考试分析总结范文第1篇

一、半开卷考试模式

即期终考试前一周，由任课教师发给学生一张16开印有“物理学复习考试专用纸（本专用纸可带入考场）”字样的白纸。“专用纸”使用规则为：①学生可将自己认为本期所学内容中比较重要的知识点抄写在“专用纸”上，纸张两面均可使用（内容不限）；②每位学生的“专用纸”上所写的内容必须是本人手抄体，考试时“专用纸”上所写内容若是复印、复写则视为舞弊处理；③考试时“专用纸”不得相互传递、借用，否则视为舞弊处理。

二、引入半开卷考试模式的目的

1．适应新形势下的教学环境：与十年前相比较，中等专业学校的教学环境可以说是“物非人非”。由于计算机技术的发展，现在计算机CPU的运算速度可达到每秒35.86万亿次，而存储器的容量也相当大，一个硬盘可达60G、80G，这为计算机的高速运行和大容量的存储奠定了坚实的基础。我们可以毫不夸张地说：电脑的存储功能是人脑记忆功能的延伸，现在在计算机内、国际互联网上搜索资料非常迅速、方便。另一方面，目前中等专业学校学生的综合素质普遍大幅下降，让学生按传统的教学方法学习已经很难适应当前的教学环境。更重要的是应该更新获得知识的观念：信息时代知识的获取应主要靠“搜索”（靠死记硬背的方式“积累”而获取知识的时代距离我们越来越远）。所以，应该向学生传授更多更广的物理学知识，便于学生将来“搜索”更多的知识。

2．从本学科的教学要求来考虑：物理作为中专学生的一门基础课，其目的是为学生学习专业基础课和专业课作铺垫，需要一般掌握和了解的知识内容比较多，没有必要让学生去大量死记硬背物理学概念、定理和定律（当然，有些知识死记活用是必不可少的）。

3．学生在考试前复习、抄写知识要点本身就是一次加深学习的过程，同时可以提高学生归纳、总结和综合知识的能力，对学生自学知识的能力也会有所帮助。

4．减轻由于期终各门学科考试相对集中给学生带来的学习、考试压力。

三、实施情况及分析

半开卷考试模式在本校网络00—1和电子00—1首先试行。当时主要考虑到中等专业学校学生的综合素质普遍大幅下降这一特殊情况，我向物理教研组和基础科领导请示，就学生期终考试的具体问题进行详细的讨论，并且征得基础科和学校教学主管部门领导的同意和支持后，决定引入半开卷考试模式进行试验。与后来的几次试验相比较，虽然第一次引入半开卷考试模式是在期终考试前一周临时作出的决定，但得到的考试效果总体上来说却是最好的一次，基本上达到了引入半开卷考试模式的目的。对于平时学习成绩比较好的学生来说，他们通过这次归纳、总结性复习方式的抄写，对物理学的知识体系有了进一步的认识，加深了对物理学基本概念、定理和定律的理解；对于平时处于中等或中等偏下水平的学生来说，通过这种方式的复习，他们把平时没有学懂的知识进行了认真、系统的复习和抄写，在一定程度上也把平时漏学的知识补上了；当然，对于那些平时不学习或基础知识太差的极个别学生来说，无论哪种学习、考试方式对他们都没有多大触动。

第二次引入半开卷考试模式是在电子01—1、电子01—2、微机01—1、化工分析01—1等几个班级的半期考试，但半期考试后的教学过程中出现了一些变化，主要表现为两点：

①学生的学习热情和学习积极性有所下降；

②课堂教学纪律比起前半期有明显松懈。

经过课后与一些学生的交流、摆谈才了解到：部分学生认为以后物理课考试很容易过关，期终考试前临时“打急抓”也能解决问题。所以出现前述两种情况。但为了总结引入“半开卷考试模式”的规律和特点，上述各班期终考试仍然引入半开卷考试模式进行。考试结果统计表明：不及格率明显偏高，电子01-1班不及格率竟达到45%左右（表1）；而化工分析01-1班成绩分布情况（表2）基本符合“常态分布”（3+2高职班），但高分人数略偏少。

通过成绩分布图线，可以更直观地看出：电子01-1班明显出现“负偏态分布”现象，化工分析01-1班基本处于“常态分布”状态。电子01-1班出现“负偏态分布”现象的主要原因是什么呢？经过对该班各类学生学习情况综合分析发现，该班学生受过早引入半开卷考试模式的负面影响最大，其它各班也不同程度地受了一定的负面影响。如果把两次引入半开卷考试模式的情况综合起来分析，出现考试效果各不相同的原因主要是：第一次引入是期终考试前一周才宣布考试方式的，学生的学习方式都是按传统闭卷考试的方式而准备的，平时的学习情况比较好，当宣布新的考试方式时，学生备考的积极性特别高，所以考试结果达到了引入半开卷考试模式的基本目的。第二次由于过早地宣布引入半开卷考试模式，使班级较好的学生的学习积极性受到一定程度的影响；而那些中等（中偏下）的学生误认为期终考试“很轻松”，所以出现了学习及课堂纪律下滑等问题。学生在进行备考时也过于松懈，认真程度不够，最终没有达到引入半开卷考试模式的理想效果。

