国外实践教育的理念与内容

实践教学与理论教学是高等教育院校人才培养的两大环节，两者既相对独立，又相互依存、相互促进。理论教学是学生获取基础知识和基本理论的主要来源，是知识传授的主要渠道;而实践教学更具有直观性与综合性，是实现素质教育和人才培养目标的重要一环，有着不可替代的作用。实践教育的理念及其实践在国外有着悠久的历史。在一定程度上可以说，大学教育的发展是建立在应用基础之上的。近年来，在美国高等教育大力倡导的“大学服务理念”影响下，越来越多的大学在积极、主动与外部环境建立各种联系的墓础上，越来越深地卷人于社会生产和生活实践之中。同时，实践教育理念已经渗透到大学教育的各个层面，贯穿于大学人才培养的全部过程，教育内容开始转向知行结合、学思结合、课堂内外结合、理论与经验结合，并积极地为提高人才的知识能力、实践能力、协作能力提供思想和制度上的保障。国外大学这种实践教育理念的形成，首先是对国际高等教育理念的回应。联合国教科文组织发表的研究报告表明:21世纪是一个学习化的世纪，这种学习是建立在“四大支柱”的基础上，即学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。这“四大支柱”的核心思想是强调人的能力培养，包括知识能力、创造能力、实践能力、动手能力、合作能力的攀握。这一能力教育观念和思潮直接影响到了世界各国，尤其引发了西方发达国家的高等教育改革。如美国卡内基高等教育委员会在(以学习化社会为目标—面向生活、工作及服务活动的多样途径》报告中，明确提出了构建学习化社会的具体构想;日本、欧盟等也采取各种措施加强大学生的能力培养，目标直指学习化社会的构建。与国际的宏观教育理念相适应，世界各国也纷纷形成了适合本国传统文化的新的教育理念，如以传授知识和培养能力为主的范畴教育理念、以培养创新人才为选择的创新教育理念等。这些理念为大学实践教育的兴起和发展提供了理论上的先导作用和实践背景。国外大学实践教育理念的形成是对大学实践教学活动的理论升华，也是大学教育发展的必然。为了培养社会所需的基础宽、能力强的复合型、应用型人才，尤其是培养能够促进社会经济发展的服务型人才，国外大学大都意识到自己的办学理念和使命是斌予学生应用所学知识解决实际问题的能力，久而久之，大学实践教育思想也逐步趋于成熟和完普，成为大学制度化理念的重要组成部分。如美国的加利福利亚大学强调“本科生教育计划要把知识和技能传授给学生”，该校非常重视学生实际能力的训练，开设了一系列的实践教育项目，如本科生科研计划、合作教育计划、证书计划等;英国的剑桥大学在教育使命中提出“要从普遍的生活世界中提高学生的能力”，在校内实行以导师制和讲座制为核心的小组教学，提高学生的社会参与能力和问题解决能力;美国的阿肯色大学认为，实践教育是要“把探究和真实的生活、知识和经验结合起来”(李雷，2(X)5)。国外大学实践教育的内容主要包括实践教育的模式和措施两个方面。在模式上，主要有两种类型:一种是以课堂教学为依托的认识实践.这种模式主要是通过知识的传授来提高分析和解决问题的能力，主要方式有课堂讲授、课堂讨论、讲座、实验等;另一种是以课外活动为依托的操作实践，即通过参与社会活动锻炼学生的实际动手能力和知识应用能力，主要方式有科研、社团活动、小组活动、实习、职业培训等。而在具体措施上主要有:改革课程结构，增加实践课程，促进理论教学和实践教学的融合;加强实践基地建设和教师队伍实训;注重学生科研能力的引导;密切与工商界的联系;强调专业实习，把专业知识应用于实践;强化职业培训，即通过职业指导、证书计划等方式强化学生就业竞争力的培养(陈超，赵可，2(X)5)。

