金融管理学范文第1篇

1建设开放教育专业教学团队的内涵及目标

从广义上来看，开放教育专业教学团队是通过利用统一的网络平台，将总部和基层教学单位的教师、技术人员、管理人员等进行整合，形成知识和技能方面的协同，协同开展教学、组织教学活动、管理学习者学习、提供学习支持服务等工作，是实现教学过程活动有机统一的重要途径[1]。专业教学团队不同于学科教学团队和课程教学团队，其是跨学科、跨课程的教学团队，是由分工明确、相互承担责任的相关学科或相关课程教师个体组成的教学团队。组建开放教育专业教学团队，应围绕专业教学人才培养的目标，通过创新建立教学团队的运行机制，增强教师教书育人的责任感和荣誉感，从而组建一支切实支撑专业建设、保证教师实施、支持网络学习的师德高尚、业务精湛、结构合理、具有开放教育特色的专业教学团队，从而提高教育教学质量。

2建设开放教育专业教学团队的可行性分析

尽管远程教育模式的出现，突破了以往封闭式教育在时间和空间上的限制，且学习方式非常灵活，但也仍然受到封闭教育模式的影响，主要表现为师生、生生之间无法在具体教学过程中形成有效互动。在全民终身学环境下，开放教育学员数量呈不断增长的趋势，面对众多的学员，仅靠单一的个体是难以提供良好学习支持服务的[2]。另外，现如今多学科融合发展速度较快，也涌现出了许多学习资源，即便教师个人充分备课和具有丰富的教学经验，但也无法很好地适应复杂多变的教学环境。在此种情形下，建设开放教育专业教学团队便显得尤其必要，其是为了更好应对教育市场竞争激烈大环境，以及有效促进学习者有效学习而产生，本质上也是为了提高教育教学质量。首先，从建设开放教育专业教学团队的目标任务来看，主要分为四个方面：一是以学员的学习需求为中心，金融管理专业的培养目标是培养掌握金融管理与投资专业基本知识、商业银行经营与管理、证券投资事务、保险理论与事务、基金投资等各项核心技能，能够从事商业银行综合柜员、证券公司客户经理、保险人、金融资产理财顾问等技术与管理的高素质技能人才。这需要在组建金融管理专业教学团队时，围绕金融管理专业培养目标，继续弘扬开放教育倡导的优良教学传统，不断优化教学资源设计、网络课程答疑、教学教研活动安排等，切实结合学员学习需求，制定符合学员实际情况的线上与线下相融合的教学活动方案；二是开放教育专业教学团队，需要完成课程介绍和课程学习安排，完善教学服务和支持体系，并落实教学过程，设置学习小组，做好学习活动的导学、考核、评价等工作；三是积极推进教学模式改革，积极开展教研科研活动，教师本职便是教学和科研，建设开放专业教学团队则是在这一基础上强调通过合作互助的方式，实现教学过程动态交互，并在群策群力的作用下，实现教学模式和科研成果的创新。其次，随着互联网技术和通讯技术的快速发展，打破了沟通在空间和时间方面的限制，不仅有助于管理效率的提高，也有助于降低管理沟通的成本。从这个角度来看，通过搭建一个统一的学习平台，可为学习者提供更多的信息支持，同时在学习平台中，也能促进教师团队成员之间、学员之间、教师与学员之间实现即时的信息沟通，另外专业教学团队最大的特征是融合性，可实现业务、管理、技术、服务对象等多个方面的融合。最后，从教师个人发展的角度来看，建设开放教育专业教学团队，也是有效促进专业教师成长发展的重要途径，可发挥出团队的优势，实现教师与团队相融共生，可稳定教师队伍，并有效提升教师队伍的整体素质，尤其是对于青年教师而言，也能为他们的快速成长提供一个良好的平台。综上，以金融管理专业为例，通过建设开放教育金融管理专业教学团队，可有效解决教师资源不足的问题，同时能够实现教学、管理、技术等多个方面的资源整合，可有效提升金融管理专业的教育教学质量，从而成为学校办学特色和核心竞争力。

3开放教育金融管理专业教学团队运行机制

3.1科学定位教学团队运行责任

在建设进入管理专业教学团队时，一定要从实际情况出发，既不能无限制的扩大团队职能，也不能过低界定团队的职能，否则就无法达到团队联合的作用。对此，在组建金融管理专业教学团队时，首先需要明确界定团队运行的责任，即要对教师队伍结构进行优化，加强总部教师与各级办学单位专业教师的联系沟通，将各级师资力量整合在一起，拉近教师之间的距离，促进师生共同学习，这不仅有助于团队成员在团队建设中不断完善自我，也有助于提高教育教学质量。具体可参考下图1专业教学团队任务图进行组建和实施。