第三次引入半开卷考试模式是在机械02-1、电子02-1、化工分析02-1等几个班级进行，由于有了前面的经验，在对这几个班级的考试问题上，直到期终临考前学生都不知道考试方式。当学生突然得知引入半开卷考试模式时，除了特别高兴外，还非常认真地去复习、准备物理考试，并且平时学习物理学的热情和积极性基本没有受到引入半开卷考试模式的负面影响。最终达到了引入这种考试方式的目的。

考试分析总结范文第2篇

关键词：高职院校；考务管理

1考务管理工作的特点

了解学生在校掌握所学知识水平的重要途径就是考试，因此，考试是教育管理过程中一个非常重要的环节，它是对教学成果进行检测的重要指标。考试能够在一定程度上检验学生的学习情况，成绩决定学生的大学学习阶段是否能够顺利毕业。[1]总的来说，高职院校的考务管理工作主要有以下几个比较明显的特征：

1.1考试类型多

目前高职院校考试类型主要分为两大类：一种是校内考试，主要为期末考试、补考等；第二类是校外考试，主要是大学英语四、六级考试，高职院校的单招考试，计算机等级考试等。很多高职院校开展上述考务管理工作都是由教务处总体负责。

1.2周期性强

在高职院校考试工作的运转过程中，学校都是结合国家教育部门规定的考试规范再根据自身的实际情况并结合院校考试计划开展的，而这些考试每学年变动不是很大。因此，高职院校的考试周期相对来讲比较明确，重复性强。[2]1.3工作量大考务工作所涉及的是考试的全过程，包括考试前的准备工作、考试过程中的监督管理以及考试结束后的评价总结，除了上述考试运行工作之外，考务管理还包括成绩管理工作以及考务管理制度建设等方面。因此，考务管理的工作量相对比较大。

2考务管理工作的重要性

由于考试是考察学生对所学知识掌握程度的重要方式。它所反映的是一个学生经历一个教学周期后对所学知识的掌握情况，更反应了高职院校的教学管理水平。因此，加强考务工作管理非常重要。

2.1考务管理影响校风学风的建设

一个学校的校风即学校风气，是一种校园精神文化；学风即学生学习的风气，是校风的集中体现，优良的校风和学风是高职院校文化软实力的有力体现。而考务管理工作一个重要的体现因素就是考风，校园风气的体现形式之一就是考风考纪，其对学校营造和谐融洽的校园文化环境有着重要影响。如果考风不正，会间接影班级学生的学习、教师的授课。因此，加强考务管理，严肃考风考纪不仅对促进校风学风建设有利，还对学校获得良好的社会声誉大有益处。

2.2考务管理影响教务管理的开展

高职院校教务管理工作是学校教学的基础服务工作，而考务管理工作是教务管理工作的核心。考务管理的合理性、规范性和有效性对教务管理的诸多方面都会产生影响，它对教务管理整体质量的提高也具有不可忽视的作用。从现实情况来看，考试的成绩反馈着教学质量，促进着教学内容的改革，从下达教学任务到排课再到最后的考核以及成绩归档都是环环紧扣，只有做好每一个环节才能保证整体教务管理的质量。由此可见，考务管理工作在教务管理工作中的作用是举足轻重的。

2.3考务管理影响教学质量的提高

高职院校人才培养质量是考核一个学校办学质量的重要指标，而评价一个学校教育教学质量和成果的重要手段之一就是考试。根据教学的内容和教学的方式，可以选择不同的考试方式来检验知识技能的掌握程度，这样有利于推进学校深化教育教学改革，探寻更为有效的人才培养方式和途径，最终反馈到人才培养模式、人才培养方案等教学改革实践当中，从而有效提高人才培养质量。因此，考务管理工作是人才培养质量的重要保障手段。

3考务管理工作中的问题

3.1考务工作缺乏创新

考务工作具有很强的周期性，即便专业有所不同，考试方式稍有差别，但是对于同一个院部来讲，工作上还是有比较强的重复性的。此外，在实际的考务运行过程中，对考务工作人员的要求是要按照学校的考务规章制度进行，导致工作人员压力比较大。加之考务管理部门在很多高职院校中得不到重视，人员编制配备数与工作量匹配不够合理，考务人员工作量大，导致工作容易出现纰漏。为了顺利无误地完成考务工作，多数人会选择按照传统模式按部就班进行。这就造成了考务工作者不愿创新，不敢创新，思路不够灵活，更没有时间进行反思和总结。

