【内容摘要】近年来网络教学已成为教学改革的热门话题，其中世界大学城云教学平台在湖南省各高职院校得到大力的推广应用。如何利用学生们感兴趣的网络平台来开展英语教学，培养高职学生的自主学习能力是英语教育者进行教学改革的必经之路，本文通过分析高职学生的学习现状，提出了通过世界大学城促进学生英语自主学习能力的策略。

【关键词】世界大学城;高职学生;英语自主学习

一、引言

在科技日新月异的今天，网络已经成为日常生活中不可缺少的信息传播渠道，传统教学和网络教学的整合也成为了英语教学改革的必经之路。随着国外翻转课堂，慕课等网络课堂理念的传入，我国也逐渐建成了许多信息量大、教学资源丰富的网络教育平台，将线下课堂和线上课堂相结合，并将各院校之间的教学资源通过网络进行共享，为广大师生提供了便利的学习和交流的途径，也为师生教学转型提供了新的思路和新的契机。在湖南省教育厅的推广下，世界大学城云教学平台成为湖南各高职院校教师和学生网络教学的首选，应运而生的大学城空间通过这几年的发展和完善，为高职学生学习英语带来了全新的体验和收获，同时也为传统的高职英语课堂教学模式改革带来了良机。目前世界大学城已经在全国得到推广，并产生了良好的社会反响。

(一)世界大学城。

世界大学城是一座网络虚拟城市。它是运用Web2．0、Sns、Blog、Tag、Rss、Wiki等为核心，依据六度分隔理论、XML、Ajax等理论和技术设计并以网络交互远程教育为核心，综合了远程教学、网络办公、及时通讯、商务管理、全民媒体、个性化数字图书馆等功能的一座既虚拟又真实的大学社区平台，是一所全民终生学习的校园。［1］它是由湖南省教育厅主管、湖南省教科院职成所承办的湖南职业教育网站，是以个人空间为基础，基于实名制、开放的、资源共享型的网络学习互动交流平台。［2］教师和学生均可以在此平台展示自己的各类(图片，文字，视频，音频等)教学资源和学习资源，并且可以建立自己的个性化空间，与众多的用户互动交流，共享资源，查找资料等。

(二)自主学习。

自主学习理念源自于西方，是学生自主地制定学习目标，学习计划，规划学习时间，开展学习活动，自己对自己的学习负责的行为方式。在这种学习模式中，学习者是主动去学习，教师作为引导者对学习者进行学习帮助，改变了传统的以教师为主学生为辅，教师主动教授学生被动接受的师生关系，学生自主学习能力体现了学生作为独立个体的主观能动性，培养学生自主学习也是高职院校英语教学改革的重点。

二、高职学生英语自主学习现状

高职院校的学生英语自主学习能力不容乐观，大部分学生有学习倦怠心理，学习积极性不高，甚至在课堂上都是人在心不在，那么课外的自主学习更是几乎不存在。其原因是多方面的:一是大部分高职学生在中学都属于学困生，而英语更是他们的薄弱学科，学不进，学不好，放弃学是大部分高职生的心理。二是我们的英语课堂还是以传统的教学模式为主，教师满堂灌，学生表达的机会少，课堂上没有激起学生的英语学习兴趣，那么学生们课后也不太可能会去自主学习。作为“90后”的高职学生，他们生活在一个科技日新月异，信息大爆炸的时代，其实他们接受新鲜事物的能力是很 强的，对于网络事物尤其感兴趣，运用电脑和智能手机等电子设备使用各种APP是高职学生们感兴趣的事情，在这两年的大学城空间英语课程建设和应用过程中，发现学生们对于大学城网络学习有兴趣，不排斥，能较好地通过大学城空间平台完成教师布置的一些简单作业。

三、利用大学城空间提升高职学生英语自主学习能力

(一)培养学生学习兴趣，提高学生自主学习意识。

大学城空间学习平台，资源丰富，栏目清晰，导航链接方便，是一种全新的学习体验，既满足了学生爱网络的心理，又能满足不同层次学生学习的需求。兴趣是最好的老师，也是学习的动力之源。只有当学生自己有学习英语的兴趣时，他们才会主动地参与到学习中来，而在学习中获得成功的喜悦感是学生们产生学习兴趣的一个重要原因。在传统的课堂教学中，教师每一节课的内容和进度都是基本固定的，按照大多数学生的水平来设置的，很难做到因人而异，因材施教。每一节课的教学内容一讲而过，不能倒带重播，错过了就很难补上，而学生是存在个体差异的，如果他们不能跟上课堂教学的进度和速度，他们就很难取得学习成就感，这样学习兴趣势必减弱。而大学城空间就能很好地弥补课堂上的遗憾，不同层次和水平的学生可以课前或课后利用大学城平台进行提前预习或课后重温，查漏补缺，重复看教学视频，也可以在大学城空间与教师互动，让老师来答疑解惑。这时候学生完全是主动学习，自由安排学习时间和进度，根据自己的需求来进行学习规划，那么在体验了网络学习与课堂学习互补的快乐后，学生的学习兴趣增强了，自主学习的意识也得到了提高。教师作为学生学习的指导者，应该帮助学生制定个人学习计划，帮助学生们规划学习时间，给学生们提供一些好的合适的学习建议和策略，并在学习过程中监督鼓励，让学生的自主学习能有效地进行并坚持下去。