3.2以专业核心课程为抓手

在建设开放教育金融管理专业教学团队时，应将金融管理专业的核心课程作为教学团队建设的抓手，这是提高学生专业素养的内在要求，也是教学工作核心任务所在。金融管理专业的核心课程主要包括政治经济学、西方经济学、财政学、国际经济学、货币银行学、国际金融管理、证券投资学、保险学、商业银行业务管理、中央银行业务、投资银行理论与实务等。在建设教学团队时，应在充分考虑现有师资条件的基础上，将这些核心课程作为先期课程进行探索[3]。同时在统一使用马克思主义理论研究和建设工程教材的前提下，以总部教师、专家和引进资源作为课程资源建设的主要抓手，并将主要任务放在教学辅导和教学过程实施上，这不仅能降低教学团队的工作量，让团队成员能集中在课程运行方面，同时还能够确保资源建设的及时性。对此，可通过组织全省市金融管理专业教师的研讨会，吸纳各基层办学单位金融管理专业教师及相关管理和技术人员参加，广泛收集有关教师信息，建立教师信息库，为后续教学团队的运行及教学活动开展提供教师信息支持。与此同时，在教材资源建设方面，可在课程建设初期吸纳各基层单位专业水平强、有实践经验的教师一起参与教材的编写和先期课程的设计，以此最大发挥核心成员的优势。以“政治经济学”课程为例，在搭建专业核心课程平台时，由团队负责人负责工作方案的拟定，并围绕金融管理专业人才培养的目标，以“政治经济学”课程为试点，组建课程教学团队，发挥团队联合作用，开展网上教学活动、科学研究、教材资源建设等方面的工作，以此强化核心课程教学团队的建设。

3.3搭建网络学习平台

开放教育金融管理专业教学团队的建设和运行也离不开网络学习平台的支持。应在整合各基层单位金融管理专业教师、相关管理和技术人员信息的基础上，借助互联网技术和通讯技术，搭建一个网络学习平台，实现对教学过程落实的有效监控，同时也能让各基层办学单位专业教师和教学辅导人员充分融入到学员的学习中，进而进一步促进金融管理专业教学团队的发展。另外，也应在此基础上，积极开展金融管理专业的教学实践基地建设，加强与金融、证券等机构的合作，既能够丰富课程实践的教学内容，也可为教学团队建设的完整性奠定良好的基础。与此同时，通过建设实践教育基地，可促进教学团队成员实现良好的沟通，并实现取长补短，共同提高，最大发挥教学团队成员的主动性和创新性，而学生也将成为最大的受益者。

3.4营造互帮互助的工作氛围，构建协调信任的工作机制

构建一个团队成员之间通畅沟通和协同信任的工作机制和氛围，也是开放教育金融管理专业团队建设和运行的重要前提，因为教学团队在空间上是分开的，且每个成员的工作内容也不同，既有专职的，也有兼职的，所以会面临着观念和制度层面上的障碍。对此，一方面是要建立一个统筹的沟通渠道，对于教学日历、教务通知等信息，由教学管理部门统一，确保信息的即时性和完整性，教学团队则是在这一基础上进行课程教学方案的设计和落实，避免由于信息分散、信息沟通不畅而引起各自为阵的情况。另一方面是要搭建一个统一交流的平台，借助各种沟通媒介，形成一个集教学实施、资源建设、学术交流和教学科研等功能为一体的交流平台，营造互帮互助的工作氛围，从而增强团队成员的凝聚力和战斗力，进而让教学团队更好的运行。

3.5加强人力资源规划，构建合理的激励机制

在建设开发教育金融管理专业团队时，往往会面临人力资源方面的限制，尤其在分布教学点师资和管理人员方面较为突出，也因此导致人员身兼数职的情况出现。对此，在建立教学团队初期，应不必拘泥于团队成员角色的仔细分工，可以采用一个相对大一统的形式，可在金融管理专业教学团队建设初期，广泛吸纳教师、管理人员、教学辅导人员、技术人员等，待时机成熟之后再进行角色任务的仔细划分。从团队建设初期保证成员的稳定性，之后才有助于让团队成员过渡成为金融管理专业核心课程教学运行的主干成员[4]。另外，也需要从团队发展角度出发，构建一个合理的激励机制，为教学团队成员给予相应的支持，增强团队成员的职业认同感和归属感，以最大化地发挥出团队成员的主动性和创新性。与此同时，为进一步提高管理和决策的效率，按照团队承担的任务和发展目标，邀请具有影响力的学科专家、技术人员、科研人员等加入，也应按照职责的归属，选拔出优秀的教师负责教学运行团队的分项责任人，并辅助团队负责人开展学历和非学历教育的各项工作，而在团队负责人的领导下，分工协作，共同完成金融管理专业的各项教学任务。