3.2考务工作信息化水平低

现今，大多数的高职院校在考务管理工作中都是依赖人工管理模式。虽然各个学校都有教务管理系统，但是考试系统却不够专业和智能。导致大量的数据处理依旧需要手动完成。考场安排、监考安排等依赖人工操作，不能实现自动安排考试。另外，随着高等职业院校不断扩大招生规模，班级数及学生人数也迅速增加，考试安排工作越来越复杂，考务工作人员工作难度加大，导致出错率比较高。所以，如何进一步健全考务管理信息化，提高考试安排的有效性和合理性，真正实现自动排考，就成为很多高等职业院校亟待解决的首要问题。

3.3考后分析不全面

总的来说，考务管理工作实则是手段而非目的，它的作用除了保障考试工作顺利开展之外，还有个重要的功能性环节不可忽视，那就是总结反馈。基本上，高职院校对任课教师的要求是在期末考试结束后，要对课程的考试成绩和试卷进行分析，分析试题的难度以及题量是不是符合教学大纲，还要分析学生失分的根源等。最后要总结在教学过程中存在的问题，并提出今后教学的改进措施。然而现实的情况是：在考试结束后，教师和学生更看重考试成绩，大多数高职院校仅仅只是形成了考试资料备查，没有进行更深一步的分析和探究。甚至，有些高职院校仅仅只是上交了成绩，并没有进行总结和分析。还有很多教师，虽然进行了考后分析，但是考后分析做的不够全面，有应付的现象，对试卷的分析过于简单，所提的改进意见不够清晰明确。考试各部门之间也忽略了相互沟通和协调，这就进一步降低了其对教学的促进作用，也就不能对教学质量的提高产生积极意义。

4加强考务管理的对策

4.1优化管理机制

重复性强和工作量大是考务管理工作的特点，这就容易导致工作墨守成规，缺乏创新性。为了提高考务管理水平，应当将纷繁芜杂的考务工作的模式优化，将工作的流程简化，将一些重复性的工作机制化。只有这样考务工作者才能在时间节点之前完成本职工作，才能有足够的时间去思考，去创新，去总结经验，改进管理机制。也只有将时间投入到有计划的、机制优化的工作中去，才能对即将出现的问题提前做出预警，做出合理的应对举措，进而提高考务管理工作效率。凡事预则立，不预则废。预先对管理机制进行科学合理的优化必将事半功倍。

4.2提升信息化水平

高职院校的考务管理工作涉及的工作面十分广泛，不仅信息量巨大而且工作琐碎复杂。运用信息化手段，可以将办事工作流程简化，提高管理质量和工作效率。提升考务信息化水平，学校应当结合高职院校考务工作的现实情况，开发建设灵活高效的考务管理系统，用线上的信息化管理模式取代线下的人工操作模式。通过考务管理系统的深入研发，真正实现考试的自动安排，提高考务工作效率。这样不仅节约了工作时间，更节省了人力，还可以减少因手动排考造成的监考安排及考试地点错误、冲突。另外，通过增加考务管理系统的校错、报错以及推送消息等功能，就可以实现考务信息的实时更新及较对，进而避免因手动操作所出现的诸多问题。[5－8]

4.3加强考后分析

为了后期考务工作的改进，在考试之后，教学管理部门应该对考前、考中出现的各类问题进行反思，主要是加强考后的检查、分析，开展进一步的制度建设完善工作。通过考后分析这个环节，管理部门能够相对客观地、科学地评价教师的教学效果及教学水平。任课教师对考试所反映出的问题进行分析和反思，将问题总结汇总至教研室主任，然后教研室进行考后的集体总结交流。这样可以更深入地查找课程教学方面的不足，发现教学过程中需要改进的地方，找出改进措施、提高教学质量，同时也为学校的教学改革提供非常有价值的参考。相应的，教师也要让学生了解到自己还欠缺哪些知识，这不仅有利于促进学生全面发展，让其能真正学到知识、掌握技能，更有利于高职院校向社会输送出高质量、高素质的专业技能型人才。

参考文献

[1]陈林会.高职院校考务管理工作浅析[J].中国多媒体与网络教学学报，2019（9）：82-83.

[2]张蕾.浅谈关于考务管理的改进策略[J].广东蚕业，2018（5）：112-113.

[3]冯竞慧.基于信息化的高职院校考务管理思考[J].产业与科技论坛，2018（19）：218-219.

[4]冯学凤.浅谈高职院校考务管理工作[J].中小企业管理与科技，2018（8）：77-78.

[5]陈梦纳，吴志革.高职院校考务管理改革创新初探[J].教育现代化，2019（31）：226-228.

[6]郑洁，徐子奇.新形势下高职院校考务管理改革探析[J].智库时代，2019（19）：104-105.

[7]杨明.浅谈如何提高高职院校考务管理工作[J].中国民族博览，2018（12）：95-96.