会计教育目标下的实践教育

会计教育的目标取决于对会计人才所需的知识、能力范围及其结构的判断与界定。美国会计学会(侃AlnericanAccountingA别鱿岭iatio”，AAA)所属的会计教育改革委员会(Ac~ntingEducationC腼妙Commi88fon)在19喇)年9月发表的《会计教育的目标》中明确指出:“会计专业教育应该为学生成为职业会计师做好准备，而不是在进人职业界的时候成为职业会计师”，强调了会计教育是为了培养一种专业的学习能力。而对于获得这种能力的过程，该委员会经过调查后得出如下结论:“以知识传授为主导，的会计教育模式已不能满足快速发展的社会经济和企业管理的需要，会计教育的目标不可能传授给学生所有的会计知识，而应是培养其获得知识的能力;这个目标孺要由“知识传授型”转向“能力培养型”。在我国，教育部颁布的《普通高等学校本科专业介绍》中规定，会计教育的目标是知识传输和能力培养的双主导型。但对于以培养应用型人才为主的远程教育大学来说，会计教育更应注重对学生能力的培养。张俊瑞，刘东霖(2(X)5)通过调查发现目前社会对会计人员专业知识构成需求。可以看出，具备专业能力对会计专业的学生来讲尤其重要。而会计专业本身就是一门技术性极强的学科，会计业务需要根据会计准则、制度的规定，运用会计理论和会计方法进行正确的判断与处理。在当前经济业务越来越错综复杂的情况下，会计人员需要面对复杂的交易，做出准确的判断和正确的处理，这种能力的培养，没有会计专业实践教学的反复训练是不可能具备的(周其武等沐刃5)。实践教学对专业能力培养的重要愈义也决定了其在开放大学人才培养中的重要地位。开放大学人才培舞模式同样要求本专业学生不仅要具备一定的理论知识，更要具备相应的专业技能和专业素养，对于开放大学尤其是免试人学形成的开放教育会计专业背景各异的学生来说，更需要通过实践教学去解决问题、提高技能，实现人才培养的目标。因此，实践教育体系由此而成为保证其教学质t的重要环节。众所周知，毕业生的专业技能和执业能力水平会影响和决定学校办学水平的社会认可度。因此，我们更需要重视和加强对实践教育的理论研究，积极探索实践教育的方法与手段，构建适合开放教育特色的实践教育体系。

会计专业实践教育体系框架与构建原则

就会计专业而言，除了学术的综合技能外，执业能力的构成主要包含三个方面:即一般商业技能、专业基础技能和专业技能。从最新的高校毕业生调查问卷可以看出，满足这些技能的知识主要有以下几方面(见表二)。会计专业的实践教育应当围绕上述能力的培养和知识获得的需求展开，树立加强实践教育的观念，构建并完善实验教学、课程实践、集中实践三层次的实践教育体系。唯有如此，实践教育才能贯穿于整个学习过程之中，使三层次之间相互呼应、互为补充，共同担负起会计专业学生专业能力培养的重任。构建实践教育体系要遵循以下原则:①学科原则。即以学科建设和课程建设为背景，以实验室建设为依托，以建设精品实验课程为目标，改革实验教学体系，优化实验项目。按照基础型、综合型划分实验类型，分层次开设教学实验，做到因材施教。②实践原则。即实践教学的内容安排应从实践中来，面向社会，面向专业发展的实际。实践教学的设计需要学校主动与社会、企业或会计师事务所联系，为学生造就适宜的实践环境和机会;可以通过项目开发、专业实习、实务讲座、组建实践基地等形式与合作单位建立稳定的伙伴关系;应按照准则、制度的变化而随时更新实践教学内容。目前，我国高等教育院校在课程构架上大多采用平台式结构，即把课程分为公共基础课平台、学科基础课平台、专业或专业方向平台，所以我们完全可以站在学科平台上理解专业的内涵与处延，对知识结构和课程体系进行整体优化，对实验教学体系及实验平台进行整体设计，充分利用实验仪器设备，构建综合性、多功能的实验教学体系及实验平台。所以，我们在构建开放教育会计专业实践教学体系的过程中，还应把握以下两个原则:.学生中心原则。这是开放大学教育理念的重要体现，是指以学生的需要为中心(要求结合生产实际开展实践教学)，以学生的能力拓展为中心(要求结合能力培养目标设计教学内容)和以学生的知识结构为中心(需要按照学生的实际情况进行合理可行的教学设计)开展实践教学。.质量监控原则。质量监控的目的，是保证实践教学过程围绕教学质量目标循序渐进地开展各项活动。质量监控应以开放大学培养应用型的目标作为开放教育各专业实践教育的总目标，自上而下层层展开，落实于专业培养计划、课程教学大纲和实践教师的岗位职责之中。针对开放教育学生的实际情况，合理安排实践教学时间，加强指导、明确要求，通过每一个环节的规范及成绩的综合评定，以及定期检查、考评、奖惩等手段给以实践教学的全程保障。