3.6打造团队文化，增强团队凝聚力和战斗力

在建设开放教育金融管理专业教学团队时，也应在尊重文化差异和了解专业差异的基础上，充分利用差异形成合力，通过加强沟通、优势互补、建立信任、成果分享等过程，促进团队的进一步发展[5]。除此之外，也需要充分重视师资培训工作的开始，针对办学体系中教师教学水平、教学技能良莠不齐的问题，加强各方面的技能培训，包括计算机操作技能等，同时鼓励团队成员“走出去”，积极参加各类的学术研讨会议，通过与同行间的交流学习，不断提升自我的专业素养和教育教学水平。

4结语

总之，开放教育金融管理专业教学团队的建设运行并不是一蹴而成的事情，作为一项系统性工程，需要从多个角度、多个层面出发，才能够真正的发挥出团队联合的作用。本文主要是从团队责任界定、以专业课程为抓手、构建网络学习平台、建立互帮互助工作机制、强化人力资源规划、打造团队文化等方面对金融管理专业教学团队的运行机制进行分析，旨在进一步提升开放教育的教学效果，并促进教师队伍的良性发展。

注释：

[1]邓立强.开放教育教学团队运行实践探究[J].黑龙江生态工程职业学院学报,2020,33(04):102-104.

[2]刘萍.开放教育课程教学团队运行机制研究[J].云南开放大学学报,2020,22(02):47-53.

[3]孔邵颖,厉欣岩.适应开放教育的网络教学团队建设探究[J].吉林广播电视大学学报,2020(12):98-99.

[4]温静芳.开放教育课程教学实施团队运行思考[J].黑龙江生态工程职业学院学报,2019,32(06):80-81+95.

金融管理学范文第2篇

金融学的研究方法多样，包括实证分析与规范分析结合、数量经济模型分析、计量经济模型分析、案例分析以及制度分析等等，正因为这些方法及工具的存在，金融学才具有了科学性及严谨性。但当前从世界范围看，在整个20世纪中，金融学作为一门学科已呈现出急剧的狭窄化和形式化。在20世纪20年代之前，90%以上的文章采用的是文字描述的方式来解释世界及现象；到了20世纪90年代初，代数、积分、计量经济学以及博弈论等在一些国际权威刊物上发表的文章已超过了90%。一些极度崇尚数学的金融学家们认为，通过建立相对于现实世界简化的模型，然后再对模型进行分析和讨论，来呈现这种精确性和严谨性，而不再去过多的考虑该模型对于现实世界的预测和解释能力，这使金融学逐渐成为一门“纯技术学科”，更加关注数学建模的完美性，而不再是研究解决实际问题的应用学科了。

但金融学并非是应用数学的一个分支，其最终目标应该是为了解释真实世界的现象及结果。一些一流的美国金融学杂志对于这种数学形式主义的发展起到了推波助澜的作用，他们对于大量来自各国的论文采用是否有数学模型作低成本的筛选，这使数学形式主义成为一种金融学及经济学的学术标准、一种范式和一种时尚。

这种数学形式主义的风潮蔓延到世界各地，包括中国。中国最优秀的经济类学术期刊《经济研究》，是广大经济学和金融学研究人员的研究坐标，但纵观近些年发表的文章，充斥着大量的数学模型及推演，即使有些文章的结论是不正确的或者仅仅是为了新模型的引用生拉硬拽的套在中国的数据上，也是可以容忍的。这让很多长年从事金融学和经济学研究的学者们产生困惑，他们认为，经济及金融学说史以及对于现实经济历史的学习已不再重要，研究上不再关注理论的来龙去脉及发展，一篇精美的数学文章就足以代替了。这种数学形式主义的蔓延危害极大，所谓过犹不及，其发展不仅会极大的抑制研究人员及学者们的创造力及新思想的诞生，也会对在校研究生们的研究理念、思想和行为产生影响。

二、金融学研究生论文的特点及形式主义倾向

研究生论文是研究生科研能力与水平的集中体现，是批判性思维及创新能力的重要展现方式。近些年，金融学研究生论文的质量在不断提高，这是不容置疑的事实，不可否认，这与金融学课程设置的改革是密不可分的。东北财经大学金融学研究生课程在改革之后，与国际知名财经院校的课程设置逐渐接轨，加入了数理金融、博弈论、计量经济学、金融经济学等重要课程，这使学生掌握了科学研究最有力的工具，对于深入的理论研究打下了坚实的基础。