考试分析总结范文第3篇

在高校教学中，考试是非常重要的组成部分，一方面，考试能够对学生基本知识和基本技能的掌握程度进行评估，另一方面，考试能够评估大学生分析能力、解决问题的能力。自恢复高考以来，我国各级各类高校的考试设置、考试方式和考试内容基本没有变化，很多的传统题型如名词解决、简答题等纯记忆性题型仍占据了很大的比例。而在网络环境下，这些问题学生可以迅速的从网络里获得答案。这样的考核无法真实的反映出学生对知识的真实掌握水平。另外，现行的考试制度过于注重对知识的记忆，缺乏对学生理解知识、应用知识的考核标准和考核方式，故高校考试改革势在必行。

一、现行高校考试中存在的主要问题

高校考试制度是对大学生完成大学阶段知识学习、修完学分从而达到毕业要求而普遍采用的一种制度；既是高校对大学生在大学某个阶段“学”的一个评判，也是高校对老师在这个阶段“教”的评判；考试的结果还是管理部门奖惩学生的主要依据。然而，提倡素质教育多年的大背景下，高校考试仍然普遍存在以下几个问题。

（一）考试复习过于依赖划重点、答案过于依赖网络

因为大学生课程成绩绝大部分取决于这门课程的期末考试成绩，所以当这门课程结束前，学生总会要求任课教师指定考试范围或出复习考试题便于学生复习迎考从而增加学生的过关率，加上现在对老师的评估很大的一块来自于学生对老师的评估，如果学生考试成绩差了，那学生可能会对老师差评，影响老师的绩效，为此，有些教师为了提高学生的期末成绩，有意无意地给学生透露考试的相关题目与题型。这种行为会给学生造成一种惰性和取巧心理，平时不用认真学习，只需要在期末复习阶段按老师划的范围认真记忆即可，严重的影响了平时教学和学习的质量。而且由于考试题型单一，期末试卷尤其是基础理论试卷考试中几乎千篇一律的五到六大项：填空题、单选题（多选题、判断题）、名词解释、简答题、问答题、案例题等。题型固定、僵化呆板，死扣教材，重记忆、轻能力；检验学生能力的题目很少甚至没有。学生在考前复习时甚至不需要翻找课本，网络上就有现成的五花八门的标准答案。学生只需要“百度一下”再将答案记住。有的同学甚至都懒得记忆，直接把答案微缩后作弊。这样的考试方式与考试内容既不能正确的评估学生的水平和能力，也不能选拔出优秀人才。

（二）考试目的错位，学风、考风异化

目前，由于所学书本知识与社会所需知识与技能的背离，多数学生的考试的目的就是为了分数，为了通过，为了拿奖学金，考试结束之后就将书本扔之一边；而多数任课教师也只注重学生对课本知识的掌握，只要求学生掌握自己上课所讲授的内容，而忽视了学生创新能力的培养和如何应对社会的、应对未来工作能力的培养，教学内容数十年不变，与社会与现实脱节严重，使学生产生了学习无用论的心理。加上考前老师大力渲染考试重要的作用，触发了学生对考试的抵触情绪。造成了很多学生为了考试，不择手段，抄袭等作弊现象时有发生。

（三）考试后分析、总结与反馈不够

考试是一种评估，评估就应发现学生的不足并要求学生改正，评估也要求老师发现自己在教学中的不足，然后在以后的教学中加以调整、改进。但在大学中，考试对于学生来说就是要一个成绩，要一个通过，考试过后基本没有学生会向老师要求看试卷的反馈，知道自己错在哪里，如何改进。而对于老师来说，改完试卷，交过成绩和考试分析以后就意味着一个任务的完成。而且，大学考试一般都安排在各学期的期末最后一周，考试结束后就是假期，为了保证学生能够早日知道自己的学习成绩，教务部门一般要求教师在正式放假前在网上登渌学生考试成绩，便于学生及时查询。如果不能及时上报成绩，算老师的教学事故，所以，为及时在网上登录学生考试成绩，教师只是匆忙改卷、累分、上交、登录，对于试卷分析，仅仅统计及格率、优秀率、均分以及各分数段成绩的分布，学院、系（室）也很难组织教师和学生对试卷科学地分析。所以，考试对教学的评估和对老师以及学生的反馈也无从谈起。因此，考试改革势在必行！

二、网络环境下大学考试改革策略

（一）明确考试目的

考试的目的促进教与学，也就是说，考试的目的是让教师根据课程的特点和学生的特点更有针对性的、更负责任的去教学。让学生认识到学习的重要性，根据自己的要求更努力的学。师生在教学中互相交流、互相探讨，教学相长，使学生能够达到自我挑战、自我调节、自我超越、自我创新。让每个学生都能够把自己的特点和优势充分发挥、最大程度的完成自己的学习目标。所以，我们要把考试的目标定位于检查教学效果是否达到、教学目的是否实现，是否真正促进了学生创新思维及创新能力的全面提升。而不应把考试单纯视为一种总结性评价，把掌握知识的多少作为区分学生的手段。

