享、教学交流、学习、辅导。QQ群具有群聊、群空间、群公告等多项功能,这些基于网络文本通信的功能支持了同步异步教学交互、教学信息大量保存、教学资源的传递等多种教学技术。利用QQ群进行远程开放教育,师生的实践过程包括以下几个方面。

第一是在QQ群中确认每个学生身份,将QQ群中学习成员的名字改为真实姓名,以便增进教学工作当中师生、生生之间的相互了解,针对学生的特点进行个性化的教学;同时避免个别学生的灌水行为。

第二是建立QQ空间当中的教学资源库,主要通过群共享和群邮件实现。在共享与群邮件当中,师生都可以分门别类的上传各种教学资源,以此形成教材辅导库、教学试题库、教学案例库、教学课件库等,并且注重各类知识点的分类和交互性,设置关键词的链接点,进行扩展学习。学生可以根据学习需要,查询不同的资料库,实现与教学文本材料之间的独立交互,解决学习中存在的问题,进一步培养学生自学能力、批判思维能力等。此外,在教学实践中,依据课程学习情况在空间上教学日志,制定学习单元计划,学习目标要求,提出讨论话题。教师在分析教学内容的基础上,设计及提出培养学生自主学习能力的任务。

第三是发挥社交媒体群聊的功能,社交媒体群聊方式有别于电大开放教育教学平台的课程论坛,其强大的在线功能实现了师生之间的同步交流,既可以单独进行教学讨论,提出个性化的问题;又可以实现群体之间的在线讨论,召开定期教学会议,增加群体的凝聚力。例如,QQ群提供了小组论坛功能,学习成员可以通过QQ群建立小组,实现小组成员之间的学习讨论。此外还提供了群论坛的功能,在不能实现同步交流的情况下,通过群论坛留下帖子,可以给师生都留下思考空间,同时方便师生之间进一步讨论。师生之间可以采用跟帖方式展开讨论,进行合作,从而进一步培养他们的自主学习能力、协作能力和反思能力。QQ群的文本通信都是以时间为序对帖子进行排列的,同时QQ群还可以统计学生上线次数、上线时间、发帖数量等,这有利于教师统计学生的学习过程,同时也有利于学生对自己学习的全过程进行反思。此外,QQ群空间还储存有群聊记录、群聊精华,这些文本的储存便于师生查询教学讨论,进行批判性思维。QQ群师生以文本通信为主进行互动,可以分为师生交互和生生交互两种情况。教师的引导行为主要是建立教学模块上传教学资源,提供资料链接,布置学习任务,提出讨论话题,回复解答学生提出的问题、评价学生作业,引导性群公告,引导学生学习。学生的主导行为主要是选择性阅读资源库中的学习资料,与网络文本进行交互达到学习效果;围绕学习主题展开自学互动,发表相关主题讨论,阅读学习者的跟帖评论,进行自我总结、自我反思,实现批判性学习;提出学习问题,获取有关教学的信息如通知、作业等,提出对教学的建议或意见。