本人从2006级数百篇金融学研究生毕业论文中随机抽取数十篇，经过认真的阅读及思考，发现虽然论文质量相比改革前有所提高，但形势也并不乐观，存在的主要问题是：

（一）论文普遍缺乏科学性和创新性

所谓科学性是要求论文所表述的内容具有可靠性，体现在论据要准确翔实，文字表述要精练不可含糊其辞，大部分研究生论文达不到以上要求。这是由于研究生论文的写作时间往往很短，平均是3～6个月，研究生根本没有充足的时间去详细的阅读、分析和筛选资料。论文的创新性是要展现研究生分析和解决问题的能力，但事实上大多数论文要么是材料堆砌，要么过多借鉴别人缺乏自己的创见。像大多数论文的文献综述部分都是由材料堆砌而成，以时间为序最多，很多论文中都仅仅是“某人认为……”的格式，没有时间、地点、提出理论的缘由等，这样的综述意义不大。再就是论文中模型的“借鉴”，几乎都是直接照抄照搬国外的东西，再直接用中国的数据进行检验，而数据的质量又不高，只要得出结论就可以了，不管其正确与否。这部分能力的缺失是研究生教育致命的问题，解决不好，研究生教育的质量和前途令人担忧。

（二）不了解研究生论文写作规范，可读性差

有些研究生并不清楚学术论文的写作规范，论文中存在多处规范化方面的问题。有的论文没有导言、研究背景和意义，有的论文没有文献综述，有的论文内容摘要写得像引言，有的论文参考文献格式形态各异。这些都体现了研究生教育存在的问题和不足，研究生三年的学习不应该仅仅是知识的传授，输入之后要有输出，论文是输出思想的重要形式，因此，研究生若是不了解写作规范，就会影响输出的效果，而使研究成果大打折扣，这个问题不容忽视。

（三）形式主义倾向严重

在抽阅的研究生毕业论文中，80%以上都使用了复杂的数学模型，20%左右的学生通篇论文都是数学模型鲜有文字表述，95%以上使用了统计软件进行数据分析。在对数十位研究生的访谈调查中，85%的学生认为“数学模型”非常重要，是衡量论文质量和水平的重要标准，仅仅有20%的学生认为“解决问题及解释现象的能力”至关重要。百分之八十以上的学生认为，如果在毕业论文中没有使用数学模型，而仅仅是采取规范分析的方法，那么不仅论文的成绩会很低，答辩的时候也会很不讨好，甚至有的想继续深造的金融学研究生发出这样的感慨“本科学数学就好了”。这些情况表明，数学形式主义的倾向已经在高校的金融学教育中蔓延，学生们知道投资组合、公司财务等一些课程可以旷课，但金融数学、计量经济学、博弈论一定不能缺课，瘸了这条腿论文写不出来，甚至毕业都成问题，这是高校金融学专业中存在的现实问题。

问题是学习并运用这些工具对于研究生们来说是件好事，因此论文从表面看来，水平很高，高深的模型，复杂的推衍，有些连导师及答辩老师都看不懂，但细究起来，很多此类论文的学术价值很低，甚至是毫无价值。一些是完全照抄照搬国外的东西，没有任何推进，一些是根本和中国国情完全不配合的模型，最终的结论也与现实背道而驰，一些甚至是和研究的问题不太相关的模型，生拉硬拽地用在论文中了等等。这些问题都是严重的数学形式主义倾向带来的，要解决这些问题，关键还是要重新树立学生的研究理念，让他们清楚地意识到科学研究的最终目标是什么，而数学作为重要的研究工具其作用又是什么。

三、金融学研究生教育存在的缺陷及解决办法

金融学研究生论文存在的问题正是研究生教育弊病的反馈和缩影。因此，总结金融学研究生教育存在的缺陷并提出相应的解决办法，对于每一位高校教师，都是当前刻不容缓的责任和义务。

（一）明确研究生培养目标

近年来，国内舆论认为研究生教育质量在不断下降。其实不然，究其关键是在于研究生培养目标不明晰。三年的研究生学习过程中，每一位学生对于自己的将来都有准确的定位，有的学生是想提高身价和拥有更好的工作机会，而有的学生是在金融研究方面感兴趣，想在未来从事金融学术研究工作。对于这两类学生，学校制定的培养目标应该是因材施教，而不是“一刀切”的方法。像在美国纽约州的研究生教育就是分为两类，即从事科研工作的学术型/研究型人才（M.A.、M.S.等）和从事其他职业的专业应用型人才（M.B.A.、M.E.等），其教育效果良好，可值得国内的研究生教育借鉴。这样不仅能使那些期望未来从事科学研究的学生接受正规的科研训练及准备，又使研究生教育不再是培养少数研究人员的精英教育，而具有职业及专业培养的大众意义了。