（二）构建灵活多样的考核方式

为了规避仅仅通过网络资源的获取就能考好的现象。高校考试制度的改革要从实际出发，根据学科、课程的特点，针对性的采取不同的考核方式，以利于引导学生向着创新思维培养和创新能力的锻炼的方向努力。教师可以根据课程的性质和特点，依据学生的实际情况和水平，选择恰当的考试方法的组合：闭卷考试、口试、课堂讨论、作业、学习体会论文、小组实践报告及小练习等。当然，最主要的有以下三类：

1.口试

口试对于面对面检验学生掌握知识的稳固程度和应用知识的熟练程度、应变能力、思维敏捷程度和语言表达能力是其他类型的考核无法比拟的。显然所有文科课程及所有双语课程最适宜增加口试。口试的形式也要丰富，除口头回答教师提的问题外，还可以有读书汇报、小答辩、学习小组的课堂辩论、专题演讲竞赛等等。

2.闭卷考试

闭卷考试是目前最常用、最普遍的考试方法之一。但目前限于闭卷笔试的规范性要求，其缺点和优点同样明显，尤其是片面地强调记忆的再现，如名词解释、简答题、问答题以及部分的判断及选择题，这些考题的答案在网上获取轻而易兴趣，甚至用百般几秒钟就能获取答案，而这些题目又明显不能准确的考核学生素质和能力。其实近年来，部分高校开始推行的半开卷的笔试形式效果不错，多地高校已有这种考试形式，它是允许每个学生可以携带事先准备好的自己总结的与考试内容相关的一张A4纸，这个既可以锻炼学生的总结归纳能力，也可以减少学生机械记忆的时间。可以让学生实现从机械记忆向培养能力方向的转变。笔试还有小论文、读书报告、课程学习报告等多种笔试形式，这几种形式不仅考查了学生对基础理论知识的掌握程度，还注重了培养学生通过自学获取知识的能力和对科学研究的方法、思路的总结能力，以及语言、文字的表达能力，同时也促进了学生对本专业科技前沿知识的了解。另外这些各种各样灵活多变的考试形式使得学生再也不能在网络上找到标准答案。使得学生能够主动、深入的学习，从而增加知识的广度和深度。

3.段考

针对只注重最后一考的弊端，应适当增加阶段考试来督促学生认真学习不太重要的被“冷落”的知识点。这样可以使学生专业知识、基础知识掌握得更加坚实、也不会出现学生为了期末考试而废寝忘食地“突击”。众所周知，就是因为平时学生学习压力较小，学生上课是清闲的，课堂上他们仅带着手机和课本就来了，有的时候甚至连书本都不太，仅带一部手机就来了；教师台上讲课，学生想听就听，不想听就玩手机或睡觉，有时觉得有些资料重要的拿出手机拍拍照就可以了，而到了期末时学生夜以继日地背书或在网上搜索答案。也就是说忙的时候忙时，闲的时候闲，严重影响了教学效果。如果增加段考，减少最后一考的比重，就给学生平时的学习增加了压力，夯实学生的基础。此外，段考的增加使学生的学习更加均衡，这样“平时清闲、期末慌乱”的不规律的作息将会“烟消云散”。

（三）考试内容动态化、灵活化

要培养创新、创业型人才，考试内容要着重体现学生对知识的理解、运用能力，即不但要考察学生对知识的掌握程度，还要考察学生分析能力、运用能力和综合能力的提高。考试内容不仅仅在课本上和老师课堂上讲过的，关键是要考察和评估学生的实践、应用独立思维能力以及在此基础上的创新能力。使学生在做题时要运用理解、分析、创新的能力。试题的设计也要给学生选择的余地，能让学生充分发挥自己的想象力和创造力。大学生的可塑性极强，通过设计科学而合理的考试，能够通过考试引导学生向着考试目标前进，并通过考试结果的比较，充分调动学生的积极性、主动性，促进其奋发向上，开拓进取。

（四）注重考试评价过程化

减少期末考试成绩的比重，改变“一考定终身”的局面。考试总是存在着许多的偶然性和不确定性，而要使课程成绩能够正确反映学生的能力，就要在平时加强对学生的考核，并把考核的结果计入到成绩当中。根据不同阶段的教学重点和教学目的，灵活运用课堂讨论、作业、学习体会论文、小组实践报告及小练习等方式方法，及时了解并引导学生的学习，要让同学们体会到不光考试结果重要，学习的过程同样重要，减少平时不努力，考时靠突击的现象，也必然会为了期末考试成绩而挺而走险进行作弊等不良行为。