校内实践教学的形式

除了实地实习和毕业实践外，可以在校内提供的实践形式包括如下方面:

1.建立会计实脸室建立会计模拟实验室是在校内解决实践问题的最好办法。在设计实验项目时，必须重视学生运用所学知识分析问题、解决问题的能力，以及综合素质的培养;力求所选材料具有代表性、全面性，并考虑经济业务的真实性和逻辑性;同时要适当设计问题资料，如假发票等，以提高学生的思考和判断能力;要通过正确引导，培养学生的职业道德素养等。目前，会计实验室的主要实验内容包括:l)会计基础实脸。如对于《基础会计》的教学，可以对学生开出“会计凭证”、“账薄”、“现金日记帐”、“银行存款日记帐”、“会计核算形式”等若干实验项目。实验时，提供给学生会计凭证、帐页等实验材料，并以富有代表性的企业经济活动作为实验对象，如可以对学生分组进行工业与商业两种会计实验。实验要求学生严格按《会计准则》、《会计制度》的要求进行业务处理;对于中级财务会计和成本会计课程，可以设置货币资金、应收及预付款项、存货、投资、固定资产、无形资产与其他资产、流动负债、长期负侦、所有者权益、留存收益、外币业务、收益、利润与利润分配、会计报表、成本与费用核算实验内容.通过基础性实验，让学生熟练复式记账要求、正确填写各种凭证、登记账薄的基本技能，熟练会计核算的一般形式和基本内容，增加学生对企业财务活动的感性认识，加深学生对专业荃础理论知识的理解和基本技能的掌握;同时激发学生对专业课的兴趣(及学习动机)。2)会计管理实验。包括财务计划与财务分析实验、审计实验、会计系统管理实验。具体实验内容主要有:财务计划的编制、财务分析报告的编制;审计实验通过制定审计计划、编写审计工作底稿、得出结论、提出审计报告的基本审计程序，使学生熟悉了解审计程序，并培养组织能力和协作精神;会计管理系统实验主要是进行企业会计系统设计、会计信息系统设计、会计管理系统设计。其目的是使学生学会运用会计知识进行管理决策的能力，满足职业能力和生存能力的需要。3)专业综合实验。这一实验宜在主要专业课的理论教学结束之后进行。按照企业会计部门实际分工情况，将实验资料划分为若干既相对独立、又密切相关的实验项目，要求学生在分析的基础上自主选择恰当的会计政策进行账务处理，并进行成本、利润的核算、报表编制和财务情况说明书的编写等，对企业一个会计周期资金运动的全过程和结果进行实验。通过先后有序又紧密相关的全面操作，学生不仅能掌握会计工作各个岗位基本的业务操作技能，并能对各部分内容融会贯通，加深对整个核算过程的理解;同时可以锻炼学生思考、分析、判断、操作实务的综合能力。另外，通过实验过程中的合作还可以培养学生的协作精神及表达能力。4)会计软件实验室。由于会计电算化的推广，财务软件的运用已经非常普及，我们可运用财务软件，使学生的所学与所用的工作环境达到统一。通过商业会计软件，学生可以熟悉记账、算账、编表、审计、报表分析、决策管理等各方面的实情。在这个过程中，学生还可以根据老师要求开发新模块，对软件进行二次开发，这不仅使学生掌握了会计核算和管理的现代化信息手段，也使学生创新能力得到锻炼。2.开发多媒体课件组合会计实物教学及各种讲话、专题报告和讨论会的实况，通过身临其境的效果、多方位的知识冲击，提高会计理论教学效果。如通过展示财务会计中银行转账结算方式的结算程序，