（二）研究生课程设置多元化但要重点突出

研究生课程设置要多元化，当今科学研究呈现学科交叉的特点，因此多元化的课程设置是趋势，但并不是泛泛而学，要注意重点突出。一定要设置工具类的课程如计量经济学、数量经济学、统计软件应用、博弈论等，这就好比挖土需要工具，用手挖掘效率极差，但工具只是提高效率的手段，并非最终的目标。因此，对于理论的深化学习就更为重要。一些高校金融学院将资本论及金融学史等课程砍掉，是极不明智的，从史学中能了解各种金融理论发展的背景及脉络，从经典的资本论文献中汲取的是深度的精华和营养，这些课程都不是其他课程能够取代的，新思想的创造及理论的提出离不开这些理论课程的学习，否则学生们的思想将变得空洞无物。

（三）引入研究生论文指导课程，全方位介绍研究生论文写作目标、规范；鼓励思考，增加集体讨论时间，通过小论文及演讲方式传递思想。很有必要改变传统的单纯讲授的教学模式，组织课堂讨论不仅可以锻炼学生的口头表达能力和思辨能力，还可以调动学生学习论文写作的积极性，这种教学方式虽然对于研究生会有一定的压力，他们必须要在课后大量的阅读文献资料才能有所讲、有所悟，但教学效果比“满堂灌”的传统方式效果要好得多，能够大大提高学生对科研动态和方向的敏锐度，提高他们思考和解决问题的能力，这才符合研究生教育的最终目标，我们要培养的是能思考、能判断、能解决问题的高素质的研究人才和专业职业人才。

参考文献：

金融管理学范文第3篇

但是，经过事后验证，人们发现，仅仅依靠以大样本公开数据为对象的计量经济学方法来研究金融经济学公司财务领域现象，以及其背后的经济因素和原理远远不够。西方金融经济学学术界逐渐采用临床诊断方法(ClinicalResearch)。

临床诊断方法的特点

临床诊断的研究思路和基本规范与传统大样本计量实证研究有比较明显的差别，其特点如下：

首先，在研究作用和目的上，传统统计检验实证研究往往以检验金融经济学理论为主；而临床诊断研究可以验证理论假说，但更主要的是弥补大样本实证研究的不足，从实际参与者中获得有价值的实践信息，提供对企业和个体行为环境的丰富理解，为理论和大样本统计检验提出新的思想、问题和研究线索。

其次，在研究对象数量方面，传统的统计检验实证研究对象为大样本；而临床诊断研究则根据研究目的设置样本，从一两个到几十个甚至上百个。但大多数情况下，研究对象关注一个或少数案例。字串6

第三，在数据收集方式上，传统实证研究通常被动地依靠公开标准化的数据；而临床诊断研究的数据收集更为主动，需要获得与样本或事件相关的非公开信息，包括公司内部文件、管理报告、会议记录等，还要访谈事件决策过程中的参与者。

第四，在样本分析方面，传统的统计检验研究注重样本数据的收集和数据的数学处理，难以考察不能量化的因素的影响；而临床诊断研究不仅进行数据分析，还包括对样本事件的背景、发展演变过程调查访问等，深入考察不能量化的因素的影响。

第五，临床诊断应用时可以同时采用事件分析和长期业绩法，以考察样本企业事件的短期市场反映和长期实际运行结果。

临床诊断方法的关键在于选择研究对象。一方面要尽可能减少统计学角度的样本有偏问题；另一方面，不宜选择太早的样本事件，避免企业内部调查和访谈时当事人难以回忆事件背景细节，使临床诊断的内部调查信息内容和价值打折扣。

在我国的应用价值

与20世纪80年代经济改革、开放和发展带动了西方经济学理论、研究方法的引入、消化吸收和繁荣一样，90年代中期以来，我国金融市场证券化程度的提高、工商管理教育的兴起促进了对金融经济学理论、实证研究方法的引进、消化和吸收。金融经济学领域的大样本计量检验实证研究开始活跃，实证研究的学术规范正在形成。到目前为止，产生了一批以国内证券市场及上市公司为样本的实证研究成果。字串8