第四是加强教师的引导和学习的反思、评估。利用网络文本,在问题提出、问题分析、信息整理、问题解决和最后的反思阶段加强教师的引导。在无法面对面交流的远程教育环境下,通过文字、音频、视频等多种形式实现的网络文本交流对于引导学生探索问题、学习知识至关重要。例如制定学习的计划,提出每个学习单元的关键问题、掌握的关键知识点、创设问题、在学生讨论协作过程中的组织和引导性话语都是需要教师思考和充分关注的。通过一学期的实践,以QQ群为代表的网络文本通信方式明显提高了远程开放学习效果,加强了师生间、生生间的互动交流与协作,创立了一个平等开放透明的交互环境;以“写”代替“说”从根本上改变了学生的思维方式,使学生能够对学习材料进行消化处理,充分表达自身已经理解的内容或者需要深入学习、修正的知识点;网络文本通信的异步特征使学生可以控制其学习的进度与时间表,使学生有机会去分析、思考不同的解决问题方案与措施,干预面对各种风险。这样的学习在大课讲座或者广播这样的大众传媒手段是不容易实现的;基于网络文本通信的资源建设让师生可以对知识进行模块化处理,为学生提供了验证设想、建构知识的机会。因此,基于网络文本通信的辅助教学,促进了师与生、生与生、生与书之间的互补学习,从而在现实与学习当中建立了一座桥梁,营造了一个开放的交互学习模式。网络文本通信在远程开放教育中具有很多优点,并且还有很大的开发潜力,作者在实践中认识到要发挥好网络文本通信的作用,仍然需要注意几个问题。第一,一定要实行实名制,这样有助于相互之间建立情感关系形成正式组织,教师才能引导学生学习、观察学习效果,把握师生、生生之间交流的度。第二,要做好设计,充分发挥教师的导向功能。精心设计讨论题、组织教学资源;充分利用文本通信当中视频、音频、图片等多种形式,以弥补文字没有肢体语言和语调提示,无法创设某些情境的缺陷。第三,要解决学生使用计算机、网络的水平差异问题。有的学生运用计算机较差甚至一片空白,这需要教师在利用文本通信方式时付出更多的耐心、爱心,帮助学生更快提高。

作者:杨戴萍 单位:四川广播电视大学文法学院

第三篇:艺术设计远程开放教育模式探讨

一、教学双方的基本特征

(一)教学对象的特点

首先,相当部分是在职人员,学习动机强、学习目标明确。目前艺术设计专业远程教育的生源主要来自三个方面:一方面是艺术设计爱好者;另一方面是艺术设计的从业人员;最后一类是希望获得此类职业技能的待业人员。很明显从这三种学习者的身份来看,他们毫无疑问都具有较强的学习动机和明确的学习目标。如果我们将艺术设计远程教育从目前职业教育范围进一步拓展至研究性教育层面,可以肯定,学习者的范围和层次将会更加广泛。其次,以业余学习为主,在学习时间和学习方法安排上存在一定问题。由于受到学习时间难以固定的影响,学习者通常是采取业余学习的方式进行学习,并且学习时间安排存在一些不确定性的问题。再次,一部分学习者具有一定的艺术设计实践经验。部分学习者是在设计行业从事设计工作的从业人员,他们对行业运作以及设计工作特点有一定的了解,参加学习的目的在于提高自身水平,改善自身职业环境,因此学习动机和目标较为明确。最后,年龄构成多样。远程教育的开放性对教育对象的年龄没有限制。通常情况下教育对象的年龄从十几岁到几十岁皆有,年龄跨度较大。

(二)教师的特点

首先,专业责任教师。专业责任教师负责远程教育的整体开发设计,根据学校的师资力量、硬件配置等情况对艺术设计专业的种类和方向进行合理选择;对课程制作涉及的各方面人员进行合理协调,整体安排教学工作;负责与各个远程教育辅导站的辅导教师就相关教学问题进行实时、必要的沟通;制定成绩与考核方式的具体办法。其次,专业课程教师。专业课程教师主要负责专业课程内容的安排实施,备课并提供设计素材案例,配合技术人员完成课程授课过程的视频录制,参与习题命题、部分辅导和网上答疑,是整个教学过程的关键和主体,是远程学生获取知识的主要提供者。再次,课程责任教师。课程责任教师的职责在于负责专业方向体系的建设与管理工作。同时还可以通过网上活动与学习者进行沟通,对学习者进行学习方向的具体指导。