（五）加强对考试结果的反馈

要想真正发挥考试对学生学习的促进作用，在考试结束以后，作为教师应认真分析学生的考卷，发现学生在考试中存在的问题并以此总结自己在教学中可能存在的问题，甚至考虑考卷中有些题目出了是否恰当，如何把试题出得更具有针对性，对于学生最容易出错的地方如何在以后的教学中采用更好的教学方法。而且，为了保证学生能够改正自己考试中的错误，正确的掌握知识，最好在考后上一堂反馈课让每个学生知道自己的缺陷在哪里，如何去修改，而且可与学生进行讨论，让他们提出对这些容易出错的难点和重点，如何去教学他们才能更好的理解和掌握。这样不但发挥了教与学的互相促进作用，也解决学生对自己成绩的困惑，从而减少师生的矛盾。

三、结束语

考试分析总结范文第4篇

论文摘要：当前，高校思想政治理论课考试存在着功能缺陷、内容缺乏创新、考试形式陈旧等问题，而考试环节设置错位、教师素质不高以及学生的功利主义应试目的是产生这些问题的主要原因。所以，这些问题只有从完善考试功能、拓展考试内容、创新考试形式等方面入手，才能有效得以解决。

一、高校思想政治理论课考试面临的困境

1.考试功能存在缺陷

第一，考试是知识导向而非能力导向。能力养成应该是高校培养学生的首要目标。现阶段，高校的思想政治理论课考试的内容和形式仅起到了知识学习导向的作用，远远没有达到促进学生能力培养的目标。第二，考试缺乏诊断性评价。由于受到学时、学习内容等因素的影响，高校思想政治理论课考试都安排在一个学期期末或一门课程结束时进行，也就是说考试都是总结性考试，而非诊断性考试。这既不利于教师根据考核结果及时调整教学内容和教学方法，也不利于发挥考试对学生学习的引导作用。第三，教学评价过分依赖单一的总结性考试，无疑强化了学生对考试的功利性认识和做法，从根本上背离了建立学生学习成绩评价体系的初衷。

2.考试内容缺乏创新

作为教学重要环节的考试应该以能力考核为主要目标。而实践中，思想政治理论课考试内容通常是以知识的考核为主要切入点，考试内容围绕课堂传授的知识点进行，其结果导致学生习惯于死记硬背书本以及老师拓展的部分知识。这种考试，对于老师而言，试卷分析科学合理就是完成教学工作；对于学生而言，考试及格就算完成学习任务。

3.考试形式过于陈旧

目前，高校思想政治课的考试几乎是原封不动地借用了中学应试教育的考试形式。一般是采用开卷和闭卷两种形式，试卷结构大体分为客观题和主观题两个方面的内容，题型模式一般是由选择、填空、名词解释、简答题、分析论述题等部分构成。

就高校思想政治理论课的考试形式而言，沿用传统的主客观题型作为主流模式，尽管花样不断翻新，但其考查的内容还是难以脱离对知识的考查，因为选择、填空、名词解释以及简答等题型的考查目的是应试者的识记能力，而即便是属于主观题的论述和分析类型，其考查目的也是应试者的识记和相关材料的组织能力。尽管部分高校在思想政治理论课的考试过程中部分采用了撰写小论文的形式，但由于资料、题目以及考试功能运用的局限，都还无法从真正意义上考查学生的提炼观点、收集资料、分析资料和论证观点的能力。

二、高校思想政治理论课考试存在问题的原因

1.考试环节设置错位

在学校教学过程中，任何一种考试都应该成为一个必不可少的环节，其促进与评价作用是设置考试的根本目的。而目前高校思想政治理论课考试难以发挥其促进和评价作用。

第一，考试定位出现偏差。高校因专业不同而各具特色，但有一点是共同的，那就是过分偏爱专业课，思想政治教育课被弱化的趋势日益明显。因此，思想政治理论课在任何高校都会出现一个尴尬的局面，即国家要求必须开设思想政治理论课，而具体到各学校都极其不情愿地把授课时间等资源分配给思想政治理论课。所以，无论从课程设置，还是具体到考试环节设置，都出现“缩水”和应付的现象便不难理解了。高校大都将思想政治理论课这门必修课的考试类型定为考查课，导致思想政治理论课的考试难以有效地利用与整合教学资源的局面一再出现第二，教育教学监控目标单一。由于思想政治理论课考试定位出现偏差，因而，在设置考试环节时便出现了过分突出考试的总结性功能的现象，即仅仅将课程考试的及格与否作为监控思想政治课教育教学的唯一目标。是否促进学生的行为规范养成，是否提升学生的职业道德素养，是否推动学生形成科学的世界观、价值观和人生观等，均不在教育教学监控的范围之内。由此，使思想政治理论课退化成为一门普通的基础文化课，与其所承载的任务与使命严重不符。