由于我国证券市场是在法制规范不完善的环境下发展起来的，包括：1．上市公司股权结构中，非上市流通的国有股和法人股占绝对控股地位；2．上市公司信息披露不充分，大样本计量检验研究依据的公开信息非常有限；3．股票市场庄家操纵市场的行为比较普遍，股票价格与内在价值脱节严重，股票价格变化不能反映企业价值；4．证券市场发展和规范方面的政策措施不断出台，发展环境变化快。多种因素错综复杂地纠缠在一起，相互影响相互作用，客观上制约了传统的大样本实证研究方法的有效性，加上一些误用，使人们产生实证研究有迎合大样本计量检验方法、流于形式的感觉。

另一方面，上市公司不符合西方金融经济学理论预测的公司财务行为和现象不断出现。同时，随着我国监管机构对证券市场参与者，包括上市公司、中介机构、投资基金等加强规范，各种事件不断暴露，提供了充分的过程信息。这些现象或者由于公开数据和样本数量的限制，难以采用传统的大样本计量检验方法，或者采用大样本计量方法难以获得有价值的成果。而临床诊断方法正好有用武之地，可以对这些特性相似的小样本或者个案进行剖析，深入揭示当前金融领域中存在的问题。

金融管理学范文第4篇

关键词：行为金融；信用风险；金融租赁

信用风险又称违约风险，是指借款人、证券发行人或交易对方由于种种原因，不愿或无力履行合同条款而构成违约，致使银行、投资者或交易对方遭受损失的可能性。基于传统金融学理论许多金融机构和研究者对信用风险管理作出积极探索并取得了卓有成效的计量模型和支持工具，但也存在明显缺陷。随着行为金融学的兴起和发展，为我们提供了新的视角来研究信用风险管理。

1行为金融学的产生

20世纪50年代，冯·纽曼和摩根斯坦(VonNeumannMorgenstem)在公理化假设的基础上建立了不确定条件下对理性人(rationalactor)选择进行分析的框架，即期望效用函数理论。阿罗和德布鲁(Arrow，Debreu)后来发展并完善了一般均衡理论，成为经济学分析的基础，从而建立了经济学统一的分析范式。这个范式也成为金融学分析理性人决策的基础。1952年马克威茨(Markowi)发表了著名的论文“portfoliosdeefion”，建立了现代资产组合理论，标志着现代金融学的诞生。此后，莫迪戈里安尼和米勒(Modigliani－Miller)建立了MM定理，开创了公司金融学，成为现代金融学的一个重要分支。自上个世纪60年代夏普和林特纳等(Sharp－Limner)，建立并扩展了资本资产定价模型(CAPM)至布莱克、斯科尔斯和莫顿(Black－Scholes－Merton)建立了期权定价模型(OPM)，至此，现代金融学，已经成为一门逻辑严密的具有统一分析框架的学科。

随着金融市场上各种异常现象的累积，模型和实际的背离使得传统金融理论的理性分析范式陷入了尴尬境地。20世纪80年代，通过对传统金融学的反思和修正，行为金融理论悄然兴起，并开始动摇了CAMP和EMH的权威地位。行为金融理论在博弈论和实验经济学被主流经济学接纳之际，对人类个体和群体行为研究的日益重视，促成了传统的力学研究范式向以生命为中心的非线性复杂范式的转换，使得我们看到了金融理论与实际的沟壑有了弥合的可能。1999年克拉克奖得主马修(MatthewRabin)和2002年诺贝尔奖得主丹尼尔·卡尼曼(DanielKahneman)和弗农·史密斯(VemonSmith)，都是这个领域的代表人物，为这个领域的基础理论作出了重要贡献。国外将这一领域称之为behaviorfinance，国内大多数的文献和专著将其称为“行为金融学”。

行为金融学发现，人在不确定条件下的决策过程中并不是完全理性的，会受到过度自信、代表性、可得性、锚定和调整、损失规避等信念影响，出现系统性认知偏差。而传统金融学是基于理性人假设，认为理性人在不确定条件下的决策是严格依照贝叶斯法则计算的期望效用函数进行决策的。即使有些人非理性，这种非理性也是非系统性的，会彼此抵消，从而在总体上是理性的；如果这种错误不能完全相互抵消，套利者的套利也会淘汰这些犯错误的决策者，使市场恢复到均衡状态，达到总体理性。2行为金融对信用风险管理的影响

2．1风险偏好

根据行为金融学的基本理论，投资者的风险偏好不同于传统金融学理论下风险偏好是不变的，而是变化的，是会随着绝对财富等一些其他因素的改变而发生改变的。因此，我们就没有理由相信借款人是特殊的群体，他们借款的目的大多都是为了投资，也是众多投资者中的一部分，他们的风险偏好也会发生改变。风险偏好的改变就会直接影响到他们面临的风险，最终会影响贷款方面临的信用风险。