(三)教师职责的变化

教师职责的变化。一是教师要强化服务意识。远程教育虽然强调的是学生的自主学习,但教师要更加注重为他们提供全面的服务,为学习者的自学创造优越的学习条件。教师要从学习者的需要出发,理解和关心他们,为学习者提供尽可能的帮助和鼓励,例如,专业教师要尽量做生动形象、简明有效、信息丰富的教学课件,让学习者在面对屏幕学习时不仅听得懂,还能激发学习兴趣;二是要从知识的讲解人转变为教学资源的构建者。远程教育模式下教师退居幕后。成为了整个教学课程从计划到实施中各种资源的构建者,教师要注重对不同类型专业课程教学方法的研究,寻求合理、科学的远程教学手段,并且要确保课程教学资源与行业的变化发展同步。

二、远程教学方法和媒介使用的特点

(一)远程教学方法的特点

一是自主学习为主。远程开放教育打破传统教育依靠面授的局面,摒弃了被动传统课堂上被动的接受教育的教学组织模式,强调现代技术背景下的多种形式的自主学习。其教育对象以在职人员为主,因此,无法保证面授时间,所以才去自主学习、自学为主,多种辅导方式助学的自主学习模式就成为了主要的学习方法;二是多种辅导方式助学。远程教育学校和教师通过多种辅导方式为学员提供学习辅导,解答疑难问题,提高自学效果。例如,学校和教师则通过网络教学、网上辅导答疑、BBS交流、电话、电子邮件、直播课堂等手段提供学习支持服务,对教与学双方来说课堂都有碎片化的趋势。

(二)媒介使用特点

在远程教育模式下,艺术设计专业教学已经广泛运用视听媒体和电子媒体进行教学,而其中的电子媒体更是由于综合了各种现代信息技术的优点,得到了普遍的欢迎,这些新媒体更好的满足了艺术设计专业图文信息量大、需要大量优秀动态影音素材、以及行业最新信息的特点,使得艺术设计专业教学的媒介使用具有如下显著特点:第一、对多媒体教学资源建设以及网络环境的运行要求提出更高的要求。第二、远程教学过程中教学所必需的设计作品形成过程对所要使用的相关硬件设备的性能要求相对较高。第三、负责课程专业建设的教师要在课程资源更新中起主导作用,及时更新远程教育教学资源。第四、为确保艺术设计专业远程教学顺利开展,有针对性地运用新兴的技术来提高教学效率。

三、结语

艺术设计专业教学中引入远程开放教育模式已是一个不争的事实和可行的措施。而在艺术设计专业远程开放教育模式的发展和完善过程中离不开对这一模式特征的总结和反思。只有准确地把握远程开放教育模式的基本特征,才能够好地开展艺术设计专业远程教育实践工作,推动艺术设计专业教学的发展。

作者:喻放 单位:湖北工业大学

第四篇:电大现代远程开放教育发展分析

1相关概念

1.1教育

对于教育的概念,很多的课本以及学术文论都对其做了精细的阐述,在这里就不再赘述。那么我所理解的教育其实很简单,就是教育者和受教育者采用某种形式、方法和媒介进行双向互动的过程。在这个互动过程中,要求调动一切积极的、对于学习者有利的因素以提高学习效率,授课效率最终达到收获知识的目的。要想获得最佳的学习效果授课效果,“软件”和“硬件”都得到位且达标。

1.2现代远程开放教育

我们可以从三方面理解:“现代”、“远程教育”和“开放教育”。所谓的“远程教育”,即是打破时空限制,改变传统的面对面受教的方式来对不同时空的学习者进行的教育方式。所谓的“开放教育”,就是资源共享,学习者互动,让受教育者在更大的系统中进行学习。现代远程开放教育就是兼具“远程”和“开放”特点的教育方式发展到如今的这么一个教育方式。

1.3广播电视大学

“电大”从来不是指某一具体的学校(当然,有时同一地区的居民之间会称所在地区的广播电视大学为“电大”),它是一个统称。在这个统称里的各省级的广播电视大学、市级的广播电视大学、县级广播电视大学共享中央广播电视大学的教学信息、教学系统资源对所属学生进行教育。各级学校之间并不存在隶属关系,更不存在管理部门的上下级领导关系,他们只是同处于一个系统中对不同地区的学生进行教育。

