近年来,教师专业发展逐渐成为事关课程改革成败和学校发展顺利与否的重要问题。许多学校都在努力寻求促进教师专业发展的措施和策略。崇仁路小学在十一五期间,结合学校承担的武汉市教育科学规划重点课题基于教育创造的教师主体性发展研究,对教师的专业发展进行了独特的实践探索。

一、以教师主体性发展作为教师专业发展的核心

教师专业发展具有丰富的内涵。一般认为,职业理想和道德,专业知识、技能和能力是教师专业发展的主要内容。在笔者看来,教师专业发展的核心应定位在教师的主体性发展上。因为,只有具主体性的教师,才会在自身的专业发展中主动学习、自我改造和自我发展也只有这样的教师,才会在教育教学工作中不断进取、创造和超越。同时,教师自身的主体性和创造力也是促进学生主体性和创造力发展最为重要的条件和资源,因为主体性只能用主体性培养,创造力也只能用创造力来培养。崇小的教师专业发展是紧紧围绕教师主体性发展而进行的,这体现了该校在促进教师专业发展上的独到眼光。

二、在教师自身的创造性教育实践中落实教师的主体性发展

研究表明促进教师专业发展最为有效的途径是教师自身的研究性、变革性、反思性的教育实践。崇仁路小学为落实促进教师主体性发展的目标,引导教师从成人习惯养成校本课程开发建构高效课堂特色班级建设教师职业生涯规划等领域进行创造性的设计和实施。比如,在成人习惯养成校本课程开发中,课题组的教师对小学生成人所需具备的基本素质分类型和年段进行了系统的、有针对性的培养设计在特色班级建设中,学校教师充分展现了自己的想象力和创造力,建构了颇具特色和富有实效的班级管理模式。崇小这种促进教师专业发展的做法,其特点是在创造性、变革性的日常教育实践中促进教师专业发展特别重视引导教师在新的理论、观念指导下,反思和提升自身的实践经验,由此实现了在创造性实践中发展教师的主体性品质,达到了在成事中成人,的效果。

三、崇尚创造、弘扬主体性的文化传统为教师主体性的发展提供了适宜的气候

突出教师的主体性发展,是教师专业发展的一种新追求。它强调要承认教师在学校生活中作为主体的地位、权利、责任和利益,这对传统的教师管理方式是一个极大的挑战。因此要真正促进教师的主体性发展学校就应从文化建构的层面为其提供空间和条件。当然,文化建构是一个漫长的过程。崇小自世纪年代开始,逐渐形成了不断进取、敢于超越的具有主体性特征的文化生态。

从前任校长李文衡、谈宇贤到现任校长张彦平,虽然他们的管理风格各不相同,但始终坚持了一种不满现状、积极进取、敢于创造的主体精神。这种精神的一个典型体现是,学校极为重视并着力推进着科研兴校和崇研尚创的理念。回顾最近巧年的学校科研,可以发现崇小一直以师生的主体性发展为研究课题,如九五课题研究小学生主体意识和自主能力的培养,,十五,期间进一步研究小学教师自主选择和创造教育活动模式,十一五课题更直接地以教师主体性发展为研究对象。正是因为有这样的学校文化生态环境,崇小教师的主体性才得以持续发展。

当然,崇小教师主体性发展的研究和实践尚有开拓和深化的空间。

如如何促进不同教师的主体性更加、均衡地发展如何引导教师更为主动和在更高水平上发展自身的主体性如何通过教师的主体性教育实践更有效地促进学生主体性的发展笔者期待并相信,学校在后续的研究和实践中,会在这些方面取得突破。