2．2过度自信

过度自信或许是人类最为稳固的心理特征，人们在作决策时，对不确定性事件发生的概率的估计过于自信。投资者可能对自己驾驭市场的能力过于自信，在投资决策中过高估计自己的技能和预测成功的趋势，或者过分依赖自己的信息而忽视公司基本面状况从而造成决策失误的可能性。这种过度自信完全有可能导致大量盲目投资的产生，盲目的多元化和贪大求全。

2．3羊群行为

企业决策由于存在较大的不确定性并涉及较多的技术环节，其决策往往由决策团体共同协商作出，主要属于群体决策，而群体决策有可能导致羊群行为(HerdBehaviors)的发生。羊群行为主要是指投资者在掌握信息不充分情况下，行为受到其他投资者的影响而模仿他人决策的行为。在企业决策中，羊群行为的表现可能是决策团体中多数人对团体中领导者的遵从，也可能是领导者对决策团体中多数人的遵从，而且是一种盲目的遵从。决策中的羊群行为可能造成决策失误。

2．4资本结构与公司价值

1958年，美国经济学家费朗哥·莫迪格里安尼(FraneoModigliani)和默顿·米勒(MertonMiller)在《美国经济评论》发表了题为《资本成本、公司财务和投资理论》的论文，提出了著名的MM定理，主要内容是：在市场完全的前提下，企业的资本结构与企业的市场价值无关。即企业价值与企业是否负债无关，不存在最佳资本结构问题。如果证券价格准确地反映了公司未来现金收入流量的值，那么不管发行的是什么类型的证券，只要把公司发行的所有证券的市场价值加在一起，一定等于这个公司未来利润的现值。无风险套利活动也使得资本结构无关紧要，如果两个本质完全相同的公司因资本结构不同在市场上卖出的价格不一样的话，套利者就可以将更便宜的公司的证券全部买下，然后在价格相对较高的市场上卖出。因此，公司的资本结构就不再是不相干的问题。不同的现金收入流量对不同的投资者的吸引力也会各不相同，这些投资者对于他们感兴趣的现金收入流量愿意付出高价。特别是由于噪声交易者的存在，套利仍充满风险。所以，不同的资本结构，其公司价值显然是不同的，其信用风险必然不同。

3行为金融对金融租赁公司信用风险管理的启示

金融管理学范文第5篇

1.1科研引领，明确培养目标和岗位能力按照“一个背景、二条主线、三个层面、四个注重”的思路，南京财经学校以省级课题《五年制高职金融管理与实务专业人才培养方案开发研究》为载体，积极开展调研工作。一方面，安排专业教师深入到各商业银行、证券公司和保险公司，了解金融单位一线岗位设置和各项业务流程，了解企业对各一线岗位人才培养的具体要求；另一方面，邀请行业专家、职教专家与专业老师共同研讨，对岗位群进行工作任务与职业能力的分析，并提炼出金融企业一线岗位所要求的基本素质、基本能力、基本规范、基本业务知识及基本操作等要求。经过调研，该校依据南京地区乃至江苏经济金融发展的实际情况，首先，将人才培养目标定位为具有金融事务综合职业能力，在银行、证券、保险及相关岗位一线工作的发展型、复合型、创新型的技术技能人才；其次，定位基层复合型人才必须具备的基本岗位能力，并进一步确定该校的金融管理与实务专业的专业方向为银行和证券两个方向。

1.2能力本位，构建理实一体、双证融通的课程体系

1.2.1构建理实一体的模块化课程体系在职业岗位分析的基础上，完成了工作任务所需要的专业知识、技能、岗位能力和职业操守等专业素质的分析；随后，按照五年制高职的学制特点和人才培养规律，突出岗位群工作过程在课程框架中的主线地位，根据专业培养目标及岗位群要求，构建了以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的，包含技能模块与职业资格证书模块的专业课程体系。

1.2.2完善实践性课程结构实践性教学是理实一体课程体系的重要组成部分，它包括校内实训和校外实训两方面的有机结合，以构建学生技能由浅入深、由低到高、由点到面，循序渐进的实践性教学体系。我校金融管理与实务专业实践性教学体系。