2发展现状

2.1电大的发展前景和现状

(1)发展前景。随着中国综合国力的增强,与他国在信息技术开发和应用方面的交流沟通以及学术方面的交流借鉴只会越来越频繁。国外的先进学术思想会随时传入中国,他们在网络媒体方面的技术也会促进我们国家媒体技术的发展。重要的是,我们国家的自主创新能力明显增强,对于教育方面也越来越重视。因而,电大聚集了来自世界各地的先进的学术理念和研究成果,有着更为现代性的教育方法和方式,且入学“门槛低”,不受时空限制,都是传统教育机构所不能及的。(2)发展现状。目前,各级电大都在自己所在的区域在较好地发挥着提高国民素质的作用。但是,其发展所面临的窘境也是有目共睹的,例如:口碑差、学历证书不具有效力、师资力量薄弱、管理系统不完善、教育资源的利用率低、设备落后等等。

2.2电大现代远程开放教育的发展现状

在一些比较发达的城市,电大的教育知识系统还是比较稳定的。但是在二三级城市,尤其是一些县级的电大,不仅教育知识系统更新迟缓,与其他地区的沟通不畅,而且其硬件设施实在“寒酸”。现代远程开放教育所依托的就是计算机网络、卫星电视网络和多媒体网络,如果硬件设施都不到位,那还有什么教育而言呢?再加上资金不到位、师资力量的薄弱和管理系统的不完善,其收效甚微,其状堪忧。

3发展面临的困境

3.1宏观方面

(1)发展的不平衡性。

这种发展的不平衡与地域经济发展的不平衡性是密切相关的,或者可以直接说是成正比的。东部、中部、西部这种经济发展程度的差异以及地理条件的不同直接影响了电大远程开放教育的发展程度。一般说来,中部和西部是薄弱的,这种不平衡性就使得电大的整体发展水平不高。

(2)管理的缺席。

无论是东部还是中部西部,各级电大的管理层向来是得不到重视和关注的。电大的教职工人员没有实在的编制,很多县级的电大都是隶属于县级的教师进修学校,实质上就是教师进修学校的一个附属机构,没有法人代表。一系列的问题就导致了管理的不到位,出现管理系统漏洞,从而使得教学的方式、教学的资源等一系列的不合理和错位。

(3)对于电大定位的模糊性以及政策的缺失。

近年来,国家对于电大的定位是“终身教育”和“继续教育”,可是这与电大实际进行的项目是有距离的。此外,国家所给予的政策也不到位,给予的权利实在有限。目前,很多电大颁发的学历学位证书不具有效力,有的甚至无权颁发;很多的政策文件也不传达到电大;也没有权利发表文件,凡此种种,让电大在群众心里的地位并不高。

3.2微观方面

(1)人才落伍。

很多在电大任教的老师,只是刚刚毕业的研究生或是本科生,他们没有教学经验,并且学历也不够,对于现代远程开放教育知之甚少,观念落后。在教学过程中,没有对现代远程开放教育进行专业的研究,对于信息设备多媒体设备的使用方法也没有很好的掌握。

(2)设备落后。

一般偏远地区,经济欠发达地区的电大设备是落后的。这是因为电大都是由政府出资办学,而国家拨款有限,生源不稳定,市场效益又不好,导致资金的断链,根本无资金购买先进的技术设备;另一方面就是地区偏远,网络沟通不畅,信息无法进行更新和交流,以至于和整个教育信息系统脱节。此外,资金的不足也会导致无法引进合格的人才,不能适时地提高系统、优化系统。

(3)教育资源的应用率低。

教育资源的缺席是一方面,但是利用率低也是一个很普遍的问题。电大在线的时间远没有达到标准的课时时间,可见这是一种对学习资源的浪费;一些设备购进后,无人懂得应用,时间长了只是一个摆设。另外,各级电大信息缺少沟通也是一个重要的原因。