(二)发挥教师主导作用，创建英语自主学习的有利环境。

培养学生的自主学习能力，并不意味着教师就可以缺位不管，让学生自由地去发挥，高职学生的心理发展还不稳定，他们的自觉性还是有限的，需要有教师的适时提醒和督促。教师应该意识到，培养学生的自主学习能力，意味着教师不再只是知识的传播者和教授者，更应该是教学活动的组织者、指导者、管理者、监督者、评估者。［3］教师在设计大学城空间英语资源课程时，就要考虑到不同层次学生的学习能力不一样，尽量满足学习者的需求。教师要根据学期教学内容，将单元知识碎片化，模块化，尽可能地细分单元内容，并设计清晰的栏目名称和简洁方便的课程导航，例如:在空间课程中，把每单元细分成5个模块，分别是speaking，listening，read-ing，writing，grammar。按模块上传课件、电子教案、教学视频、图片、音频等资料，学生可以通过课程导航进入模块学习，操作简单方便。每个模块都做了教学设计和教学方案，让学生明确模块教学目的，确定学习方向。同时通过作业系统布置作业，检查学生的学习效果;学生也可以进入到空间试题库对自己的学习进行自测。学生们在一个教师的大学城空间可以链接进入到其他教师的空间进行学习，也可以在大学城空间阅读一些英文原著，聆听音乐，观看视频。在大学城里教师可以创建教研室邀请学生和同行加入，进行学习交流，也可以上传QQ群或微信群二维码，用多种方式吸引学生们加入讨论学习，创设有利于学生英语自主学习的环境。

(三)完善学习评价体系，注重对学生自主学习的肯定性评价。

教师的关注和肯定是促进学生自主性学习的有利因素。教师对学生学习行为的评价是教学中不可缺少的一个环节。在课堂上对学生的评价是有限的，有些活跃的同学，经常被肯定，可有些内向的学生可能没有表现的机会，甚少得到老师的肯定评价。而在大学城空间学习平台上，教师可以利用教研苑交流区或空间留言区、私信、QQ、微信等与学生互动，为学生答疑解惑，对学生提交的空间作业进行积极点评，并利用空间签到和评分表让学生了解每一位同学的空间自主学习情况。而且在虚拟的网络空间学生们会更愿意和教师交流，即便是一些课堂上内向的学生，在大学城空间里也会愿意和老师交流，克服害羞的心理，这种线上线下相结合的评价体系，能让每一位学生都感受到教师的关注和肯定，对提高学生的学习信心和学习自主性有很大的帮助。

四、结语

在当今这个信息快速传递的年代，自主学习和终身学习是教育者必须传递给学习者的理念，因为再好的老师也不可能将所有知识都教给学生，授人以鱼不如授人以渔，教师要教给学生自主学习的本领，并让这种本领变成一种可持续发展的能力。正如联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中所讲的:“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。根据高职学生的总体学习特点，教师如何抓住网络教学正当行的契机正确引导学生完成从依赖性学习到自主学习的过渡，是值得每一个教育者去探索和思考的。此次研究表明，利用世界大学城网络课堂培养学生的自主学习能力是一个需要长期坚持，循序渐进的过程，英语教师应该要不断学习，提高自身的信息技术教学能力，在建设空间资源课程的过程中一定要考虑到不同层次学生的需求，并做好充分的课前准备，带领学生进入空间学习，全程监督并积极评价，在课堂中要引导学生积极思考，并把线上线下学习紧密地结合起来，对学生的学习行为进行全面的评价。还要及时以问卷或访谈的方式了解大学城空间的教学效果以及学生的学习感受，以不断地改进和完善空间课程资源，不断地创新，才能保证学生对大学城空间学习兴趣的持续，同时保障学生自主学习的有效性。大学城空间教学是利用学生对网络的热爱，来促进学生的自主学习，而要使学生真正从依赖性被动性学习转化成自主性学习，教师应从多方面去发掘有利于培养学生自主学习的策略和方法。

【参考文献】

［1］百度百科［EB/OL］．

［2］曾建兰．基于世界大学城的高职英语自主学习实践研究［J］．黑龙江教育学院学报，2015，4:161～162

［3］林钰娜．高职学生英语自主学习能力的培养策略［J］．科技信息，2009，17:188～188

作者：周健美 单位：湖南环境生物职业技术学院 湖南师范大学