1.2.3建立“全学程”能力培养方案及考核体系该校将专业人才培养实践教学环节分解成与岗位技能相适应的若干模块，每个模块都由实训内容及相应的技能证书考核两部分组成，内含基本技能训练与基本实践能力、专业技能训练与专业技术应用能力、综合技能训练与综合实践能力三个层次，使专业培养目标与职业标准相匹配，把职业能力培养始终贯穿于培养期中，逐级加深。

2深化教学改革，积极推进课程建设

2.1以实际工作流程为核心，开展项目教学改革该校进行了基于商业银行业务操作流程的系统化项目课程教学改革。以专业核心课程标准为基准，通过学习领域的划分，以学习情境、子学习情境为对象，以工作任务为导向，以活动载体为核心内容，开发了校本项目课程《银行模拟实验教程》、《基础会计综合实验教程》；修订《银行会计》、《银行模拟》实训大纲，制定了《个人理财》实训指导书、《证券投资》实训报告,并通过系列实训课程进行岗位操作模拟；运用从业资格证书考试平台、货币防伪与鉴别实训平台、银行综合业务实训平台积极开展项目教学，充分体现以业务操作流程为导向的职业教育课程改革精髓，大大提高了学生的实际操作能力。

2.2以教学资源建设为抓手，促进精品课程建设

2.2.1制定《精品课程建设方案》，组建团队，形成以教研组为基础，校、系、组三级精品课程建设机构。在建设过程中，充分发挥团队优势，通过资料收集、整合、设计开发等方式，按照“工学结合”、项目教学的要求，完成了课程建设规划、课程标准、教学大纲、实训大纲、典型职业岗位任务书、教学课件、习题集、案例集、试题库等课程要素建设，实现资源共享。

2.2.2依托教学工作团队的学科优势，本专业教师主编和参编7本正式出版的教材，包括《银行储蓄与出纳》、《银行结算业务实训》、《技能大赛系列丛书》等。此外，该校教师还编写了《银行模拟实验教程》、《基础会计综合实验教程》等12本校本教材，弥补了由于行业规范、岗位设置、生源条件等方面变化带来的新需求。

2.2.3牵头负责江苏省职业学校财经商贸类教学资源库建设，其中该校教师完成的有银行公共基础、证券市场基础知识、个人理财、证券交易等10门课程的教学资源，已经于今年4月通过省教育厅的专家评审。

2.3以“工学交替”为重点，实现教学运行模式新突破

2.3.1形成“校内外交替、集中与分段结合、学校组织与个人自联并行”工学结合新模式专业教学中，在第一学期安排学生对金融机构、金融业务进行了解、接触，完成学生对专业的认知实习；第三、四学期暑假以统一安排与自行联系相结合的方式，安排学生进入金融企业、非金融企业财务资金部门进行岗位接触与业务操作，完成专业见习；第八、九学期安排一定课时在校内实训基地完成岗位模拟实训；第十学期安排学生进入金融单位一线个人储蓄、现金出纳、会计结算、银行卡、客户经理等岗位进行顶岗实习。在学期教学过程中根据每一门专业课程的不同教学内容安排，将适合于在金融企业进行的教学内容，采取集中与分散相结合的方式安排在金融企业或校内全真型实训室内完成，创新性教学模式的实施，丰富了学生的实践经验。

2.3.2把“职业能力”作为考核评价学生的重要标准在考核学生的单项金融职业能力时，以学校的考核评价为主，综合课堂表现、平时作业及测验、实验实训及考试情况进行综合的评价，加大情景模拟、上机操作、案例分析等实践操作的分值比率，提高过程考核的比重；在考核学生的综合金融职业能力时，结合学生在金融企业实习的表现，由学校与金融企业共同给出考核评价，综合评价学生完成金融职业岗位的工作任务过程中的表现和成效。考核时注意考察学生的实际操作能力和在实践中分析、解决问题的能力，并且通过考核调动学生在实践中创新的积极性。

3制度引领，构建智、能相融的“双师型”教学团队

①与校企合作单位签订师资培养协议，创造条件开展专业教师挂职锻炼，分批安排教师深入行业企业进行锻炼，所有专业课教师每两年到企、事业单位专业实践达2个月以上，确保专业教师到企业实践。②建立一支来自生产一线的具有实践经验、较高教学水平、相对稳定的兼职教师队伍，他们参与学校的专业教学与建设，共同培养实用型专业人才。③鼓励教师积极参加职业资格证书考核或专业技能鉴定。近年来，已有多位教师获得“注册会计师”、“注册金融分析师”“、经济师”等证书。④企业人员与校内专业教师共同指导学生的实习实训，从而建立了一支由企业高级工程师和校内专业教师联合组成的结构合理、理论教学与实践教学互通的双导师队伍。

4专业建设中的思考