2.教师素质有待进一步提高

不可否认，落实和完善思想政治理论课考试的应有功能，与考试的直接组织和操作者的自身素质有着密不可分的关系。然而，并非所有从事思想政治理论课教学的教师都天然具有这方面的素质。客观而言，多数思想政治理论课的任课教师作为应试教育的“工具”，具有知识传授和考核的思维定式是必然的。因此，他们在考试内容和形式的设计方面不可避免的带有应试教育的痕迹，缺乏从考试环节培养高校学生实际操作能力的先进理念，还不能合理有效地设计和操控符合高校培养目标的考试模式。

3.学生的功利主义目的

突破现阶段高校思想政治理论课考试困境的一个重要方面，便是应重视学生考试动机的分析。作为应试者的学生，其参加考试的出发点也在较大程度上决定了考试的实际效用。现阶段，相当一部分高校的学生对待思想政治理论课抱有一种漠然的态度，这其中当然有思想政治理论课教学中存在的几对矛盾，即国家意识形态与个人需要的矛盾、社会本位与个人本位的矛盾、理论教学与经验支持的矛盾以及感性兴趣与理性思维的矛盾的问题，但这些问题的存在也仅仅是影响思想政治理论课考试效果的一个方面，而更为重要的是绝大多数高校学生对于思想政治理论课的考试普遍存在一种功利主义目的。由此决定了有些学生不是将考试作为检验自己学习效果、整合知识以及发挥自身创造性思维的机会，只是把思想政治理论课考试及格看做是顺利毕业的前提，当然考试过程中寻求“捷径”者也大有人在。古人云：“求乎上则得乎中，求乎中则得乎下。”由此不难想象功利主义思想指导下学生参加考试的结果了。

三、走出高校思想政治理论课考试困境的对策

1.更新观念，积极完善考试功能

高校的思想政治理论课的考试具有自身的特殊性，即其教学效果的检验不同于专业课具有“硬标准”，学习效果对个人的影响也只具有“隐性”意义。因此，高校思想政治理论课考试应该侧重于考试的诊断性、导向性功能，避免过分依赖于总结性功能。注重考试的导向性功能可以有效提高学生的学习兴趣，提升学习效率，使学生通过考试加深对思想政治理论课的认知程度，特别是提升运用理论对社会现实问题进行解释的能力；发挥考试的诊断性功能可以有效校正学生认知的偏差与错误，潜移默化地影响学生的行为规范、职业道德素养以及世界观、价值观和人生观等。

当然，完善考试功能不仅需要在师资素质提高方面能够制度化，而且还需要加大师资配备的密度以便任课教师能够通过考试及时发挥导向性作用；同时，教学资源对思想政治课还应适度倾斜，包括课时的增加、考试时间的设置都应灵活安排。

2.明确目的，深度拓展考试内容

高校思想政治理论课考试内容的拓展与创新成为决定考试改革的关键。只有调整思路，在考试内容方面进行积极探索，才能避免考试改革“换汤不换药”。

第一，思想政治理论课考试应服务于教育教学的全过程首先，应通过考试锻炼学生的实践能力，促进教学跳出课堂的局限性，使其更具有针对性、目的性和时效性。在教学中应理论联系实际，突出实践教学，突出学生的能力培养，切实发挥思想政治教育主渠道的作用。其次，从提高教师教学能力和学生学习能力出发，通过考试改革，使思想政治理论课教师能够深入学生、深入社会生活，引导学生用所学理论去解决和解释各种社会问题，学会做人、做事。再次，利用考试激励学生的求知欲和上进心，使学生关心发生在自己周围和身边的事情，积极参加各项活动，增强学生的自律意识，自觉养成良好的思想品德。

第二，理论考核重能力，实践考核重表现。考试内容应该能够反映学生对基本理论和基本技能的掌握情况以及分析与解决问题的能力，而不是课堂教学内容的简单重复。理论考核重能力，主要是指试卷中应增加案例和应用分析的题目，突出考查学生分析问题、解决问题的能力。实践考核重表现，主要是看学生每学年的主题实践活动的表现，结合平时表现及每学年所撰写的总结或论文质量，综合确定学生学年的实践成绩。

3.转换思路，努力创新考试形式

考试形式的改革，一方面是改变考试的组织形式，另一方面是变换试卷的命题形式。

首先，应该突破单一的笔试考查方式。对于高校思想政治理论课考试而言，笔试方式显然不能一律抛弃，但应该限制其使用的频率。尝试采用试卷、辩论、答辩和课题研究与论文、制作作品、特长或任务表演、情景测验等形式进行考查。这些考试形式的变换，一方面可以激发学生应试的兴趣，同时也能够调动学生学习的积极性，进而提高学生理解问题、分析问题和解决问题的能力，改变学生应考过程中“背书”的习惯。