4解决对策

4.1宏观方面

(1)加大投资力度。

对于电大现代远程开放教育地区发展的不平衡性,政府加大投资无疑是最为有效的措施。对于那些偏远、经济条件后的的地区而言,应该给予更多的帮助,这样它们才能有足够的资金进行设备的更新、人才的引进,才能在更大程度上获得宝贵的教育信息资源,并与整个教育信息系统保持基本的一致。此外,也要给予相应的鼓励政策、优惠政策。例如:政府应该给予那些经济条件落后的、偏远地区的电大相应的办学优惠政策,在购进设备时给予一定的优惠;一些项目交给这些地区的电大办理,以提高他们的收益;每年要派遣一些合格的、优秀的教师到学校任教,并对学校的现代远程开放教育系统进行研究等。

(2)加大对管理系统的重视。

应该提高管理系统人员的准入标准,提高管理层人员的素质水平,并给予相应的鼓励政策。例如:要对管理层人员进行阶段性的培训(包括教师在内),以了解电大现代远程教育系统的最新发展动向和标准,并且要对他们进行必要的技术培训,了解设备设施运用手段;建立健全考评体制机制、评价体系,还要提高管理层的待遇,不能让他们丧失工作热情;给予电大一个合理的定位,加大宣传,提高其社会地位等。

(3)建立健全相关的政策体系。

国家要给予足够的重视,给予电大和其特有的现代远程开放教育系统一个合理的定位,并且对于它的教育层面、管理层面的政策都要进行细化,做到发展的每一步都有法可依、有政策支持、有文件下达,这样的促进和带动才能让电大的现代远程开放教育有一个良好运行的政策条件,有个发展的良好背景;通过这样的政策细化,可以提高电大在各级高校中的地位,从而得到更多人的认可,带动其现代远程开放教育的发展和进步。

4.2微观方面

(1)提高教师的素质。

各级电大应该提高教师的准入标准。例如:必须是博士毕业,并且有与现代远程开放教育相关的研究成果,还要有从教经验等等。同时,要对在职的教师进行培训。例如:定时定量地进行技术方面的培训,以提高教师对技术设备的应用操控能力;教育模式和教育方法的培训,提高教育理念,改变陈旧的教育观念;还要带动教师进行现代远程开放教育的研究工作,提高自己的学术水平;了解学生的学习情况,合理提高和制定学生学业水平的标准等。

(2)及时更新设备。

对于现代远程开放教育,要随着社会的发展给予相应的设备更新,只有这样才不会与快速的社会发展脱节。要不断完善系统体系,优化系统服务,提高信息传输率,提高学习效率;及时引进先进的技术设备,从而和不断发展的教育信息和电视卫星网络、多媒体网络、计算机网络同步;还有就是教学环境的建设,要营造一个好的教学环境,有一个好的学习学术研究的氛围。

(3)提高教育资源的利用效率。

提高“电大在线”时间,提高学习的时间和效率,让庞大的、系统化的教育信息资源得到有效的利用;要让教育资源的充分利用成为教育模式改革的重要内容。

5结语

随着社会的发展和现代技术信息的进步,现代远程开放教育会得到进一步发展;并且,随着社会的快速进步、人们的生活节奏加快,现代远程开放教育必将在以后成为人们受教育的主要方式。所以,加大对现代远程教育发展的研究和探索,分析其发展瓶颈,找出相应的解决措施,将其引向正确高效的发展轨道是十分必要的。要想实现这样的目标,就要从国家政府、学校、学生、教师队伍、管理系统等方面进行全方位的引导和改革。各个层面相互作用、相互配合、相互运动发展,才能实现电大现代远程开放教育的健康发展。

作者:董立 单位:陕西广播电视大学新城分校