成本会计中生产工艺流程，管理会计中成本中心、利润中心、贵任中心之间的管理方式，凭证报表传递和业绩考核，财务管理中的模拟投资等，使学生能更充分地消化理解教材，了解现场实况，提高教学效果。

3.建立网络实脸室通过网络实验室的建设，可以最大化的实现实验资源的共享;通过模块化的设计，可以随时随地的为学习者提供个性化的需求服务，这正是远程教育跨越时空的精粹所在。因此，我们不仅需要现代化的技术手段，更需要用全新的观念和理论指导教学活动的各个领域，包括实践教育领域。只有这样，才能真正发挥网络远程教育的资源优势和作用，才能使实践教育在开放式人才培养中发挥更大作用。

4.开展案例式教学案例教学是实现知识传承和能力培养双重目标的有效教学方式。会计专业的课程大多应用性、业务性强，十分适合案例教学。案例教学要求教师收集和提供较为完整的素材，并运用基本原理进行启发和引导，要求学生在查阅资料和独立思考的基础上进行讨论分析，最后由教师进行总结或点评，或进行补充性、提高性的讲解，以学生提交的案例分析报告作为考核方式，通过自我评价、同伴互评、教师评价相结合的方法决定考核成绩。这种方式有利于保持会计专业课程的鲜活性，提高学生学习的兴趣和积极性，实现教学互动，帮助学生掌握将理论运用于实践的方法和途径，形成主动收集相关信息、分析和解决问题的能力。案例教学能否成功，在很大程度上取决于教师如何选择案例和进行教学组织。

5.设计基于问题的讨论式教学讨论式教学即基于问题的学习，是以对问题的探究来组织教学，直接让学生面对现实会计运作中的问题，以问题为主线安排教学内容。成功的讨论式学习要求有详细的角色设计。在讨论式教学中，教师的角色是组织和指导学生对问题进行分析研究，教学的步骤主要是要求每个学生查找相关资料、阅读指定的文献、分析问题背景、形成个人的看法;最后，采用演讲或讨论的方式对问题进行集中讨论，教师一方面对所要教学的内容进行提示、阐释或指引，另一方面对每个学生的研究结果进行点评，指出其优缺点。这种教学方法并不要求对问题做出唯一的求解，而注重对学生分析、研究和解决问题的方法、路径的指导，训练批判性思维的技能，培养学生的分析和解决问题的能力。研究表明，以小组合作完成的基于问题的讨论式学习是非常有效的(赵海涛，双刃5)，讨论式教学是适合“小组学习”的重要方法之一，这种教学方法可以培养学生的自学能力、团队精神、协调能力、人际交往和合作共事能力，并激发学生的专业学习兴趣、端正学生的专业学习动机。这一过程中也可以通过网上的教学组织，实现小组实践的教学目标，通过良好的设计，网上小组学习也可以实现对复杂专业知识的掌握，而不仅仅是知识的了解。对于开放教育而言，在学习人数众多的情况下，以学习者为中心，设计通过小组学习来相互提高的教学环节是非常必要的。这也是国外开放大学领城正在研究的课题之一。

总之，会计专业的实践教学方法可以是多种多样的，要根据不同性质的课程、不同层次和人才培养的目标来选用相对适用的教学方法。基础商业能力的培养主要以案例式教学为宜;职业能力的培养以实验教学为宜;专业能力的培养宜采用讨论式教学—这些都是围绕教学活动目的而开展的、由学生亲身体验的实践教育活动。