其次，改革笔试考试的内容。在保留传统笔试形式的前提下，对其内容进行全面调整。一方面压缩客观题的比例，另一方面增加主观试题的含量。客观试题可以考查学生对基础知识的掌握情况，这部分试题不能轻言放弃，但必须限制其在试卷中的分值。同时，也可广泛采用分析题、开拓性试题和撰写小政论文的形式进行考查。其中分析型试题实际上可以考查学生的多方面能力，如分析问题的能力、逻辑思维能力、搜集处理信息的能力、对社会现实生活的关注能力等。而开拓型试题，可以通过设计组织活动，让学生提出对社会问题的解决思路与办法等，既考查了学生的基础知识，又富有创新理念，有利于培养开拓型人才。最后，小政论文型试题，这种形式实际上是借鉴了中国古代考试的精华，通过破题、立意、对策等环节，几乎可以全面考查学生的各方面的能力，如学生对知识的掌握牢固程度和知识的深度，搜集信息和处理信息的能力，文学素养、逻辑推理和观察力，创新能力和实践能力等。还可以通过命题或学生自己选题的方式撰写小政论文，以充分展示学生自己的个性和才华。

参考文献：

［1］．进一步加强和改进大学生思想政治教育工作，大力培养造就社会主义事业建没者和接班人［N］．中国教育报，2005-01-19.

［2］孙文惠．“两课”考试方法改革的认识与实践［J］．辽宁高职学报，2006(4).

考试分析总结范文第5篇

高中生物的考试成绩是教师教学成效的重要反映，因此生物考试成绩的统计工作就显得至关重要。有效的成绩统计不仅是教师评价学生学习情况的重要参考依据，同时也对教师后续教学进行改进和发展具有举足轻重的作用。可以说，高中生物成绩的统计对教师教学有着重要的意义。

二、探析有效发挥生物成绩统计作用的途径

1.增强成绩统计的频率

高中生物考试一般来说分为月考、季考、期中考试和期末考试，而往往考试成绩出来之后，大部分教师只会对期中考试和期末考试进行统计，结合这两次的考试成绩来分析学生这半学期和一学期的成绩，而忽略了如学生临时抱佛脚、在考试中偷看别人成绩等情况。仅仅是统计期中、期末成绩往往不能科学地、真实地反应学生的实际学习情况，因而教师应该对月考、季考甚至是周考进行统计，虽然统计工作比较繁杂，但是增强高中生物成绩统计频率，在很大程度上可以真实地反映学生的成绩。

2.运用工具软件进行成绩统计

教师应该充分掌握计算机技术，并将此充分地利用到生物考试成绩的统计工作中，相较于传统手动统计成绩来说，运用计算机工具软件更有利于发挥成绩统计的作用，在统计的整体上比传统手工统计更加系统化、便捷化，教师通过软件统计出来的数据能够更加一目了然地看出学生分数分布情况。在生物考试成绩统计中，鉴于软件成绩统计的优越性，教师还可以将成绩提高或者是成绩明显下降的同学清晰地标记出来，更有利于之后教学的开展。

3.细分成绩统计内容

发挥生物成绩统计在教学中的作用，教师还应该将成绩的统计进行细致划分。传统高中生物成绩的统计内容往往是“姓名、成绩、名次”，而细分统计内容则是在统计时，会增加具体知识点的成绩统计，如“生物新陈代谢章节知识点分数”“生殖和发育章节知识点的分数”等，虽然这种细分工作很繁杂，但是一旦统计出来，教师就会对学生的掌握情况有了比较清晰、深刻的了解，相比于不了解学生学习状况就进行教学活动更加有效率，也能有针对性地进行教材讲解。

4.对成绩统计进行描述性分析

每次进行成绩统计之后，大部分教师往往会就此结束生物成绩统计工作。其实，在统计之后，教师还应该对统计的结果进行描述性分析，也就是对统计做一个规律性的总结。如教师可以统计学生在“细胞”学习中，哪些知识点还没有掌握，还可以对学生整体在考试成绩中反应出的问题进行总结性的分析。统计的本质在于能够促进后续教学的有效进行，只“重形式不重结果”是违背成绩统计的初衷的。

5.增加成绩统计的对比分析

在高中生物成绩统计时，教师可以对这学期已经完成的考试成绩统计进行综合的对比分析。几次生物考试的成绩往往能够反映该学生在总体知识上的掌握程度，因而教师通过科学的对比来研究不同学生对知识点的掌握情况，对之后的教学该如何展开，该采取怎样的教学手段提高生物教学质量等方面都有着重要的参考价值。

6.将统计结果及时和学生沟通

教师对学生成绩统计完成并且做出一定的总结之后，要将改进的建议以及成绩反映的状况及时和学生沟通，因为所有统计的根本目的是为了学生能够更好地改善当前的学习状况，因而教师必须和学生进行有效的、针对成绩上反映出的问题的合理交流，给予学生在后续生物学习上的科学的建议，充分发挥成绩统计的作用。

三、总结

免责声明：以上文章内容均来源于本站老师原创或网友上传，不代表本站观点，与本站立场无关，仅供学习和参考。本站不是任何杂志的官方网站，直投稿件和出版请联系出版社。